楊艷妮，張 煉

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430070)

中國制造2025與高職教育形態(tài)轉(zhuǎn)型研究

楊艷妮，張 煉

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430070)

國家對高級技術(shù)技能型人才的需求，隨著“中國制造2025”、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略計(jì)劃的制定和實(shí)施變得越來越迫切，但是作為高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)搖籃的高職卻有無力承當(dāng)?shù)膶擂巍８呗氁叱霰患议L、學(xué)生、企業(yè)看低的困局，唯有樹立服務(wù)意識，以提升自身服務(wù)水平為軸，聯(lián)動家庭和企業(yè)兩端，切實(shí)做好高職教育形態(tài)之學(xué)校教育、家庭教育、社會教育轉(zhuǎn)型，才能獲得社會滿意度。

高職；教育形態(tài) ；轉(zhuǎn)型

高職教育在我國興辦已有 30多年，但高職的社會認(rèn)可度還比較低，尤其是在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，國家面臨著夯實(shí)新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，高職教育是否能順應(yīng)國家需要，逐步提升教育質(zhì)量就顯得尤為重要。高職教育發(fā)力點(diǎn)何在？如何保障？這些問題的解決迫在眉睫，必須進(jìn)行專題研究。

2015年國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》指出：“制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基?！迸c我國制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的高職教育迎來重要戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。目前，困擾高職辦學(xué)的主要問題是如何提質(zhì)增效，快速適應(yīng)工業(yè)4.0對高技術(shù)人才的需求。

一、國家高技術(shù)人才新需求的倒逼

高職教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，30年間為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量人才，但高職的雞肋地位一直未能有效解決。就家長而言，送孩子上高職實(shí)屬無奈之舉，孩子成績不理想，分?jǐn)?shù)低，只能達(dá)到高職錄取分?jǐn)?shù)線；對學(xué)生而言，上高職即意味著被劃入低分低能之列，很難再建立自信，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情；對國有企事業(yè)用人單位而言，招聘時(shí)大多設(shè)置全日制本科門檻，不愿意將就業(yè)機(jī)會給予高職畢業(yè)生。研究人員指出：“在經(jīng)歷了近20年以追求快速和規(guī)模擴(kuò)張為主的粗放式發(fā)展之后，我國高職教育的發(fā)展模式一定程度上面臨著難以為繼的尷尬。這些問題集中表現(xiàn)為：生源市場逐年萎縮，部分省市、少數(shù)院校出現(xiàn)‘生源荒’；不少高職院校辦學(xué)理念相對封閉、滯后，管理水平較低；人才培養(yǎng)模式僵化、單一，學(xué)生綜合素質(zhì)不高、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)等等?！盵1]

2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015—2018)》第二部分“主要任務(wù)與舉措”第三點(diǎn)“加強(qiáng)技術(shù)技能積累”中對高職教育創(chuàng)新發(fā)展提出明確要求：“服務(wù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家外交政策需要，緊密結(jié)合培養(yǎng)杰出人才和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)的傳承應(yīng)用研發(fā)能力，提高培養(yǎng)人才的適用性和技術(shù)服務(wù)的附加值?！逼渲校?/p>

該部分第一點(diǎn)“服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”的要求是：“將?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)成為區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能積累的重要資源集聚地。支持新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)亟需人才培養(yǎng)，加快滿足社會建設(shè)和社會管理人才需求?！眳⒄沾艘?，對照高職發(fā)展現(xiàn)狀，無疑高職教育是很難滿足這樣的要求的，毋庸諱言，高職目前的辦學(xué)實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國家、社會和行業(yè)的發(fā)展需要。

該部分第二點(diǎn)“支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能‘走出去’”要求：“配合國家‘一帶一路’戰(zhàn)略……主動發(fā)掘和服務(wù)‘走出去’企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術(shù)技能人才和中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要的本土人才?！本瓦@個(gè)要求而言，很少有高職會有這樣的高度和自覺，高職在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，戰(zhàn)略高度顯然不夠。

