夏 海

(湖北幼兒師范高等專科學(xué)校，武漢 430223)

促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步策略探討

夏 海

(湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，武漢 430223)

作為國(guó)家未來的建設(shè)人才，中職畢業(yè)生所占的比例較大，而他們?cè)谥新殞W(xué)校的學(xué)習(xí)過程對(duì)其人生成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，如何在這個(gè)黃金時(shí)期促進(jìn)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步當(dāng)是亟待研究的重要課題。為改進(jìn)中職學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取全方位、系統(tǒng)化的聯(lián)動(dòng)舉措，在全面深刻把握學(xué)生的前提下，通過校園文化建設(shè)，調(diào)整教師教育教學(xué)心態(tài)、創(chuàng)新教學(xué)方式，以及發(fā)揮班主任教育主導(dǎo)的作用等策略，改進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的消極現(xiàn)狀和促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面起到了明顯的作用。

中職學(xué)生；學(xué)業(yè)進(jìn)步；校園文化；教師心態(tài)；班主任教育

一、重視中職校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧的人文環(huán)境

(一)國(guó)家增大投入力度

中職學(xué)校生源和普高生源以中考成績(jī)?yōu)榻鐒澏?，中職新生表面特征是學(xué)生群體初中文化課成績(jī)普遍偏低。不可否認(rèn)，通過中考成績(jī)檢驗(yàn)學(xué)業(yè)，不僅讓進(jìn)入中職的學(xué)生體驗(yàn)著初中文化課學(xué)習(xí)落后造成暫時(shí)性的消極后果，同時(shí)大部分家長(zhǎng)和部分教師也在不同程度上對(duì)中職新生放棄了較高的期待。從現(xiàn)象上看，雖然中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，但因其曾在課堂學(xué)習(xí)上經(jīng)受了太多否認(rèn)，缺乏學(xué)習(xí)自信心和自豪感。事實(shí)上，人們?nèi)绾慰创新殞W(xué)生的身份必定會(huì)左右著對(duì)中職學(xué)生培養(yǎng)成本的投入，這種投入既有物質(zhì)上的，也包括精神上的。有數(shù)據(jù)表明，“中職教育在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入總額中所占比例呈逐年下降趨勢(shì)?！薄皣?guó)家公務(wù)員考試、國(guó)有事業(yè)單位招聘員工等均把中職畢業(yè)生排除在外，人們對(duì)中職教育的認(rèn)可度逐漸降低?！盵1]如果國(guó)家適度增加對(duì)中職學(xué)校的資金投入，有利于營(yíng)造良好的校園文化和營(yíng)造和諧的人文環(huán)境。

(二)改變對(duì)中職生的態(tài)度

雖然教育界在觀念上不斷宣傳推行素質(zhì)教育的重要性，但多年來實(shí)際的應(yīng)試教育機(jī)制使得學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于對(duì)使用抽象符號(hào)運(yùn)作有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，也就是答卷得分有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。況且無論是學(xué)校還是社會(huì)對(duì)中職生的素質(zhì)的評(píng)價(jià)都存在片面性，“主要表現(xiàn)為‘全盤否定論’、‘聽話乖巧論’、‘技能至上論’”等，“以文化素質(zhì)相對(duì)薄弱而對(duì)其綜合素質(zhì)全盤否定”。[2]社會(huì)和家長(zhǎng)甚至部分中職教師有意或無意的給中職學(xué)生貼上“沒希望”的標(biāo)簽。對(duì)中職學(xué)生潛能的誤判可能使人們對(duì)其缺乏好的期待，不易產(chǎn)生用心培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)。據(jù)有關(guān)調(diào)研顯示，雖然有“40%以上的中職生存在著憤怒、焦慮、羞愧、沮喪、無助和厭倦等各種消極的學(xué)業(yè)情緒”，但“總體看來，中職生積極學(xué)業(yè)情緒高于消極情緒，兩者有極其顯著的差異”，這與對(duì)普高學(xué)生的研究結(jié)果是一致的。[3]

