◎顏廷安

發(fā)展核心素養(yǎng)理念下如何上好小學(xué)語文常態(tài)課

◎顏廷安

在發(fā)展核心素養(yǎng)理念下，研究常態(tài)課出現(xiàn)的問題，找到上好常態(tài)課的策略，在常態(tài)課上落實發(fā)展核心素養(yǎng)理念，可進一步推進、深化新課程改革，提高課堂效率。

核心素養(yǎng)；常態(tài)課；策略；效率

目前，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和上好常態(tài)課的重要性已被廣大教育工作者所認同，發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。新課程改革以來，廣大教師對如何上好觀摩課、研討課、評優(yōu)課等優(yōu)質(zhì)課進行了諸多有益的嘗試，提煉出很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的策略，成果喜人。筆者感到欣喜之余，也不無憂慮，因為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地是常態(tài)課。如何將設(shè)計優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)驗引入常態(tài)課的教學(xué)活動中去，是當下教育工作者的一項重要任務(wù)。下面筆者就結(jié)合自己多年對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和常態(tài)課的研究，闡釋在發(fā)展核心素養(yǎng)理念下怎樣才能上好常態(tài)課。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵的界定

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展的三個方面、六大素養(yǎng)被確定：文化基礎(chǔ)，包括人文底蘊和科學(xué)精神；自主發(fā)展，包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活；社會參與，包括責(zé)任擔當和實踐創(chuàng)新?！?011年版的《義務(wù)教育語文課程標準》中的第一個課程理念就提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！苯Y(jié)合以上內(nèi)容，筆者認為，小學(xué)生要發(fā)展的語文核心素養(yǎng)包括：身體健康；良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；正確審美情趣；樂觀的人生態(tài)度；科學(xué)進取精神；實踐創(chuàng)新品質(zhì)；會學(xué)習(xí)、會生活、會做事、會做人的思辨能力、溝通能力、交流能力、合作能力、應(yīng)變能力、數(shù)字化處理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等能夠適應(yīng)未來社會生存和發(fā)展需要的各種優(yōu)秀品格和能力。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文常態(tài)課存在的問題

（一）教學(xué)目標的確定不準確

該課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點摘抄自網(wǎng)上，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動是《小學(xué)語文教師教學(xué)用書》中的設(shè)計。比照《義務(wù)教育語文課程標準》中小學(xué)語文相關(guān)學(xué)段教學(xué)要求，其確定的教學(xué)目標難度過大。

（二）教師課前對學(xué)情把握不準

上課教師對本節(jié)課應(yīng)該教的知識、學(xué)生已會的知識、已形成的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況不了解，導(dǎo)致教師提問、設(shè)計的教學(xué)活動針對性不強。

（三）教師心中沒有教學(xué)流程

該課教學(xué)沒有基本的預(yù)設(shè)流程，教師什么時候教、學(xué)生啥時學(xué)，過于隨意。通常情況下，教學(xué)流程規(guī)定了教師上課的基本操作環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的先后順序及使用的教與學(xué)方式。

（四）課堂導(dǎo)入沒有吸引學(xué)生

教師沒有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有使用信息技術(shù)、優(yōu)美的語言或引起學(xué)生思考的問題等導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，起始語太突兀、生硬。

（五）教的方式和學(xué)的方法不當

上課教師使用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有落實《義務(wù)教育語文課程標準》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。課堂上教師講得太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以聽課為主，沒有成為學(xué)習(xí)主體。

（六）主問題的處理沒有層次

課堂上教師沒有圍繞教學(xué)的重難點提出主問題，所問的幾個問題指向性、目的性不清晰，問題之間沒有邏輯關(guān)系，難易也缺乏區(qū)分度，沒有層次性。

（七）當堂檢測沒有及時跟進

該課沒有當堂檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生會到什么程度，教師不知道。如果教師能針對教學(xué)重難點，設(shè)計難易適度的鞏固訓(xùn)練題，對學(xué)生進行當堂檢測，就能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文常態(tài)課問題產(chǎn)生的原因

（一）教師的教育教學(xué)觀念沒有及時更新

十幾年來，新課改理念一直在持續(xù)不斷地推廣應(yīng)用，可是該上課教師的教學(xué)思維還停留在“用教師的教代替學(xué)生的學(xué)”這種傳統(tǒng)教學(xué)理念上，還在“穿新鞋，走老路。”該教師對課程標準中的教學(xué)理念，沒有認真學(xué)習(xí)研究，更談不上運用落實。

