◎劉 佳

信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究

◎劉 佳

一、信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著全球經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，信息技術(shù)得到快速發(fā)展，各種電子設(shè)備如電腦、手機(jī)等已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)必不可少的工具，信息交流與獲取的媒介已經(jīng)從紙質(zhì)、電視機(jī)等發(fā)展到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。對(duì)計(jì)算機(jī)等設(shè)備的認(rèn)知和操作即信息技術(shù)能力與素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和技能，而良好的信息技術(shù)甚至能對(duì)個(gè)人的生存和發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵影響。

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇在2001年的報(bào)告中提出了“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”需要具備五個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往能力與合作精神、實(shí)踐能力，其中信息素養(yǎng)成為基本能力，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，提高人們的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)的需求。因此，信息技術(shù)教育已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家教育開(kāi)展的重點(diǎn)。

我國(guó)的信息技術(shù)教育從1982年開(kāi)始，發(fā)展之初就受到非常的重視。從零基礎(chǔ)開(kāi)始，一代代教育工作者從實(shí)驗(yàn)到實(shí)踐探索，使我國(guó)的信息技術(shù)教育取得了巨大的進(jìn)步。尤其是2001年開(kāi)始實(shí)施的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，以信息技術(shù)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)的現(xiàn)代化發(fā)展，信息技術(shù)教育普及到中小學(xué)課堂，并列為必修課程，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，推動(dòng)了信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的全面整合。

信息技術(shù)課程在我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)得到了普及，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)的反映情況都不理想，依然存在很多問(wèn)題。從重視程度來(lái)看，信息課程在中小學(xué)已經(jīng)成為必修課，但是在思想上依然對(duì)此很松懈，很多教師認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，在教學(xué)過(guò)程中積極性不高。信息技術(shù)課堂往往成為學(xué)生的游戲場(chǎng)所，雜亂無(wú)章的情況依然存在，教學(xué)效果有時(shí)候不及一般的課程。

小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)階段，不管是學(xué)生的認(rèn)知能力還是操作能力均在這個(gè)階段得到發(fā)展。信息技術(shù)在小學(xué)階段如果不能取得良好的教育效果，它不僅影響到能否培養(yǎng)出信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)型人才，還影響到整個(gè)國(guó)家的教育信息化進(jìn)程。提高小學(xué)信息技術(shù)教育水平，研究信息技術(shù)教育方法，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程研究的重大課題。

很多專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)注意到了小學(xué)信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。有的學(xué)者認(rèn)為，只要對(duì)信息技術(shù)教育足夠重視，就能解決上述問(wèn)題，所以建議在高考中引入信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容；有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)效果的不理想在于學(xué)生的主動(dòng)性不夠；還有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該從教材中查找問(wèn)題，通過(guò)修改課程內(nèi)容來(lái)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)氛圍。在眾多的說(shuō)法中，我認(rèn)為，改進(jìn)教學(xué)模式，使用有效教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教育良好發(fā)展的必經(jīng)途徑。

二、信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略的研究

（一）有效教學(xué)策略的概念

有效教學(xué)策略是上世紀(jì)新興的教學(xué)理念，其概念由英國(guó)學(xué)者基里亞科在學(xué)術(shù)著作《學(xué)校有效教學(xué)》中提出。文章指出，有效教學(xué)主要關(guān)心某種教育活動(dòng)怎樣最好地促進(jìn)學(xué)生的理想學(xué)習(xí)。后來(lái)，美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出了QAIT模式，用來(lái)作為有效教學(xué)的特征。其中，Q——教學(xué)質(zhì)量（quality），指的是學(xué)生是否明了教師的講課內(nèi)容；A——教學(xué)的適應(yīng)性（appropriateness），指的是教師的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生已有知識(shí)水平、提問(wèn)方式、討論和輔導(dǎo)的方法；I——教學(xué)誘因（inducement），是指教師是否能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)向和參與性；T——時(shí)間（time），指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教材的時(shí)間是否充足。通過(guò)斯萊文的QAIT模式，我們可以充分理解到，有效的教學(xué)是學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，了解所學(xué)知識(shí)并輕松地完成每堂課的授課內(nèi)容。

傳統(tǒng)教育方法大多以學(xué)生為輔，采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，教師讓課堂成為“一言堂”。“口對(duì)耳”的溝通方式使學(xué)生成為知識(shí)的整理箱，很少甚至沒(méi)有師生間的互動(dòng)和溝通，上課的方式主要是教師對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后在屏幕上演示操作，接下來(lái)讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行聯(lián)機(jī)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。從教學(xué)理念和思想來(lái)講，教師還是以自己為中心，忽略學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中，教師總是把自己的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)模仿的操作練習(xí)磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索興趣。