(三)營(yíng)造健康的校園文化

相關(guān)研究表明，“無論是在城市還是農(nóng)村，普高生和中職生都比較重視接受教育?！盵4]要在中職學(xué)校建立起對(duì)學(xué)生積極的培養(yǎng)態(tài)度，可以通過建設(shè)校園文化的途徑來實(shí)現(xiàn)。必須認(rèn)識(shí)到營(yíng)造積極健康的中職校園文化是順利實(shí)施教育教學(xué)、高質(zhì)量培養(yǎng)人才的前提和保障。校園文化一般包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化。精神文化“作為一種對(duì)人具有精神陶冶作用的校園文化核心，可以非常有效地給學(xué)生注入豐富的價(jià)值理念和道德信念，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感的同時(shí)嚴(yán)格要求自我，向更好更高的目標(biāo)看齊?！毙@行為文化是“校園主體的‘活文化’，包括師生員工的生活方式、行為方式、思維方式及在此之上形成的校風(fēng)，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等”[5]積極向上的中職校園文化能夠幫助學(xué)生建立正確的自我學(xué)業(yè)概念，在愛崗敬業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)悉心培養(yǎng)成長(zhǎng)為國(guó)家的合格建設(shè)人才。眾所周知，人是環(huán)境作用的產(chǎn)物，中職師生對(duì)于學(xué)校的心理信賴取決于校園精神文化，實(shí)踐表明，健康的精神文化對(duì)于中職學(xué)校師生的激勵(lì)作用非常明顯，它可以使中職學(xué)生從以往不成功體驗(yàn)的陰霾中走出，重建自信，向著新的目標(biāo)進(jìn)發(fā)；也能使中職教師缺乏職業(yè)成就感的沮喪蕩然無存，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，從而充滿激情的投入教育教學(xué)工作。

二、全面了解中職學(xué)生心態(tài)，把握恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)

(一)中職生的學(xué)習(xí)心態(tài)與時(shí)代變遷有關(guān)

近年來，曾對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生們對(duì)于走進(jìn)中職學(xué)校透露出或多或少的無奈情緒，通過對(duì)本校學(xué)生的問卷調(diào)查，得知有53.6%的學(xué)生是在沒有達(dá)到普高分?jǐn)?shù)線，對(duì)幼師并不了解的情況下，由父母決定到幼師就讀的。

在2000年之前，能夠到幼師學(xué)校就讀曾是多少初中女生的期盼和驕傲，當(dāng)時(shí)的問卷調(diào)查結(jié)果表明：77%的學(xué)生是出于“喜歡唱歌、跳舞之類的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、覺得“普通中學(xué)的學(xué)習(xí)太單調(diào)，想使自己藝術(shù)素質(zhì)提高”的動(dòng)機(jī)選擇報(bào)考幼師，學(xué)習(xí)個(gè)體選擇具有明顯的主動(dòng)性。事實(shí)上，近幾年的學(xué)生潛在素質(zhì)水平(智商和情商)并不比2000年之前低，學(xué)生們消極的心態(tài)是由于學(xué)校的硬件和軟件設(shè)置及社會(huì)對(duì)于中職學(xué)生的輿論所致。相關(guān)調(diào)查表明，近年在校中職生的整體滿意度比較低。[6]由于相當(dāng)比例的中職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中不夠努力，最終導(dǎo)致中職畢業(yè)生質(zhì)量較低，進(jìn)入社會(huì)找到理想工作較困難的結(jié)果。雖然現(xiàn)在中職學(xué)生通過五年一貫制可以升學(xué)到大專層次學(xué)習(xí)，但如果在中專層次學(xué)習(xí)過于放松，尤其是文化課成績(jī)沒有達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)，難以適應(yīng)大專學(xué)習(xí)和深造。調(diào)查結(jié)果顯示，42.6%的在校生在文化課學(xué)習(xí)方面感到“有些困難”和“很困難”，其進(jìn)入大專層次在學(xué)習(xí)上仍然會(huì)有比較大的障礙，因?yàn)楦邔哟蔚膶W(xué)習(xí)的前提是基于對(duì)文化素質(zhì)的更高要求。

