◎袁昌仁

語(yǔ)文名師的家常課

◎袁昌仁

什么是家常課？顧名思義，即在正常的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施下，課堂教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的一種正常的狀態(tài)。在常態(tài)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)與技能；在常態(tài)中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法；在常態(tài)中提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀。走近全國(guó)著名語(yǔ)文教師于永正、賈志敏、支玉恒、靳家彥和周益民，鑒賞這些名師家常課的風(fēng)采，體會(huì)語(yǔ)文家常課旨在讓語(yǔ)文教學(xué)回歸理性、回歸自然，旨在讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。

家常課；作文教學(xué)；講讀教學(xué)；古文教學(xué)

一、鑒賞于永正的作文教學(xué)家常課

于老師在鄭州上了一堂作文家常課，值得欣賞。第一課時(shí)的前20分鐘，是作前儲(chǔ)備時(shí)間。

（一）辨析概念

紀(jì)實(shí)作文包括寫事作文和寫景作文，“事物”和“景物”怎么界定？詞典上的定義是：“事物”，指客觀存在的一切物體和現(xiàn)象；“景物”，指可供觀賞的景致和事物。這兩個(gè)概念是不是交叉？學(xué)生有些犯糊涂。于老師就使用教具給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。

投影卡片1：描寫春天的一段文字。

師：這兩段話中都寫了哪些事物？哪些景物？

生：燕子叫的聲音。

生：細(xì)雨飄灑的聲音。

（二）認(rèn)識(shí)象聲詞

寫作這幢建筑物需要各類詞匯做磚瓦，于老師不露聲色地讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，感受什么是象聲詞；在反復(fù)吟誦這兩段文字的過(guò)程中，領(lǐng)悟使用象聲詞的妙處。

投影卡片2：《小英雄雨來(lái)》一文中描寫雨來(lái)的一個(gè)片段。

師：這段寫了什么？

生：子彈射來(lái)的“嗖嗖”聲。

生：槍栓拉起的“咔嚓”聲。

師：這些叫什么詞？

生：象聲詞。

師：剛才這兩段文字，一段是大自然中的聲音，一段是活動(dòng)情景中的聲音。如果在作文中，你能把看到的、聽到的寫下來(lái)，你的作文一定會(huì)有聲有色。比如，我們剛才讀卡片1的內(nèi)容，如身臨其境；讀卡片2就如聞其聲，如見其人。

（三）情境感受

白發(fā)蒼蒼的于老師也在與時(shí)俱進(jìn)。他動(dòng)用多媒體，讓學(xué)生感受什么是“有聲有色”，什么才叫“身臨其境”。

播放一段公園的錄像（兩遍）。第一遍：只有畫面，沒有聲音。第二遍：加上聲音。

師：兩次去公園游玩，哪次好？為什么？

生：第二次好，因?yàn)榈诙斡新曈猩腥羯砼R其境。

于老師一貫以“樸素”著稱，但樸素并不是不使用教具和課件，關(guān)鍵在于使用的時(shí)間、場(chǎng)合是否合適。課的樸素與簡(jiǎn)單，其實(shí)與課件無(wú)關(guān)，關(guān)鍵是理念和思想。

第一課時(shí)后20分鐘，學(xué)生寫作。

1.寫作激趣

紀(jì)實(shí)作文的靈魂就是“有聲有色”“身臨其境”，于老師將其作為這堂作文課的高頻詞。

師：我們生活在一個(gè)有聲有色的世界里，如果讓我們寫一個(gè)場(chǎng)面，能不能加上一些模擬聲音的詞語(yǔ)？（投影提供三組象聲詞：①轟隆隆、呼呼、嘩啦嘩啦；②咯咯、嘿嘿、嘻嘻；③啪、嗚、啪、撲哧）

師：看到這幾組象聲詞，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？現(xiàn)在請(qǐng)你任選一組象聲詞寫一段話。也可以寫自己的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，或者看錄像《公園夏景》等，都可以寫。要寫得有聲有色，讓人身臨其境。