該部分第八點(diǎn)“擴(kuò)大職業(yè)教育國際影響”對高職擴(kuò)大國際影響力提出明確要求，其背景是我國高端制造、重型裝備制造、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已邁出國門，對海外進(jìn)行技術(shù)輸出，需要配套的技術(shù)人才向海外輸出，目前國內(nèi)高職人才培養(yǎng)水平還很難滿足這樣的需求。

二、高職學(xué)情分析及應(yīng)對舉措

(一)高職學(xué)生對專業(yè)的選擇

高職學(xué)生對專業(yè)的選擇有嚴(yán)重的盲從性，“對于職校學(xué)生來說，專業(yè)的概念非常弱化，筆者曾多次問學(xué)生為何選擇就讀此專業(yè)，答案大同小異：一是父母或親戚幫他選的；二是我什么也不懂，隨便混亂選的；三是聽說屬于熱門專業(yè)，出來好找工作；四是這個(gè)專業(yè)學(xué)起來比較輕松；五是被學(xué)校調(diào)劑安排的；六是我想上的專業(yè)父母不同意隨便就選了一個(gè)專業(yè)。”[2]。

如果說進(jìn)校前對專業(yè)不了解可以理解，但進(jìn)校后多數(shù)高職學(xué)生對專業(yè)的意識依舊很薄弱就有問題了，大多數(shù)高職學(xué)生在大一時(shí)不知道所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)前景及職業(yè)規(guī)劃，大二時(shí)不知道用工企業(yè)對專業(yè)的入職要求和技能要求，大三時(shí)不知道該專業(yè)的王牌企業(yè)和實(shí)力企業(yè)有哪些。和普通本科院校教學(xué)相比較，高職精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)師的缺位現(xiàn)象比較普遍，這是高職的短板，即使有些學(xué)校有就業(yè)指導(dǎo)師，但大多空有其名，沒有落到實(shí)處。這對于學(xué)生而言，是基本服務(wù)的缺失，高職的精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)從某種程度上還應(yīng)該比本科更細(xì)致、更明細(xì)和更具可操作性。和普通本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生在人生規(guī)劃、學(xué)術(shù)視野及專業(yè)積淀等方面要弱一些，他們更需精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)師的扶持和指導(dǎo)。

建議高職就業(yè)指導(dǎo)分三步進(jìn)行：第一步，學(xué)校利用各種服務(wù)平臺推送具象的職業(yè)描述，比如學(xué)校的電子大屏幕和學(xué)校網(wǎng)站應(yīng)該滾動推送學(xué)校各專業(yè)的職業(yè)崗位要求的動態(tài)描述圖片，讓學(xué)生對未來崗位有一個(gè)直觀的體認(rèn)；第二步，學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃應(yīng)該有行業(yè)實(shí)力雄厚的企業(yè)參與，在校實(shí)訓(xùn)要切實(shí)與企業(yè)用工需求對接，并且做到不務(wù)虛；第三步，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)要切實(shí)參與到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，可采用學(xué)徒制，由企業(yè)技術(shù)過硬的師傅帶徒，并給師傅以相應(yīng)的待遇。這樣，企業(yè)和學(xué)校良好聯(lián)動，學(xué)生不迷茫，企業(yè)不缺工，零就業(yè)家庭幾乎絕跡，補(bǔ)齊貧困家庭短板，促進(jìn)社會全面實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)。

(二)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

高職學(xué)生或許是對學(xué)習(xí)最為淡漠的青年人。圖書館門可羅雀，鮮見學(xué)生在圖書館刻苦攻讀，偶爾有學(xué)生去了圖書館，也可能因?yàn)殚L時(shí)間只能聽見自己的心跳而逃入圖書館；一下課，教室就被校工鎖死，即使有學(xué)生想去教室自習(xí)也不得而入。因?yàn)榻淌矣型队暗仍O(shè)備，為財(cái)產(chǎn)安全計(jì)，教室除了上課外，平時(shí)都是鎖著，導(dǎo)致教室利用率極低；操場上少有學(xué)生鍛煉，高職的體育場和本科的體育場差別最大的不是硬件，而是高職鮮有學(xué)生在體育場鍛煉。