（二）教師的備課態(tài)度不端正，缺乏責(zé)任心

看該教師的教案，發(fā)現(xiàn)她沒有認真寫教案，問她對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解多少，她也是一問三不知。至于使用什么教學(xué)策略實現(xiàn)教學(xué)目標，她更是胡亂應(yīng)對，沒有思路?？梢娫摻處煂懡贪竷H僅是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，沒有仔細認真?zhèn)湔n。

（三）教師日常工作過程中瑣事多，沒時間備課

小學(xué)語文教師，每周至少要上10節(jié)課，平均每天兩節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，加上備課、寫教案、參加教研活動、批改作業(yè)、上兩操，用來備課的時間很少。如果是班主任或者兼管其它工作，備課時間就更少。教師沒有時間鉆研教材、認真設(shè)計教案。

（四）客觀環(huán)境不利于教師的專業(yè)成長和素養(yǎng)提升

該上課教師所在的學(xué)校沒有有效的檢查、評價、激勵教師備課的措施，沒有為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，沒有對教師的備課、上課進行系統(tǒng)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，導(dǎo)致教師不知道怎樣備課，不知道什么樣的課是好課，專業(yè)素養(yǎng)得不到提升。

四、發(fā)展核心素養(yǎng)理念下如何上好小學(xué)語文常態(tài)課

教師要上好常態(tài)課需要借鑒優(yōu)質(zhì)課設(shè)計的一些經(jīng)驗，摒棄、刪除優(yōu)質(zhì)課上的一些表演性的東西，把常態(tài)課變成簡單、易操作、有實效的課堂。下面筆者就結(jié)合自己多年設(shè)計優(yōu)質(zhì)課和上常態(tài)課經(jīng)驗，以人教版《少年閏土》一課的教學(xué)實踐為例，具體闡釋上好常態(tài)課應(yīng)采取的策略。

（一）確定正確、明晰的教學(xué)目標

確定正確的教學(xué)目標，是上好常態(tài)課前提。小學(xué)語文課教學(xué)目標的確定，通常可從以下幾種途徑切入：單元導(dǎo)讀、課文閱讀提示、課后題、《義務(wù)教育語文課程標準》、班級學(xué)情。前三種途徑是教學(xué)目標確定的依據(jù)，后兩種途徑是用來衡量確定的目標難易程度?！渡倌觊c土》教學(xué)目標的確定先要看第五組元單元導(dǎo)讀內(nèi)容：“認識了解魯迅，理清文章思路，體會含義深刻句子，感受魯迅先生的崇高精神；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法，如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品”；接著看課后題：“有感情地朗讀課文。背誦第一自然段；和同學(xué)交流：課文記敘了‘我’和閏土的那幾件事？閏土給你留下了怎樣的印象？提出不懂的問題和同學(xué)討論，如‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空’這句話該怎樣理解？找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來再體會體會?！?/p>

由此，依據(jù)上面要求，確定本課的教學(xué)目標為：學(xué)會本課7個生字，正確讀寫碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下等詞語；有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情；學(xué)習(xí)課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌；進一步感受“我”對閏土的特殊的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅作品的欲望，拓寬學(xué)生的視野；內(nèi)容確定后，用《義務(wù)教育語文課程標準》和學(xué)情衡量難易程度，調(diào)整目標；最后將目標分解，形成一、二課時教學(xué)目標。這就是本課應(yīng)有的教學(xué)目標。

（二）教學(xué)流程和學(xué)習(xí)活動簡單有效

小學(xué)語文各種課型都有個基本的上課流程，各學(xué)校提煉出的流程也不盡相同。教師可結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實際情況，進行適度調(diào)整使用。流程中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要簡單、有趣。如《少年閏土》第二課時可采用五步教學(xué)流程：回顧導(dǎo)入，走進文本；自主合作，研讀文本；互動交流，感悟文本；讀寫結(jié)合，學(xué)以致用；課后鏈接，拓展閱讀。第一步“回顧導(dǎo)入，走進文本”，設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生回憶第一課時教學(xué)內(nèi)容，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將兩課時內(nèi)容緊密銜接起來；第二步“自主、合作，研讀文本”，是在落實《義務(wù)教育語文課程標準》中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”等教學(xué)理念；第三步“互動交流，感悟文本”，目的是讓學(xué)生深入解讀文本，交流碰撞思想；第四步“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”，是一次仿寫活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言的能力；第五步“課后鏈接，拓展閱讀”，目的是激發(fā)學(xué)生對課外名著的閱讀興趣。