2.簡(jiǎn)單交流

于老師事無(wú)巨細(xì)，作前應(yīng)該注意的事項(xiàng)都給學(xué)生交代清楚。

師：還有什么問(wèn)題嗎？

生：遇到不會(huì)寫的字怎么辦？

師：畫圈、注音也行，就是不要問(wèn)，不要打斷自己的思路，也不要打斷別人的思路。

3.學(xué)生創(chuàng)作

學(xué)生在全神貫注地寫，于老師專心致志地巡視。

4.自改習(xí)作

師：都寫好了嗎？都寫好了，下一步就是“修改”。關(guān)于修改，葉圣陶老爺爺有一個(gè)好辦法，那就是——再念，再念，再念！同學(xué)們一手拿著筆，出聲地讀，至少讀三遍，念慢一點(diǎn)?？梢哉酒饋?lái)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，坐下來(lái)改。

于老師讓學(xué)生自改作文，不僅促進(jìn)了“寫”的水平提高，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗得失的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真寫作、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。

第二課時(shí)前30分鐘，作文講評(píng)。

師：哪些同學(xué)寫的是自己經(jīng)歷的事？請(qǐng)把你們的題目讀給大家聽。

生：《停電了》《一場(chǎng)誤會(huì)》《小貓咪的聲音》《可惡的蚊子》……

師：比一比誰(shuí)的題目好，就請(qǐng)他上來(lái)讀自己的文章。

（學(xué)生讀自己的文章，于老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

后面的環(huán)節(jié)基本相似，點(diǎn)評(píng)的方式也基本相似，有點(diǎn)課堂面批的味道。于老師提供的詞匯相同，但寫作的題目不同，這就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，這是最見真功夫的環(huán)節(jié)。

第二課時(shí)后10分鐘，二次修改。作文修改，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，于老師按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和寫作規(guī)律，逐步提高學(xué)生自改作文的能力。

怎樣上好作文家常課？于老師為我們做出了示范：教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)陋；教學(xué)時(shí)間，花費(fèi)而不浪費(fèi)；教學(xué)課件，該用而不濫用；教學(xué)語(yǔ)言，該說(shuō)而不多說(shuō)；教學(xué)過(guò)程，把握一個(gè)“度”，落實(shí)一個(gè)“該”，講究一個(gè)“真”，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。于老師的家常課實(shí)踐了他的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的教學(xué)理念。

二、鑒賞賈志敏的講讀教學(xué)家常課

老一輩小語(yǔ)名師賈志敏如何上講讀課？他上得臺(tái)來(lái)，先發(fā)表“課前說(shuō)明”：聽我上課，不要抱太大希望。我的課，不是你們希望聽到的那種課。我上不出精彩的課。原因有三：第一，我是老人，我今年77歲了。第二，我是癌癥病人。醫(yī)生說(shuō)我至多活5年，但我已經(jīng)活了5年零7個(gè)月了。第三，我是盲人。我的眼睛不好使，基本上看不清楚東西了。所以，我只上實(shí)實(shí)在在的課。賈老師上課，果真是“不精彩”的“實(shí)實(shí)在在”的課，他講的是《柯利亞的木匣》。

師：在我國(guó)北邊,過(guò)去有一個(gè)國(guó)家叫蘇聯(lián)。(板書：蘇聯(lián))一起讀。(生齊讀兩遍)

師：蘇聯(lián)有一個(gè)作家叫左琴科。(師板書“左琴科”，生齊讀兩遍)

師：他創(chuàng)作了許多小說(shuō),小說(shuō)中有一個(gè)叫科利亞的小孩。這個(gè)“亞”字讀第四聲,不讀第三聲。跟我讀“科利亞”。(生跟讀)

師：我請(qǐng)五個(gè)同學(xué)來(lái)讀這個(gè)很有趣的人物名字。誰(shuí)是科利亞?讀得最好的可以算是科利亞。(生躍躍欲試，紛紛要求）

