◎湯建華

初中英語常態(tài)課堂有效提問探析

◎湯建華

常態(tài)課堂的有效提問是指從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學的途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力而設置的極富思維力度的“問”。這種“問”能促進全體學生集中注意力，積極思維，激活課堂，發(fā)展學生的多種能力，調節(jié)學生的情緒，提高智力水平。新課程改革已實施多年，但反觀當前常態(tài)課堂中的一些課堂提問，發(fā)現仍然存在諸多問題，如某個問題反復問了許多學生，無問題轉換，缺乏應有的層次感；有些問題之間缺乏聯(lián)系，缺乏變化，教師沒有從整體上把握問題的變換和組合；還有，淺層次性問題多于深層次性問題，并且集中于以課文為導向的實時性提問等等。本文結合教學實際，從常態(tài)課堂落實課標理念的原則出發(fā)，對初中英語課堂有效提問的方法與策略作進一步探討，努力為新課程更好地實施提供一個新的視角。

一、精心設計問題

（一）導入提問

單刀直入，簡明扼要。這類問題的目標定位在能激發(fā)學生學習興趣，引導學生預測聯(lián)想。如在教學《初中英語》（牛津版） 八上Unit 1 Friends第一課時Warm Up前，教師可以設計以下較為簡短而又貼近學生生活的提問：Who is your best friend?Where is he or she now What is his or her job?What is his or her favourite?What problems does he or she have?這些與學生生活息息相關的導入性提問，能促使學生注意力和興奮點迅速由課間轉移到課堂上來，且問題不難回答，他們每個人都會踴躍表現，這十分有利于營造良好的課堂開局。

（二）應用提問

即教師根據所授內容，充分利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行追蹤提問或補充提問，引發(fā)學生的思考與討論，鼓勵學生的語言輸出。在《初中英語》（牛津版）教材的每個單元最后，都有一個圍繞著本單元話題任務的Task寫作活動訓練。在開展寫作訓練前，筆者不是急于布置寫作任務和明確寫作要求，而是圍繞話題設計好幾個應用性提問，讓學生開展熱烈的交流和討論。學生通過討論后，他們的見解和感悟已超越當初，此時再進行寫作訓練，一切都“水到渠成”，順理成章，習作的質量會大不一樣。

（三）記憶歸納提問

這類提問目標應當定位在培養(yǎng)學生的抽象能力和速記能力。這些提問的設計主要集中在Integrated skills教學中。聽力訓練對于大多數學生來說是一個難題，教師應教會學生在聽的過程中使用符號、代號、字母等方法幫助迅速記憶，先形成短暫記憶表象。如在八年級下Unit 7 International Charities中，我在學生聽錄音之前提出了三個問題，給學生提醒和注意：1.Whatis the charity called？2.When was it set up？3.Why was it set up？這些歸納性問題的設計，很好地幫助學生迅速領會記取文章的大意，抽取出文章的關鍵信息，掃除了聽力理解中非關鍵信息的負面障礙。

（四）綜合提問

這類提問的目標定位在培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和書面表達能力。比如說在學完八上Unit 8 Natural Disaters的Reading后，我給了學生這樣一個問題：If you face the earthquake，what will you do？why？這個問題的回答與課文內容緊密相關，且綜合性比較強，其目的在于引導學生要珍視生命，在災難面前從容不迫，學會自我保護，同時也幫助學生加深了對話題及課文的理解。

二、變換提問的角度和方式

在常態(tài)課堂教學中，教師最習慣采用的是“一問一答”式提問。這種提問方式的主要優(yōu)點是針對性強，但枯燥單調，學生處于被動應答的地位，不利于他們生動活潑地發(fā)展。德國教育家赫爾巴特曾說過：“如果教師的提問能夠導向學生的注意，就能夠使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動?！痹诮虒W實踐中，我對提問進行了一些變革，特別注意變換了提問的角度和方式，以教學九年級上Unit 3 Teenage Problems為例：

