◎董曉梅

試析多媒體教學(xué)的弊端及其解決對(duì)策

◎董曉梅

近年來(lái)，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論都產(chǎn)生了重大的影響。但是，任何一種教學(xué)手段都有其特點(diǎn)，必須針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采用合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并與其他教學(xué)手段相互配合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。詳細(xì)分析多媒體教學(xué)的弊端，必然有利于多媒體更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。

一、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端及影響

（一）教師對(duì)多媒體課件的過(guò)分依賴

有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴于多媒體課件，網(wǎng)上直接下載別人的課件不做修改或稍作修改為己所用，不考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。這些所謂的“全能教師”，只要有課件，就什么課都能上。這種對(duì)課件的過(guò)于依賴性，是與使用多媒體教學(xué)的初衷背道而馳的。在教學(xué)中，不顧講授者與接受者之間的情感交流，造成了“講授者圍著電腦轉(zhuǎn)，接受者瞪眼睛看”的現(xiàn)象。許多學(xué)生反映來(lái)不及記筆記，為了保證演示效果，多媒體教室光線暗淡，不利于記錄。

這種忽略知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、忽略教學(xué)的育人功能、沒(méi)有留給學(xué)生必要的反思時(shí)間、不顧學(xué)生的感受和缺乏師生間的情緒感染的教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是極其不利的。不容否認(rèn)，有些課并不適宜使用多媒體教學(xué)課件，如邏輯推理性強(qiáng)的學(xué)科，用屏幕顯示某些公示的推導(dǎo)過(guò)程會(huì)顯得相當(dāng)生硬與呆板，無(wú)法體現(xiàn)教師生動(dòng)形象的指導(dǎo)思路，其教學(xué)效果不言而喻。

（二）教師能力素質(zhì)的逐步下降

某些學(xué)校對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的評(píng)定大部分考查其對(duì)多媒體的操作應(yīng)用能力，而忽略了對(duì)教師本身專業(yè)知識(shí)掌握的考查。這也漸漸疏遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離，導(dǎo)致了教師責(zé)任心的淡化，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不靈活和整個(gè)教育質(zhì)量的下降，一切都是“紙上談兵”。現(xiàn)在大部分年輕教師，尤其是大城市的年輕教師，給學(xué)生上課時(shí)在黑板上寫(xiě)的東西少之又少，基本都是直接打開(kāi)電腦播放PPT，照本宣科式地直接念課件，試想這樣的教學(xué)方式能產(chǎn)生好的教學(xué)效果嗎？

（三）學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間

當(dāng)短時(shí)間接受大量信息時(shí)，人腦就會(huì)處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做“迷航”。由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)傳輸信息量加大，信息之間關(guān)系復(fù)雜，加之教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，很容易導(dǎo)致學(xué)生“迷航”現(xiàn)象發(fā)生。此時(shí)，如果不給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，學(xué)生的思維滯后于教師播放課件的進(jìn)程，就無(wú)法進(jìn)行知識(shí)由“同化到異化”的建構(gòu)，也直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的理解，從而產(chǎn)生一知半解的情況。小學(xué)生的讀寫(xiě)能力還沒(méi)有達(dá)到很熟練的程度，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還不能兼顧，在聽(tīng)課的過(guò)程中，他們需要做筆記以保證課后能夠及時(shí)復(fù)習(xí)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要從教學(xué)內(nèi)容和施教對(duì)象出發(fā)，既要把精心篩選的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，又要及時(shí)了解和觀察每位學(xué)生的反應(yīng)情況，以便能夠控制好教學(xué)進(jìn)度和畫(huà)面節(jié)奏，同時(shí)根據(jù)需要，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和想象。

（四）黑板文化的流失

曾經(jīng)，教師們總是很喜歡在黑板上寫(xiě)字，而且寫(xiě)得很瀟灑自如、鏗鏘有力、美觀大方。當(dāng)下，教師的板書(shū)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上從前，尤其是年輕教師，拿起粉筆板書(shū)的就更少了。小時(shí)候?qū)懽魑?，我們?jīng)常把教師比喻成粉筆，犧牲了自己，把知識(shí)留給了別人。現(xiàn)如今，學(xué)生們不再把教師比喻成默默奉獻(xiàn)的粉筆，這是不是一種文化的流失？