師：（范讀）我叫科利亞。（走向第一個(gè)男生)你——

生：我叫科利亞。

師：(夸獎(jiǎng))聲音清晰,真好!(走向第二個(gè)男生)你——

生：我叫科利亞。

師：好的。(走向第三個(gè)男生)你——

生：我叫科利亞。

師：聲音洪亮,很好!(走向第四個(gè)男生)你——

生：我叫科利亞。

師：聲音輕一點(diǎn)了。(走向第五個(gè)男生)你——

生：我叫科利亞。

師：請(qǐng)第一個(gè)小朋友再讀一遍。

生：我叫科利亞。

師：（與其握手）你就是我要找的科利亞。你好,科利亞同志!請(qǐng)讀課題。

生：科利亞的木匣。

師：真好。一起讀。

生：（齊）科利亞的木匣。

師：“匣”就是小箱子。(出示)木匣是指木頭做的小箱子。這是一篇很有意思的小說(shuō)，一共13個(gè)自然段，千把字，請(qǐng)大家輕輕地讀一遍。（生輕聲讀課文）

師：課文中有三個(gè)詞語(yǔ)：木匣、手鋸、臺(tái)階。

賈老師的這堂講讀家常課，平常而不平凡、普通而睿智。教學(xué)過(guò)程，首先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，評(píng)價(jià)朗讀的聲音是否清晰、洪亮，是否掌握了輕重緩急，這些都是有感情地朗讀課文的基本要素；再學(xué)了幾個(gè)詞，開頭結(jié)尾揪出兩個(gè)詞，整體把握課文；然后就是讓學(xué)生扣住關(guān)鍵句進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這基本上是一堂語(yǔ)用課，語(yǔ)言訓(xùn)練課。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，賈老師在課文的主題上，完全沒有挖掘。如果按照公開課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，哪怕是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，似乎也還可以稍稍延伸一點(diǎn)點(diǎn)，深入一點(diǎn)點(diǎn)；但賈老師不這樣做，他的課，不“好”看，卻“耐”看。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，賈老師對(duì)學(xué)生“毫不留情”。發(fā)言好就是好，不好就是不好。他還進(jìn)行學(xué)生之間的各種比較——某某說(shuō)得好，某某說(shuō)得不如某某好等等……要按照現(xiàn)行公開課“你好我好大家好”的評(píng)價(jià)風(fēng)俗，賈老師就顯得太“狠心”、太“任性”了。

教學(xué)點(diǎn)撥時(shí)，賈老師整堂課都在努力糾正學(xué)生朗讀說(shuō)話“拖聲拖氣”“裝模作樣”的毛病。他揪住學(xué)生的這個(gè)毛病不放，一遍一遍地示范，一遍一遍地練習(xí)。有少數(shù)學(xué)生就是學(xué)不會(huì)，賈老師很生氣，嚴(yán)厲地糾正，不厭其煩地點(diǎn)撥。他上課太認(rèn)真，太較真。一般老師還真不敢，可他敢，敢得可愛。

課上完了，內(nèi)容似乎不多，不雜，不擠，很清爽，不臃腫，確確實(shí)實(shí)“不精彩”，又的的確確“實(shí)實(shí)在在”。我們不敢說(shuō)所有人都欣賞這樣的課，但講讀教學(xué)家常課就應(yīng)該這樣上：老老實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生積累、朗讀、說(shuō)話，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練語(yǔ)文基本功，讓學(xué)生學(xué)有所得。賈老師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，訓(xùn)練很到位。

賈老師的課堂一點(diǎn)兒都不花哨，不玄妙，不炫技，不招搖，不表演。上課“一清如水”，平平淡淡。這就是賈老師長(zhǎng)期形成的“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主”的課堂教學(xué)風(fēng)格。賈老師說(shuō)：“當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的種種怪相都是所謂名不副實(shí)的示范課、優(yōu)秀課惹的禍。”他還說(shuō)：“再好的語(yǔ)文老師也不能擺花架子，語(yǔ)文課不是看有多少多媒體、課件、音樂(lè)那些花里胡哨的東西。真正好的語(yǔ)文老師，就是看他學(xué)生的語(yǔ)文能力是否能提高?！保ㄍ跣衩鳎骸队忠娰Z志敏老師》）