課后學(xué)生哪兒去了？去學(xué)生宿舍一看便知，高職學(xué)生課余最喜歡去的地方是宿舍，宿舍有寬帶，有寬帶就可上網(wǎng)，上網(wǎng)就可打游戲，這幾乎成為他們上大學(xué)時(shí)閑暇時(shí)光的主要消磨方式。高職三年大學(xué)生活，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，所謂“業(yè)精于勤荒于嬉”；生活習(xí)慣不好，上課就會遲到、曠課和上課打瞌睡。因此，為了人才培養(yǎng)大計(jì)，除了需要老師提醒和監(jiān)督外，高職的課余活動應(yīng)被校方提到重要議事日程，想方設(shè)法鼓勵和吸引學(xué)生走出宿舍，遠(yuǎn)離手機(jī)干擾和誘惑。鼓勵他們到圖書館、操場及實(shí)訓(xùn)基地去錘煉自己。

高職學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣健康與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，“高職學(xué)生大多來之農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們的不足表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)養(yǎng)不足、視野不開闊和眼界不高，對社會的認(rèn)識較為膚淺，業(yè)余愛好短缺。但他們聰明、熱情和有闖勁，對成功有著強(qiáng)烈的渴求，來到城市，城市中林林總總的消閑方式讓他們應(yīng)接不暇。但經(jīng)過試玩之后，發(fā)現(xiàn)城市休閑總是和高消費(fèi)相關(guān)，在失望之余，只好在網(wǎng)上神游，這當(dāng)然不利于全面發(fā)展他們的愛好和天賦。因此，學(xué)校應(yīng)該屬于一個(gè)中間地帶，為他們的業(yè)余時(shí)間提供豐富的休閑方式，大學(xué)生活動中心應(yīng)該充分發(fā)揮作用?！盵3]因此，高職院校的生活、學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育應(yīng)該成為扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要手段。

(三)高職學(xué)生學(xué)情問卷調(diào)查

表1 高職學(xué)生學(xué)情調(diào)查分析表

從表1中顯示，高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)非常鮮明。就家庭層面而言，60%以上的高職學(xué)生來自于農(nóng)村留守家庭，童年父母很少陪伴，學(xué)習(xí)100%靠自己學(xué)，父母輔導(dǎo)缺位；就學(xué)校層面而言，學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)和服務(wù)水平不滿意度高達(dá)84%，有專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃的為0人；就就業(yè)層面而言，來高職學(xué)習(xí)為了就業(yè)的占50%，為提升自我的只占37.5%，對未來充滿信心的為0人，對未來不確定的占84%。

這些數(shù)據(jù)令人心驚，高職教育之所以遇冷，原因一目了然，學(xué)校服務(wù)質(zhì)量較差，沒有站在家長、學(xué)生和企業(yè)的立場為學(xué)生提供貼心服務(wù)，未能契合家庭和企業(yè)的就業(yè)需求。

三、實(shí)現(xiàn)高職教育形態(tài)的聯(lián)動互持

解決以上問題的路徑可以從高職教育形態(tài)方面去著手，什么是教育形態(tài)呢？“教育形態(tài)即指教育作為一種社會現(xiàn)象存在的外在形式和狀態(tài)?！盵4]根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分出不同的教育形態(tài)，從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為“非制度化的教育”與“制度化教育”；從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)以及建立于其上的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和社會形態(tài)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為“農(nóng)業(yè)社會的教育”、“工業(yè)社會的教育”與“信息社會的教育”；從學(xué)校系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為“家庭教育”、“學(xué)校教育”與“社會教育”。在此，本研究只限于對高職的“家庭教育”、“學(xué)校教育”和“社會教育”三種教育形態(tài)轉(zhuǎn)型進(jìn)行研討。