(二)改進(jìn)教育教學(xué)方式從中職生的特點(diǎn)入手

中職學(xué)生整體并不是甘愿落后的，是對(duì)新鮮事物充滿興趣，有上進(jìn)心的青少年團(tuán)體。并且中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)注重與環(huán)境交往和實(shí)際操作的學(xué)生群體，這可以從中職學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性得到證實(shí)，筆者關(guān)于學(xué)生活動(dòng)興趣的調(diào)查表明，53.2%的學(xué)生喜歡“文藝表演”活動(dòng)，66%的學(xué)生喜歡“外出參觀或?qū)嵙?xí)”活動(dòng)，27.7%的學(xué)生喜歡“手工比賽”活動(dòng)，14.9%的學(xué)生喜歡“體育比賽”活動(dòng)，而僅僅有8.5%的學(xué)生喜歡“知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)。

雖然多數(shù)中職學(xué)生從初二時(shí)開始遭遇學(xué)業(yè)困難，還有少部分學(xué)生甚至更早在小學(xué)高年級(jí)就出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，但他們目前所處的年齡段(15～18歲)仍然是人在一生中學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，作為成長(zhǎng)的個(gè)體仍然是有很大的進(jìn)步空間。中職學(xué)校的主導(dǎo)教育教學(xué)觀念應(yīng)是盡量促使學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，中職教師工作的目的是要給學(xué)生創(chuàng)造成為人才甚至是優(yōu)秀人才的機(jī)會(huì)，而不是繼續(xù)證明中職學(xué)生在學(xué)業(yè)上的失敗。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只要任課教師能夠把握實(shí)施有效的恰當(dāng)手段，在課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)評(píng)價(jià)、以及單元考核的過程中學(xué)生都有“爭(zhēng)先恐后”的明顯心理表現(xiàn)，在這個(gè)過程中，注意通過三個(gè)方面 “實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化”、“注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性”、“堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的多元化”，確實(shí)可以達(dá)到“形成一個(gè)支持中職生成功的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”[7]。實(shí)際上由于中職學(xué)校課程設(shè)置具有多元化的特點(diǎn)，使得學(xué)生都能找到自己學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，不像在初中階段只有文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)好才會(huì)被認(rèn)可。本校關(guān)于中職學(xué)生的學(xué)業(yè)概念調(diào)查表明，57.4%學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面感覺壓力變小，而87.2%對(duì)于藝術(shù)課的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了較大興趣。并且可以從現(xiàn)象上觀察到，中職學(xué)生參加活動(dòng)的熱情、主動(dòng)性比較高，表現(xiàn)出明顯的堅(jiān)持精神。

中職學(xué)生的性格特征是外向活潑，筆者所在的學(xué)校學(xué)生的情緒是以愉快占主要成分，78.7%的學(xué)生表示在校的大部分時(shí)間是“愉快的”和“比較愉快的”，具體表現(xiàn)為與老師打交道比較主動(dòng)和愉悅，對(duì)于老師善意的批評(píng)，大部分學(xué)生都不會(huì)反感，經(jīng)常是面帶微笑，有時(shí)甚至反過來“萌”老師。這樣就給教師提供了自然引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，筆者的調(diào)查表明，53.2%學(xué)生認(rèn)為本校的教師關(guān)心學(xué)生，59.6%的學(xué)生認(rèn)為教師能耐心輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。訪談表明，中職學(xué)生比較拒斥“嚴(yán)肅”的教師，歡迎“愛講笑話”和“愛做小游戲”的教師。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)生個(gè)體完整解決文化課學(xué)習(xí)困難的能力普遍不夠，當(dāng)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，傾向于互動(dòng)和活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的中職學(xué)生“在合作情境中，面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作的伙伴會(huì)從各自的角度提出不同的解決方案，展示各自的觀點(diǎn)或能力。”并且在小組討論的學(xué)習(xí)過程中，“能夠感受到同伴支持的學(xué)生，心理上的安全感更強(qiáng)，”學(xué)生的積極情緒更易調(diào)動(dòng)，學(xué)生更愿意投入，發(fā)表自己的看法，逐步消解了以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