三、鑒賞支玉恒的散文教學(xué)家常課

支玉恒老師在他的《公開課和家常課》一文中說(shuō)過(guò)，我們上家常課時(shí)如果能夠像上公開課那樣鉆研教材、細(xì)讀文本，細(xì)致地設(shè)計(jì)流程，既有合理的步驟設(shè)計(jì)，又有特殊情況的設(shè)想和應(yīng)對(duì)預(yù)案，就能使家常課變成公開課。既鍛煉了自己，也鍛煉了學(xué)生，何樂(lè)而不為呢？下面以支玉恒老師《匆匆》的教學(xué)實(shí)錄（第一課時(shí)）為例，鑒賞他的散文家常課。

（一）拉家常式開課

開課伊始，支老師和學(xué)生“拉家?！保骸皩?duì)我有什么感覺？”“初次見面，請(qǐng)多關(guān)照?！薄耙姷轿伊耍F(xiàn)在有些失望了是吧？”“知道我姓什么嗎？”“上課害怕不害怕？”家常課要有“家”的感覺，支老師與學(xué)生拉家常，拉近了師生關(guān)系，消除了學(xué)生的害怕心理，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)語(yǔ)文。

（二）激趣式切入課題

支老師故意把“匆”寫錯(cuò)成“勿”，引起學(xué)生的注意，區(qū)別兩個(gè)字的讀音和字形。請(qǐng)學(xué)生用“勿”組成詞語(yǔ)：“勿忘我”“切勿”“切不要”，并說(shuō)明意思。支老師教識(shí)字，也教做人。

師：公共場(chǎng)合往往貼一條標(biāo)語(yǔ)，上面畫一個(gè)圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個(gè)字——

生：請(qǐng)勿抽煙。

師：好像不是“抽”字。

生：吸。

師：那么按“勿”當(dāng)“不要”講，就是請(qǐng)不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場(chǎng)合吸煙，比方說(shuō)我（生笑）。我一早晨，你們沒來(lái)的時(shí)候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評(píng)；但是有時(shí)憋不住了，還得抽。不過(guò)對(duì)小朋友我不抽煙。

支老師繼續(xù)引導(dǎo)：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦？在哪兒加一點(diǎn)？?jī)善驳闹虚g加一點(diǎn)，對(duì)嗎？看看書，對(duì)不對(duì)？支老師就這樣循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、寫字、組詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“匆匆”的意思，把語(yǔ)文基本功一點(diǎn)一點(diǎn)地扎緊扎牢。

（三）自由式交流

支老師的家常課不忘必要的文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和修辭知識(shí)的教學(xué)。他讓學(xué)生說(shuō)出作者朱自清的名字，（指作者名）認(rèn)識(shí)他嗎？你怎么認(rèn)識(shí)的？他是個(gè)什么人？他寫得最好的文章，你們知道是什么嗎？支老師補(bǔ)充說(shuō)出《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？散文。支老師又深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫散文。

生：沒有寫具體事情，抒發(fā)自己的感情。

師：一言以蔽之，都說(shuō)完了，它講不講具體的故事呀？

生：（齊答）不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生：（齊答）抒情。

師：主要在抒情。有的寫景，借景抒情；有的寫事，借事抒情。有的寫物，借物抒情；也有寫人，借這個(gè)人來(lái)表達(dá)自己的情感。你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)、心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美。你們讀過(guò)沒有？

（四）自主式閱讀

支老師首先讓學(xué)生自讀，想用什么情感讀，就用什么情感讀；然后讓學(xué)生用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)悟；再播放課文配樂(lè)錄音，讓學(xué)生品味賞讀。支老師使用多媒體課件，不是炫技表演，而是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生模仿朗讀。最后，讓學(xué)生個(gè)性化朗讀，再齊讀第二自然重點(diǎn)段。支老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，做足了文章，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地讀書，“書讀百遍，其義自見?！?/p>