二、使用多媒體教學(xué)應(yīng)采取的積極措施

（一）強(qiáng)化“以人為本”的觀念

即使技術(shù)再怎么發(fā)展，多媒體應(yīng)用再怎么廣泛，占主導(dǎo)核心地位的始終是“人”，要不斷強(qiáng)化教師“以人為本”的觀念意識(shí)?！叭恕庇袃蓚€(gè)層面，第一個(gè)層面的“人”是教師，教師在教學(xué)過(guò)程中要始終把自己當(dāng)成主體；第二個(gè)層面的“人”是學(xué)生，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生牢牢掌握知識(shí)并學(xué)以致用，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為根本出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。

（二）制作高質(zhì)量的多媒體課件

多媒體課件的質(zhì)量是多媒體授課教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的質(zhì)量檢查。盡可能地引進(jìn)校外已經(jīng)成形的并得到認(rèn)可的課件，對(duì)教師自行制作的課件應(yīng)建立教師制作小組，嚴(yán)格地驗(yàn)收和評(píng)介，并經(jīng)常性地考察課件的使用效果，不斷更新和完善課件。現(xiàn)在眾多教師為評(píng)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課等做了許多精美的課件，運(yùn)用大量的圖片、flash動(dòng)畫(huà)等，令人目不暇接。但是，有些課件只能稱得上“精美”，“課件精美”固然是好事，但要因地制宜、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，方可發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)和作用。不管采取什么樣的教學(xué)方式，內(nèi)容第一，形式第二。為此，制作“精、簡(jiǎn)、深”的課件，才是每一位教師所要達(dá)到的目的。

（三）注意師生間的溝通和交流

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師通過(guò)觀察，時(shí)時(shí)接收和分析學(xué)生傳遞過(guò)來(lái)的信息，對(duì)自己的授課做相應(yīng)的調(diào)整；而多媒體課件教學(xué)，教師盡管在交流上做了巨大的努力，但在情感交流上與傳授教學(xué)相比仍存在差距。因?yàn)榻處煷蠖嗍亲诙嗝襟w操作臺(tái)前授課，眼睛要時(shí)時(shí)看著操作臺(tái)上的顯示屏，因而無(wú)法觀察學(xué)生，課堂氣氛死板，師生之間不能很好地進(jìn)行溝通和交流。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教與學(xué)之間是知識(shí)、感情的交流，課堂上要做到感情上有共鳴、有交流、有促進(jìn)，就要通過(guò)語(yǔ)言抒情，營(yíng)造出情感交融的局面。教師在課堂上有形、有聲、有色，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，幽默詼諧的語(yǔ)言，可以大大提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在使用多媒體課堂教學(xué)中，該提問(wèn)的要提問(wèn)。課堂的提問(wèn)最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，它為師生提供了情感碰撞和交流的機(jī)會(huì)。只有師生相互交流，既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，才能活躍課堂氣氛，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)“兩手都要抓，兩手都要硬”

我們提倡多媒體教學(xué)，決不是要否定其他的諸如傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中他們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。比如“粉筆＋黑板”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍有其優(yōu)點(diǎn)：教師板書(shū)的過(guò)程也是向?qū)W生展示解題思路的過(guò)程；教師還可以邊寫(xiě)邊提問(wèn)，與學(xué)生一同討論；醒目的板書(shū)有助于啟發(fā)式教學(xué)。

教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整講課方式和教學(xué)內(nèi)容，臨場(chǎng)發(fā)揮的余地很大。教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，也可以使用小黑板進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要發(fā)揮形體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的感染作用。例如，為了避免授課形式單調(diào)，教師可適當(dāng)運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神、體態(tài)等形式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，發(fā)揮潛能。

（作者單位：大石橋市石佛鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）