(三)疏導(dǎo)結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

中職學(xué)生普遍缺乏持久的學(xué)習(xí)意志，這是中職學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的最大障礙，尤其是在文化課教學(xué)中，如果教師簡(jiǎn)單套用普通高中的教學(xué)模式，在缺乏有效課堂管理手段的前提下，會(huì)有三分之二以上的學(xué)生在上課時(shí)間會(huì)做一些與課堂無關(guān)的事情，如此必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果無法保證。針對(duì)這種現(xiàn)狀，“堵”不如“導(dǎo)”，在每個(gè)授課班級(jí)最初上課時(shí)，都會(huì)與學(xué)生溝通自身對(duì)于課堂管理的理解，宣布倘若有人在聽課過程中感到“痛苦”，可以自己離開教室出去“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，“玩夠了”再回來的課堂紀(jì)律模式。但時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則班干部去“尋找”。因?yàn)橛?7.2%的學(xué)生“在意或比較在意”同伴關(guān)系，認(rèn)為沒有好朋友是比較難堪的事。實(shí)際上，幾乎沒有學(xué)生“借機(jī)”離開教室不聽課。實(shí)踐證明，讓學(xué)生出去“散心”的做法并沒有真正放任學(xué)生，而是激起了一部分學(xué)生的聽課欲望，似乎是學(xué)生長(zhǎng)期被迫學(xué)習(xí)“壓抑”的情況改觀了。表面上教師不強(qiáng)硬要求學(xué)習(xí)，學(xué)生反而要主動(dòng)學(xué)習(xí)了。由此可見，任何動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生都來自于缺乏的感覺，作為教育者，要相信年輕學(xué)生的內(nèi)在的求知需要，教師要激起的是學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，而不是被迫遵從教師的要求。

三、調(diào)整中職教師心態(tài)，教學(xué)中主動(dòng)實(shí)施教改創(chuàng)新

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

大凡從事教師職業(yè)的人，都有一個(gè)“桃李滿天下”的情結(jié)，而在中職學(xué)校任教，面對(duì)中職學(xué)生，還能把持教育原初信念，中職教師是需要心理歷練的。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， “全國(guó)中等職業(yè)招生呈現(xiàn)增—減—增變動(dòng)態(tài)勢(shì)”，“全國(guó)中職學(xué)生占高中階段比例經(jīng)歷了先降后升的過程”。中職教育發(fā)展的大背景的變遷，使得中職教師面對(duì)的教育對(duì)象由之前的 “孺子可教”變?yōu)楝F(xiàn)在的“朽木不可雕也”，雖然中職教育由于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的原因，需要的經(jīng)費(fèi)比普高教育高，但事實(shí)上國(guó)家對(duì)于中職教育的投資比普高低。據(jù)近期有關(guān)調(diào)研表明，“職業(yè)教育生均培養(yǎng)成本是同級(jí)普通教育的2至3倍”，“2001至2010年中職教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比重平均為7.3%，低于普通高中教育2.8個(gè)百分點(diǎn)，中職教育經(jīng)費(fèi)投入的不足與學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)之間顯然形成了一對(duì)矛盾”。[12]這一切使得資深的中職教師可謂面臨著巨大的心理落差，在一定程度上影響了中職教育事業(yè)的良性發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，新入職的教師時(shí)常會(huì)遇到課堂教學(xué)難以進(jìn)行下去的現(xiàn)象，即使是工作多年的教師，也會(huì)在教學(xué)中不斷面臨新的情況出現(xiàn)。但是，作為職業(yè)教育者，應(yīng)該有基本的職業(yè)信念水準(zhǔn)，因?yàn)榻虝恼嬷B并不是炫耀，而是助人進(jìn)步，促進(jìn)生命的完善。