（五）個(gè)性化理解

理解詞語(yǔ)的意思是閱讀教學(xué)的必修課。

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過(guò)字面理解，這個(gè)“涔涔”有一個(gè)詞是“汗涔涔”，我就覺得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因?yàn)橛幸粋€(gè)“淚”字，我就覺得是作者在寫這篇散文時(shí)，不禁流下了淚。

師：對(duì)，你由“頭涔涔”想起了一個(gè)詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水？是不是大汗淋漓呀？

生：（齊答）不是。

師：對(duì)，你又啟發(fā)了我。我從“淚潸潸”上又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)“潸然淚下”，是不是眼淚橫流??？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚。是不是？

生：是。

支老師這堂散文家常課，平中見奇，常中有新。家常課不是隨心所欲的課。支老師說(shuō)，無(wú)論是公開課，還是家常課，都是給學(xué)生上課。既然都是給學(xué)生上課，就理應(yīng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律性，就應(yīng)該“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，就應(yīng)該“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，就應(yīng)該尊重“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！保ㄖв窈悖骸豆_課和家常課》）支玉恒老師教出了自己的個(gè)性、教出了語(yǔ)文教學(xué)的名堂，教出了在全國(guó)的影響。他在小語(yǔ)界并不缺少同行的認(rèn)可，從他身上散發(fā)出了“名師效應(yīng)”，也使他成為名副其實(shí)、當(dāng)之無(wú)愧的名師。

四、鑒賞靳家彥的古文教學(xué)家常課

靳家彥老師在《回到平實(shí)——新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)》報(bào)告中說(shuō)過(guò)，我們不是演員，課堂不是我們展示才藝的地方；課堂上教師要抓住字、詞、句對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要把“公開課”上成“家常課”；讓家常課走進(jìn)我們的課堂，要讓我們聽到花開的聲音，看見學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程；要少一些花哨，多一些平實(shí)。古文家常課怎樣走進(jìn)課堂？我們看看靳家彥老師教學(xué)《兩小兒辨日》是怎么做的。

（一）緊扣關(guān)鍵詞“辯”，認(rèn)識(shí)古文的特點(diǎn)

靳老師不繞彎子，開課提了6個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別真假；開宗明義地提出教學(xué)目標(biāo)：“今天我們就做個(gè)判斷。”學(xué)生用“辯”組詞：辯論、辯解。靳老師點(diǎn)撥：因?yàn)橐米煺f(shuō)話，所以應(yīng)該用這個(gè)“辯”。很自然地導(dǎo)出課題《兩小兒辯日》，讓學(xué)生說(shuō)出題目的意思。

靳老師讓學(xué)生說(shuō)出古文的特點(diǎn)：簡(jiǎn)。

（二）貫穿古文教學(xué)的“讀”

靳老師交給學(xué)生讀古文的方法：首先，“讀古文第一要把它的意思弄清楚”“要進(jìn)入讀文言的情境，因此這樣讀起來(lái)和現(xiàn)在的白話文不一樣，請(qǐng)同學(xué)們流暢地讀一讀”；其次，靳老師要求學(xué)生“一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。”靳老師帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)好閱讀古文的一個(gè)個(gè)關(guān)口。

1.過(guò)好識(shí)字關(guān)

靳老師幫助學(xué)生掃除讀古文的障礙，教給識(shí)字的方法。比如認(rèn)識(shí)“盂”，學(xué)生要么查字典認(rèn)識(shí)，要么讀課后注釋認(rèn)識(shí)。靳老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我要是不認(rèn)識(shí)的話，還有一個(gè)辦法，根據(jù)聲旁識(shí)字?！?/p>

2.過(guò)好朗讀關(guān)