在日常教學(xué)工作中，教學(xué)任務(wù)的繁重使得教師幾乎不給學(xué)生留有探討的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師滔滔不絕地灌輸課程內(nèi)容，不設(shè)立情景。教師采取講解、演示和練習(xí)的方式，直奔主題，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，直接進(jìn)行聯(lián)機(jī)操作，使學(xué)生積極性和求知欲降低。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)效率下降，達(dá)不到有效教學(xué)的目的。

（二）如何構(gòu)建有效的教學(xué)策略

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)碰到上述的問(wèn)題，那么，怎么才能進(jìn)行有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，只有采用有效的教學(xué)策略才能取得有效的教學(xué)成果。

1.教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容、順序和方法固然重要和科學(xué)，但在課堂上，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，這就需要教師在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷暮吞幚?。設(shè)定教學(xué)情境，例如，在課堂上解決與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散他們的思維，使其感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)會(huì)給他的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)很大便利。通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)同日常生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷看到自己的成果，從而對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣。

2.教師要善于運(yùn)用教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞課程內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，這樣，教師就從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榱藚⑴c者，通過(guò)指點(diǎn)或共同學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到教學(xué)目的。課堂上，學(xué)生可以搜索與課程相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)檢索自己喜愛(ài)的相關(guān)文字、視頻和動(dòng)畫(huà)等資源，完成課程要求。這種方法，為教學(xué)提供了新的內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主搜索、整理、應(yīng)用信息的能力。

除了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，教師也可以通過(guò)多媒體，如播放教學(xué)光盤(pán)等手段來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)教學(xué)光盤(pán)的使用，其實(shí)教學(xué)光盤(pán)與課程內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的，且光盤(pán)中的內(nèi)容是很多專(zhuān)家學(xué)者精心編寫(xiě)的，具有很高的教學(xué)價(jià)值。其中的范例可以很好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)素材，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，可以取得良好的教學(xué)效果。

3.建立良好的課堂秩序

有效教學(xué)不僅需要教師的設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生的參與?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是一種師生共同參與的發(fā)展心智的活動(dòng)，而不僅僅是知識(shí)的傳遞。因此，做好教學(xué)管理也是有效教學(xué)的重要組成部分。教師對(duì)課堂的掌控是教學(xué)必不可少的部分，教師不應(yīng)該是課堂的裁判者和主宰者，而是要成為學(xué)生活動(dòng)的參與者和組織者，發(fā)揮民主、公開(kāi)、公正的積極作用，重視學(xué)生的心理變化，構(gòu)建課堂的生態(tài)環(huán)境，做出表率和榜樣。教師要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，建立良好的課堂秩序。

4.培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣和師生關(guān)系

在上課之初，教師要進(jìn)行紀(jì)律強(qiáng)化，以保證課堂的有序進(jìn)行。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，良好的課堂紀(jì)律是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)要保持良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用，所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要多了解學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，多換位思考，尊重學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要多和學(xué)生溝通，了解他們的想法，語(yǔ)言幽默，這樣才能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，從而對(duì)教師所教授的課程產(chǎn)生興趣，繼而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)模式的研究

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

在采用有效教學(xué)策略的同時(shí)，教學(xué)模式的改變也是必不可少的。信息技術(shù)教學(xué)既具有傳統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)，又與其他學(xué)科不同，不同之處主要在于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容有所不同。教學(xué)環(huán)境的不同，主要體現(xiàn)在教育信息化方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用的是“教師—黑板—粉筆”模式；而信息技術(shù)教學(xué)則需要在計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行，這在帶來(lái)教學(xué)便利的同時(shí)，也加大了教學(xué)的難度。

學(xué)生不僅能通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天，查看娛樂(lè)信息，這些誘惑對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是難以抵御的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生邊聽(tīng)教師講課，邊玩游戲開(kāi)小差，這一狀況已經(jīng)成為信息教學(xué)中的常態(tài)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)還比較陌生，而高年級(jí)的學(xué)生則可以很好地操作計(jì)算機(jī)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)難度更大。