(二)發(fā)揮教育的本質(zhì)作用

德國(guó)教育家施普朗格曾說：“教育的本質(zhì)作用有三個(gè)：發(fā)展的養(yǎng)護(hù)、文化的傳遞、心靈的喚醒。真的教育絕非單純的文化傳遞。教育之為教育，正在于它是活躍的積極的人格心靈的‘喚醒’。這是教育的核心所在?！盵13]中職教師要克服心目中的“學(xué)生”概念與中職學(xué)生實(shí)際形象的沖突對(duì)職業(yè)信念產(chǎn)生消極的影響，真正認(rèn)可選擇了中職學(xué)校就讀的學(xué)生仍然是成長(zhǎng)中的個(gè)體，不把學(xué)生當(dāng)作永久的“差生”對(duì)待，從而放松對(duì)自己的業(yè)務(wù)要求。更不能使中職學(xué)生總覺得對(duì)不起家長(zhǎng)和教師的期望，讓他們心理承受著過多無謂的“內(nèi)疚”負(fù)擔(dān)。將中職學(xué)生當(dāng)作“新生”，促使其在學(xué)業(yè)和個(gè)人生活中“重生”才是中職教師應(yīng)有的追求目標(biāo)。中職教師要努力使自己成為“一個(gè)具有良好職業(yè)情感的教師，意識(shí)到教師職業(yè)不只是一種謀生手段，更是一種生活方式；會(huì)意識(shí)到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)不只是一種責(zé)任和付出，同時(shí)也有收獲和回報(bào)，是自己生命價(jià)值的重要體現(xiàn)”。

(三)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和調(diào)整教學(xué)方式

在中職學(xué)校教師必須深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，不能想當(dāng)然的認(rèn)為所有人都是不愿意學(xué)習(xí)、只顧貪玩的。以數(shù)學(xué)課和英語課為例，通過訪談了解到學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化過程，基本上是一開始不覺得難，也想學(xué)好。但開始覺得難以后，課后問老師，老師講了也還是不懂，同伴幫助的能力也有限，慢慢就又喪失堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心了。那么作為教師，應(yīng)敏銳覺察到學(xué)生的這個(gè)變化，要做到所謂“停一停，看一看”，采取有效措施幫助他們克服對(duì)于學(xué)習(xí)的畏難情緒，掃除具體的學(xué)習(xí)障礙，而不是一味趕進(jìn)度，完成教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中遇到學(xué)生困難的情況，寧愿多花費(fèi)一些時(shí)間，盡量階段性的解決好他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑。事實(shí)證明，這樣的做法并不影響教學(xué)計(jì)劃的完成，反而能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、發(fā)揮班主任教育主導(dǎo)作用，促進(jìn)中職學(xué)生全面進(jìn)步

(一)調(diào)整心態(tài)關(guān)愛學(xué)生

在不少人眼里，中職學(xué)生被一些研究者看作是介于“普通學(xué)生”和“工讀生”之間的群體，曾經(jīng)遇到有些家長(zhǎng)明確表現(xiàn)出不期待孩子優(yōu)秀，只希望他們學(xué)點(diǎn)技術(shù)，可以謀生，至少不要干壞事的心態(tài)。事實(shí)上，這樣不恰當(dāng)?shù)钠诖c中職學(xué)生的實(shí)際狀況很不相符，同時(shí)也可能為教育者不付出心血尋找借口，或心理安慰。因?yàn)橹新毥處熞呀?jīng)失去了“桃李滿天下”的機(jī)會(huì)，還要為阻擋更多的人進(jìn)“工讀學(xué)?！焙汀吧俟芩迸?，這與當(dāng)初從事教育事業(yè)的初衷產(chǎn)生了嚴(yán)重的信念沖突。