靳老師引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好朗讀關(guān)，多管齊下。一是讀、聽結(jié)合：讀的時(shí)候，聽聽是不是在讀古文？古文與現(xiàn)代文有什么不同？古文有古文的韻味，聽聽有沒有讀出這種味道；二是讀、背結(jié)合；三是讀、講結(jié)合：“一個(gè)人一個(gè)人講，其他人補(bǔ)充?！?/p>

3.過(guò)好理解感悟關(guān)

理解是讀古文的重頭戲。靳老師做足了功課。比如：靳老師引導(dǎo)學(xué)生理解“‘游’是什么意思，是游玩的意思嗎”“‘斗’是什么意思”“‘問(wèn)其故’是什么意思”學(xué)生在理解中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力。

感悟語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必修課。靳老師讓學(xué)生感悟“到底這笑是什么笑？”學(xué)生說(shuō)是“惡意的、嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？”靳老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“咱倆的觀點(diǎn)不同。我請(qǐng)教你一個(gè)問(wèn)題，孔子知道大小的問(wèn)題嗎？不知道就說(shuō)不知道，這叫什么？”學(xué)生回答：“知之為知之，不知為不知，是知也。”靳老師點(diǎn)撥：“用今天的話說(shuō)就是實(shí)事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？”學(xué)生頓悟：“因?yàn)榭鬃佑幸粋€(gè)實(shí)事求是的態(tài)度”，兩小孩不該是惡意的、嘲諷的笑，而是善意的笑。

4.過(guò)好閱讀批判關(guān)

靳老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀批判，澄清思想，加深認(rèn)識(shí)。他上課較真，咬文嚼字，讓學(xué)生辨別“有的”“有時(shí)”的用法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探索精神。

師：你們剛剛說(shuō)遠(yuǎn)的和近的東西，這樣表達(dá)，天上就變成幾個(gè)太陽(yáng)了？

生：兩個(gè)。

師：你們比編書的編者還高！你們打開教學(xué)參考看看，教參上寫，這不是遠(yuǎn)的太陽(yáng)比近的太陽(yáng)大嗎？這句話是錯(cuò)誤的，不應(yīng)該說(shuō)這個(gè)遠(yuǎn)的小，近的大；而應(yīng)說(shuō)遠(yuǎn)時(shí)小，近時(shí)大。如果說(shuō)遠(yuǎn)的小，近的大，就變成兩個(gè)太陽(yáng)了；遠(yuǎn)時(shí)小近時(shí)大，這時(shí)就只有一個(gè)太陽(yáng)。哪個(gè)準(zhǔn)確？

生：遠(yuǎn)時(shí)小，近時(shí)大。

5.過(guò)好體驗(yàn)表演關(guān)

靳老師讓學(xué)生表演小孩和孔子的對(duì)話，體驗(yàn)人物的思想感情。靳老師問(wèn)：“誰(shuí)扮第一小孩，誰(shuí)扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現(xiàn)在開始辯，辯得越熱鬧越好。你們自己的觀點(diǎn)都記住了嗎？”學(xué)生開始表演。演小孩的學(xué)生說(shuō)：“孔老先生，您的人格真是令我敬仰，敢于在我這樣的小孩子面前說(shuō)真話，我真的沒有想到?！毖菘桌舷壬膶W(xué)生幽默地說(shuō)：“知之為知之，不知為不知，是知也?！斌w驗(yàn)越深，表演越真，大家一起為學(xué)生的精彩領(lǐng)悟而鼓掌。

6.過(guò)好誦讀積累關(guān)

靳老師引導(dǎo)學(xué)生“一起背誦全文”。他說(shuō)：“就這樣一遍一遍讀，一遍一遍地積累。把這故事的原文出處都記下來(lái)。以后讀書一要用心，二要記住，三要做筆記?！?/p>

7.過(guò)好思維訓(xùn)練關(guān)

靳老師指導(dǎo)學(xué)生“給課文分個(gè)段”，他說(shuō)：“古文是沒有段的，有時(shí)連個(gè)標(biāo)點(diǎn)也沒有。我們讀這兩段要連在一起。為什么？它們是一個(gè)層次?！?/p>