信息技術(shù)教育的教育內(nèi)容也與傳統(tǒng)學(xué)科有著諸多不同。傳統(tǒng)學(xué)科主要包括技能掌握型和語(yǔ)言與數(shù)學(xué)邏輯型兩種，其中技能掌握與應(yīng)用的課程主要是讓學(xué)生在課堂上了解相關(guān)技能，并通過(guò)練習(xí)、熟練來(lái)達(dá)到舉一反三、推陳出新的教學(xué)目的。而語(yǔ)言與數(shù)學(xué)邏輯的課程主要是對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生在記憶、理解、分析和評(píng)價(jià)等方面取得進(jìn)步。

信息技術(shù)教育在內(nèi)容上是兩者兼顧的，既有語(yǔ)言技能和數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)習(xí)，也有相關(guān)技能的掌握與應(yīng)用。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求。在沒(méi)有充分分析不同課程內(nèi)容的情況下，教師很容易沿著前人的道路，采用舊有的教學(xué)模式和思想，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困惑，滿(mǎn)足不了現(xiàn)有的信息技術(shù)課程對(duì)教育的需求。

現(xiàn)代教育采用的教育模式基本上是基于赫爾巴特的五步教學(xué)法，雖然這種教學(xué)理論在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了新的思路和方法，但是以教師為主的授課模式不能發(fā)揮探索、合作和問(wèn)題解決的教學(xué)模式的作用。傳統(tǒng)的“粉筆—黑板”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)以計(jì)算機(jī)多媒體教室為教學(xué)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)，同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)掌握熟練程度不同的個(gè)體差異也使得教學(xué)效率大大降低。因此，我們需要開(kāi)展信息化教學(xué)環(huán)境下的新興教學(xué)模式。

教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找問(wèn)題和解決辦法，這使得信息技術(shù)不僅能夠成為教師授課的工具，也能成為學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具。教師可以采用差異化自主學(xué)習(xí)、小組合作教學(xué)和探索教學(xué)等模式，來(lái)使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能很好地掌握課堂知識(shí)，滿(mǎn)足了不同水平和特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)?？稍诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了對(duì)新興教學(xué)模式的運(yùn)用，一如既往地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得信息技術(shù)教育不能取得良好的教育效果。

（二）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)

我們通過(guò)研究Spiro等人所提出的“認(rèn)知彈性理論”來(lái)探討新型的教育模式。學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是從簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)到高級(jí)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也就是對(duì)知識(shí)的理解、保持、運(yùn)用和遷移，主要通過(guò)多媒體結(jié)構(gòu)的教育信息資源來(lái)建立學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)微型案例的應(yīng)用，從多個(gè)角度進(jìn)行分析和交叉學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)教育環(huán)境資源的充分利用和知識(shí)的多角度學(xué)習(xí)，來(lái)向更高知識(shí)的學(xué)習(xí)。

這一理論的引入，對(duì)信息技術(shù)教育，特別是對(duì)小學(xué)的信息技術(shù)課程具有非常重要的意義，它所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容恰恰能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代信息技術(shù)教育的不足。在認(rèn)知彈性理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展新型教育模式，利用計(jì)算機(jī)多媒體教室的教育環(huán)境，使教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注基本知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)認(rèn)知、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和綜合的發(fā)展，從根本上解決當(dāng)前信息教育存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息教育的價(jià)值。

新型教學(xué)模式主要是通過(guò)教學(xué)方式的改變和教育資源的構(gòu)建來(lái)完成的。教育方式的改變，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以采用合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等新型模式進(jìn)行教學(xué)。所謂合作學(xué)習(xí)，就是在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)相互合作交流來(lái)使彼此之間所存在的知識(shí)差異進(jìn)一步縮小，而且在日常教學(xué)中，我們也能發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)牢固性也大大加強(qiáng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，則是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)的指引下，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)各的自學(xué)習(xí)情況，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分滿(mǎn)足各層次的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課程教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科而言，還屬于新興學(xué)科，整個(gè)教學(xué)體系還需完善。在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，我們既要總結(jié)傳統(tǒng)的教育方法，也要研究新型的教學(xué)模式。在充分研究其發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程等使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，應(yīng)用教學(xué)環(huán)境資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容等途徑構(gòu)建教學(xué)準(zhǔn)備策略；通過(guò)師生互動(dòng)，建立良好的課堂秩序和和諧的師生關(guān)系構(gòu)建教學(xué)管理策略。

通過(guò)以上兩種策略的構(gòu)建，達(dá)到有效教學(xué)的目的。同時(shí)，在認(rèn)知彈性理論的指導(dǎo)下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式得到改革，加快了現(xiàn)代信息技術(shù)教育的進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式的建立，不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也使教學(xué)效果得到很大改善，將有效解決現(xiàn)有小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程的有效教學(xué)。

（作者單位：大連市第八十中學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）