（三）詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

“以學(xué)定教”要求教師在上課前，在備課時，詳細把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出難度適宜、分層次的教學(xué)目標，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生探究興趣的學(xué)習(xí)活動和有針對性的檢測習(xí)題。如教學(xué)《少年閏土》一課時要把握的學(xué)情：該班的學(xué)生男女比例、學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格、外來務(wù)工人員子女所占比例、學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況等。教師掌握班級學(xué)情后，針對“外來務(wù)工子女人數(shù)較多”這一學(xué)情，可設(shè)計一次辯論活動，讓學(xué)生討論做城里的“我”好，還是做鄉(xiāng)下的閏土好?；顒拥哪康氖羌ぐl(fā)學(xué)生思考探究的興趣，更深刻地理解課文主題。

（四）仔細研讀教材，深入解讀教材

于漪老師認為，教學(xué)要“胸中有書”，要認真鉆研教材，在“真懂”上下功夫。教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。教師要對教材做到爛熟于心，“如出己之口，如出己之心”，自己“昏昏”，是不可能使學(xué)生“昭昭”的。于老師的備課經(jīng)驗告訴我們，備課僅僅學(xué)習(xí)、參考、借鑒《教師教學(xué)用書》和優(yōu)秀教師編好的教案還不夠，還要深入鉆研教材，吃透教材，有自己對教材的解讀，這樣才能把握教材內(nèi)容，上起課來才能得心應(yīng)手。教學(xué)《少年閏土》前，教師應(yīng)仔細閱讀課文、作者簡介、單元導(dǎo)讀、課后題、閱讀鏈接，看相關(guān)內(nèi)容的魯迅作品，思考自己怎樣才能上好這節(jié)課。對課文研究多了，講起課來才能成竹在胸。

（五）以導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生

“良好的開端是成功的一半?！遍_課伊始，教師若能用聲情并茂的朗讀、精彩的提問、優(yōu)美的粉筆字、色彩艷麗的圖片或視頻等手段精彩導(dǎo)入，就能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生聽課、上課的興趣。教學(xué)《少年閏土》，可設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：老師想和同學(xué)們分享一個發(fā)生在我童年時一個有趣故事，你們想聽嗎？……我的故事講完了，有趣嗎？我也想聽聽發(fā)生在你們身上的童年故事……其實，我們每個人的童年都有很多有趣的故事，魯迅先生的童年也有很多有趣的事。這節(jié)課，我們就一起走近魯迅的童年生活，去了解魯迅和他的小伙伴的故事。

（六）創(chuàng)設(shè)民主的探究氛圍

小學(xué)語文課堂上的氛圍應(yīng)該是民主、平等、溫馨、和諧的氛圍，這樣的氛圍有利于質(zhì)疑探究問題。有了這樣的氛圍，師生才能彼此傾心交流思想，學(xué)生才能“親其師、信其道”。教學(xué)《少年閏土》，可設(shè)計這樣的活動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍：教師給學(xué)生繪聲繪色講述自己的童年故事，拉近與學(xué)生的思想距離；配音樂，教師領(lǐng)讀第一自然段課文，讓學(xué)生跟讀，邊讀邊閉上眼睛想象畫面；提難易適度、能引起學(xué)生探究興趣的問題“如果讓你選擇，你想成為鄉(xiāng)下的閏土，還是想成為文中的‘我’？”；出示下水文，詢問學(xué)生“老師的文章里有沒有值得你們學(xué)習(xí)借鑒的地方？”與學(xué)生交流習(xí)作感悟。

（七）落實課改的理念

上常態(tài)課也需要落實新課改以來倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念?！读x務(wù)教育語文課程標準》中提倡的理念有“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程”，一些教育家提出的理念有“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“面向全體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教材是例子，用教材教”“教是為了不教”等。教學(xué)《少年閏土》一課，可以這樣落實教學(xué)理念：首先，教師將班級分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解決一些較簡單問題；接著，進行小組合作、交流、討論，解決組內(nèi)遇到的疑難問題；最后，難度大的問題通過組與組之間的交流、討論解決，會的組教不會的組。這樣的設(shè)計是在落實“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等教學(xué)理念。在落實“教材是例子，用教材教”“教是為了不教”教學(xué)理念時，可采用教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、探究第一段寫作方法，進而仿寫，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用課文中學(xué)到寫作方法。