靳家彥說(shuō)過(guò)，我們保證兒童的健康成長(zhǎng)，僅僅靠大魚大肉是不行的。只有媽媽做的家常菜最實(shí)惠，就那么幾個(gè)菜，放點(diǎn)油，吃點(diǎn)饅頭和稀飯，營(yíng)養(yǎng)就在這些不顯山不漏水的過(guò)程中得到了。我們的課堂也應(yīng)該如此。要像家常菜一樣平常，實(shí)在、樸實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的基本功訓(xùn)練。

五、家常課的意義與特點(diǎn)

鑒賞于永正等四位名師的家常課，像吃家常飯、品家常菜一樣舒適，雖然不是滿漢全席，卻也色香味俱全。席勒說(shuō)，美學(xué)是跟心靈做的游戲，它帶來(lái)一種自由感。家常課，教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸理性，回歸本真，回歸自然，回歸自由，就是一種美的享受。

（一）家常課的一般性——普通

從范圍上說(shuō)，家常課涉及的范圍面積大，普通教師平常上課，99%甚至100%都是家常課。要普遍提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好家常課。

（二）家常課的經(jīng)常性——時(shí)常

從時(shí)間上說(shuō)，家常課是“永久的，固定的”常態(tài)化課型存在，但也可以形式新穎，打造經(jīng)典，常教常新：像朵朵花兒入目——課堂；像習(xí)習(xí)春風(fēng)沐面——?dú)夥眨幌衤暵曁旎[入耳——講讀；像涓涓甘泉入心——語(yǔ)言；像顆顆飴糖入口——韻味；像絲絲翠柳入腦——思路。上好語(yǔ)文家常課，教師要保持一種“平常心”。經(jīng)常這樣做，才能形成自己的教學(xué)習(xí)慣；常常這樣做，才能生成自己的教學(xué)個(gè)性；時(shí)常這樣做，才能打造自己的教育品牌。

（三）家常課的規(guī)則性——常規(guī)

從性質(zhì)上說(shuō)，家常課要有“課”的味道，要有一定的規(guī)則、規(guī)律、規(guī)矩。一要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，要用兒童語(yǔ)言和少兒思維，因材施教；二要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律；三要遵守教學(xué)原則；四要遵照新課程理念。于永正等幾位名師盡管白發(fā)蒼蒼，已到古稀之年，但他們心態(tài)年輕，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。他們把《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的課程理念，爛熟于心，融會(huì)貫通，浸透在家常課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！凹歼M(jìn)乎道”才是最高境界，“技藝”容易被替代，只有“道”才能永恒不變。

（四）家常課的常識(shí)性——通常

從目的上說(shuō)，家常課的常識(shí)性目標(biāo)是：教學(xué)內(nèi)容通常以字、詞、句、段、篇以及必要的語(yǔ)法、修辭、邏輯等工具性知識(shí)和人文性常識(shí)為主；教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師上的公開課、示范課；教學(xué)個(gè)性體現(xiàn)的是教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和定位，教師要帶著一種“徹底的誠(chéng)實(shí)”，對(duì)課堂有一種真正的、透徹的關(guān)注。

此外，從空間上說(shuō)，家常課的實(shí)施空間很大，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都是隨時(shí)隨地能見的家常課，所以，家常課也有其一慣性——隨時(shí)。

總之，家常課要體現(xiàn)一個(gè)字：家常之“常”。

[1]張翠芳.談小學(xué)語(yǔ)文家常課[J].小學(xué)時(shí)代·教師版，2012（12）.

[2]賈志敏.科利亞的木匣[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2015（7-8）.

[3]支玉恒.我這樣一路走來(lái)[J].人民教育，2008(7)：51-55.

[4]楊桂青.為什么我們的教育要回歸經(jīng)典[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-12-8.

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）

袁昌仁，四川省遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校教師。