盡管中考這個(gè)關(guān)口使得初中畢業(yè)生分別走向普高和中職，高中的與中職的培養(yǎng)目標(biāo)也確實(shí)存在較大差異，但這不意味著中職畢業(yè)生失去了幸福生活的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗^幸福的生活，就是過著適合自己的生活。還中職學(xué)生群體本來面目，尋找其成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，為其制定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)是中職學(xué)校的核心任務(wù)，也是中職學(xué)校班主任的主要工作任務(wù)。

(二)發(fā)揮班主任引領(lǐng)作用

班主任作為具有特殊身份的老師，是一個(gè)班級(jí)教學(xué)工作的組織者，也是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生心目中班級(jí)管理的權(quán)威人員；同時(shí)還擔(dān)任著與其他任課教師協(xié)調(diào)的任務(wù)，是團(tuán)結(jié)全體任課教師的紐帶。所以說，中職班主任的工作必定對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步起著關(guān)鍵的作用。在任何學(xué)校擔(dān)任班主任，都有工作內(nèi)容繁瑣的特征，但由于中職學(xué)校半數(shù)以上的學(xué)生在初中階段已經(jīng)習(xí)慣教師對(duì)他們的邊緣化態(tài)度，尤其是班主任對(duì)他們漠然的態(tài)度，在學(xué)?！皼]人管”是他們接受的常態(tài)，所以中職學(xué)生對(duì)于班主任可能缺乏初始信任，對(duì)所在的班集體也缺乏初始向心力。因此，中職班主任首要的任務(wù)是取得學(xué)生的信任，通過引領(lǐng)作用凝聚所有學(xué)生的精氣神。

(三)嚴(yán)格制度約束學(xué)生言行

中職學(xué)生自我約束的理性比較弱，有群體出現(xiàn)高頻率“激情澎湃”的特征，但幼師生作為未來的幼兒教師，需要有較強(qiáng)的自我反思和自我調(diào)整能力。在班級(jí)文化的建設(shè)中，建立合理的規(guī)章制度和公平的執(zhí)行規(guī)章制度是筆者始終堅(jiān)定的信念，具體落實(shí)在班級(jí)管理中，注重制度管人，賞罰分明，遇到學(xué)生一時(shí)不能理解，甚至形成群體“抗議”時(shí)，也一定要堅(jiān)持，最終他們也會(huì)將制度、規(guī)則意識(shí)內(nèi)化于心。

總之，中職教師要信奉教育是讓學(xué)生綻放生命最大的能量，塑造更好的形象，為未來的幸福生活打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，師生共同度過屬于彼此的寶貴時(shí)光。

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DiscussiononSystematicStrategyforImprovingLearningProgressofVocationalSchoolStudents

Xia Hai

(HubeiPreschoolTeachersCollege,Wuhan430223，China)

It is evident that vocational school students accounts for a major part in future China's talent pool. There is no doubt that their experience in vocational schools is crucial to future career development. Therefore, how to enhance the students' learning efficiency in this critical phase is an essential project to explore. In order to improve current situation, it is necessary to take whole-angle and systematic interrelate measures. On the other hand, it is imperative for teachers understand students and build up campus culture. Similarly, it cannot overlook to adjust teachers' mind-set along with innovative and effective teaching methods. The purpose is that class tutor could effective correct students negative learning attitudes and improve their learning progress.

vocational school students；learning improvement；campus culture; teachers' mindset；class tutor instruction

G630

A

1673-3878(2017)05-0027-05

2017-03-18

夏海(1963-),女，湖北武漢人，湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授；主要研究方向：教師教育.