（八）培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫記的習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終生受益。學(xué)生養(yǎng)成了聽、說、讀、寫、記的良好習(xí)慣，才能會聽課，會學(xué)習(xí)，才能保證常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。好習(xí)慣應(yīng)是這樣的：學(xué)生上課會聽課，知道哪些是重難點，學(xué)不明白重難點內(nèi)容時，能及時向老師和同學(xué)發(fā)問；學(xué)生回答問題時，能說到點子上，有邏輯性，措辭嚴謹；讀課文時，能“正確流利、有感情朗讀課文”，知道自己朗讀存在的問題，并設(shè)法改正；寫文章時能恰當運用積累過的好詞好句，善于模仿、借鑒課文中的表達方法；會聽課后，就知道哪些內(nèi)容是重要的要及時記錄下來。如教學(xué)《少年閏土》一課，教師可這樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：要求學(xué)生及時記錄概括課文6個故事的小標題，記錄學(xué)習(xí)用短語概括故事內(nèi)容的方法；小組合作時，要求學(xué)生認真聽同學(xué)的發(fā)言，及時記錄同學(xué)匯報時觀點中的關(guān)鍵詞、回答問題的思路；指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段“月下刺猹”時，要求其他學(xué)生仔細聽朗讀同學(xué)的語調(diào)、語氣、停頓、重音，記錄要注意的地方。

（九）用“問題導(dǎo)學(xué)”提煉課堂主問題

“問題導(dǎo)學(xué)”指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會研讀課文，從單元導(dǎo)讀、課文內(nèi)容、課后題、課文的表達方法、主題和情感等角度提出自己對課文的欣賞或質(zhì)疑的問題，教師將這些問題梳理、歸納、提煉，形成能完成教學(xué)目標的幾個問題（主問題），在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”解決這幾個問題的教與學(xué)過程。如教學(xué)《少年閏土》時，教師開課后詢問學(xué)生：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文后，認為魯迅的這篇文章有哪些值得你學(xué)習(xí)和借鑒的地方？你在學(xué)習(xí)這篇課文時還遇到了哪些困難？有哪些困惑和質(zhì)疑？請?zhí)岢鰜?。問題出來后，教師通過梳理、歸納、篩選，提煉出下面幾個問題：課文中寫了“我”和閏土的哪幾件事？從這幾件事中可以看出閏土是一個什么樣的少年？第一自然段中的“捏”字還能換成什么詞語，可以把“捏”字換了嗎？為什么？課文倒數(shù)第2自然段中“四角的天空”讓你想到一個什么成語？“他們”指誰？這句話的含義是什么？這幾個問題就是本課要解決的問題，他們構(gòu)成了本課的主問題。

（十）精選習(xí)題，強化鞏固重難點

及時了解學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，最有效的方式就是教師結(jié)合教學(xué)重難點，設(shè)計難易適度、針對強的檢測題，對學(xué)生進行當堂檢測。通過檢測，教師在第一時間內(nèi)就能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就能明白了自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，備課是否充分，課堂問題處理是否得當，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是否科學(xué)、合理。檢測題的設(shè)置，一定要精選難易適度、有針對性的習(xí)題：有全體學(xué)生都應(yīng)該會做的題，有90%以上學(xué)生用心能做上的題，有難度較大，適合80%以上學(xué)生做的題，還有選做題，供學(xué)優(yōu)生做。如《少年閏土》一課的檢測習(xí)題設(shè)置：字詞填空、背誦積累的題，要求所有學(xué)生都要做；課內(nèi)的語段閱讀題，要求90%以上的學(xué)生會；課外語段拓展閱讀，要求80%學(xué)生會即可；選做題，學(xué)生自愿做。

（十一）教師要有豐富深厚的專業(yè)素養(yǎng)

于漪老師認為，教師要勝任“教書育人”工作，就需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是上好常態(tài)課的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師良好的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)在：心中有先進的教育教學(xué)理念，能熟練使用常用的幾種課型設(shè)計教學(xué)流程，一手雋秀的粉筆字，一口標準的普通話，豐厚的文學(xué)修養(yǎng)，呵護學(xué)生的愛心，好學(xué)上進的進取心，等等。

崔巒認為，語文常態(tài)課應(yīng)該是“樸實、真實、扎實”的課，是“簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展”的課。于漪老師認為，“教育事業(yè)真是遺憾的事業(yè)。我教了一輩子的課，一輩子沒有上過一堂十全十美的課?！眱晌幻业脑拞⑹疚覀儯撼B(tài)課本身不是完美的課，它永遠是一門缺憾的藝術(shù)，它需要我們不斷豐富、完善。作為一名普通教師，想要上好常態(tài)課，一定要樹立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，仔細認真?zhèn)湔n。上好常態(tài)課，就是在盡教師的本分。

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]于漪.語文教育論集[M].人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯：李陽）

顏廷安，大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心教研員，中學(xué)高級教師。