（一）提問角度變換

1.學生提問，學生回答

上課伊始，讓幾位口語能力較強的學生裝扮成央視記者，拿著話筒來到學生中間進行隨機采訪：Nice to meet you!Would you like to tell me your feelings these days？What are your problems？這樣新穎的課堂開端，不僅能促進全體學生在課堂上積極動腦，發(fā)展了學生的思維，還有利于整體展示學生的語言個性和思維觸角。

2.學生提問，教師回答

在采訪完學生后，“記者”們又來到老師身邊，非常關切地詢問老師：How are you？What is your problem？教師非常耐心地一一作答。這樣做既能體現師生平等與師生互動，又拉近了師生距離，融洽了師生關系，為接下來的教學做了鋪墊。

（二）提問方式變換

1.激勵式提問

即教師拋出問題，讓學生競賽式搶答。因Reading的詞匯量較大，為了讓學生迅速而又準確地記住生詞，我設計了“單詞競猜”提問：say that you will not do something（refuse），a lot of（plenty），take something willingly（accept），solve a problem or do a task（achieve） ……學生為了獲取勝利，使出了渾身的解數。這類問題的優(yōu)點是能調動學生的學習興趣與參與熱情，使注意力高度集中。

2.探究式提問

該類提問留給學生想象空間較大，他們往往需要經過小組討論后再回答。在學生了解了課文大意和掌握了語言點之后，我又不失時機地拋給他們一個問題：Can you guess why Millie and Simon have these problems？學生們馬上參與了討論，最后的匯報結果也是“百花齊放”：有的回答說是學校、家長給他們的壓力太大；有的說這兩位學生積極要求上進；也有的學生說他們缺少叛逆精神等等。探究式提問的優(yōu)點是發(fā)散學生的思維，有利于形成學生進行交際，培養(yǎng)協(xié)作精神。

3.階梯式追問

在探究提問的基礎上緊追不放，不斷提出階梯式的問題，由外到內“剝筍”式地追問到核心問題。在學生完全進入角色之后，我“趁熱打鐵”，繼續(xù)發(fā)問：If you are Millie and Simon，how will you deal with these problems？這樣的追問可以加深學生對所學內容的思考，培養(yǎng)學生的敏捷思維，課堂氣氛進入了高潮。

當然，提問的方式與教學內容是密切相關的，并與課時階段小目標緊密相連，教師應根據教學內容靈活地選擇提問方式。只有做到因材施“問”，因時施“問”，因文施“問”，才能有效提高課堂效益。

三、把握提問的策略

問題的內容要根據學生對教材的認知心理過程由淺入深、層層深入地設計，盡量符合學生的思維順序。因此，教師在備課過程中，不僅要備教學流程，更要備各環(huán)節(jié)中的問題設計，盡可能使提問精當、有序、嚴密。但光有這些還不夠，在實際施教時，還必須把握提問的時機。問題提得過早，學生還沒有做好準備，就難以引起他們思考；如果提得過晚，對學生來說就失去了思考的價值和興趣。那么如何把握提問的時機呢？課堂提問的時機應根據學生在學習過程中顯示的心理狀態(tài)來把握，當學生的思維困于一個小天地而無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時；當學生似懂非懂，似悟非悟時；當學生有所感悟，躍躍欲試時……所說謂“不悱不啟，不憤不發(fā)”，正是這個道理。

有時學生的思維很容易“卡殼”，需要時間思考，組織回答語言也需要時間。這就要留給學生思考的時間，不給時間，學生會放棄思考和發(fā)言。我通常的做法是不怕“冷場”，提問后給予充分的等待。等待后，學生回答問題的人數會大增，回答問題的質量也會有相應提高。無論答對也好，答錯也罷，教師都要善待每一位答題學生；無論其回答是否完美，教師都應毫不吝惜地給予一番激勵性的評價，“You are very clever！”“Great！Congratulations！”“Think it over again，try your best”“Well done！Good job！”鼓勵性評價，對答錯的學生來說，不會使他產生自卑感，在全班學生面前維護了他的人格和尊嚴；對答對的學生來說，使他們產生一種成就感，再鼓學習動力。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實驗中學）

（責任編輯：史曉紅）