(一)中國制造2025背景下高職家庭教育形態(tài)轉(zhuǎn)型

前面學(xué)情分析表顯示，66%的高職學(xué)生來自于留守家庭，《中國家庭發(fā)展報(bào)告(2015)》指出在留守家庭中，“由于父母同時(shí)外出，留守兒童的學(xué)習(xí)壓力普遍較小，與家庭成員的交流互動較少，對家庭氛圍的評價(jià)不高。由于父母不能及時(shí)的溝通，他的情感傾訴對象主要是同學(xué)和朋友?！盵5]親情缺失對于個(gè)體的成長影響甚巨，例如，高職學(xué)生除了自主學(xué)習(xí)能力差之外，他們的溝通交流能力和自我規(guī)劃能力也很差，這和14歲以前缺失父母陪伴直接相關(guān)，“根據(jù)美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)模型，留守兒童在家庭微系統(tǒng)中的親情缺失會進(jìn)一步波及兒童生態(tài)環(huán)境中的其他系統(tǒng)，如學(xué)校生活、同伴交往等，從而使兒童面臨著發(fā)展的挑戰(zhàn)和適應(yīng)?！盵6]

傳統(tǒng)家庭教育形態(tài)維系靠的是“言傳身教”，在日常相濡以沫的生活中，父母就可以給孩子立規(guī)矩和定目標(biāo)，隨時(shí)對孩子施加正面影響，但隨著進(jìn)城務(wù)工成為越來越多家庭的選擇，父母只能遠(yuǎn)距離對孩子進(jìn)行遙控，其結(jié)果就是家庭成員之間感情淡漠，甚至造成心理隔膜。

家庭教育形態(tài)如何轉(zhuǎn)型？本文建議從國家政策層面和技術(shù)層面入手。

國家政策層面就是加快“城鎮(zhèn)化”進(jìn)程，使越來越多的家庭實(shí)現(xiàn)就近就業(yè)的愿望，父母工作之余可以回家陪伴孩子，繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)家庭教育形態(tài)優(yōu)勢。

技術(shù)層面就是推進(jìn)國家4G全覆蓋工程，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村與城市無差別網(wǎng)絡(luò)同步，父母可以利用微信、QQ等和孩子隨時(shí)溝通交流，在一定層度上解決父母教育、教養(yǎng)缺位問題。同時(shí)，在中國制造2025背景下，建議實(shí)施父母子女同校學(xué)習(xí)計(jì)劃，孩子進(jìn)高職后，父母可以進(jìn)高職進(jìn)行短期技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)由國家專項(xiàng)資金支持。這是技術(shù)人才培養(yǎng)新思維，通過這種方式，讓農(nóng)村貧困家庭得到實(shí)惠，國家也可全面提升勞動力素質(zhì)。

(二)中國制造2025背景下高職學(xué)校教育形態(tài)轉(zhuǎn)型

高職辦學(xué)水平的提升學(xué)校教育形態(tài)轉(zhuǎn)型是重點(diǎn)。高職辦學(xué)成效不顯的主要原因是特色不鮮明，高職辦學(xué)在教育形態(tài)上表現(xiàn)為在理論教學(xué)上比本科差，在技能教育上比中職差，兩頭不靠，地位尷尬。

高職學(xué)校教育如何轉(zhuǎn)型？建議從培養(yǎng)模式上入手。傳統(tǒng)高職學(xué)校教育形態(tài)強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，高職在辦學(xué)過程中也認(rèn)為只要將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)二一添作五就完成了人才培養(yǎng)任務(wù)。從根本上講，“工學(xué)結(jié)合”只是手段，它擔(dān)當(dāng)不了人才培養(yǎng)模式重任。當(dāng)下高職的主要問題是體制機(jī)制僵化，去行政化是當(dāng)務(wù)之急。高職辦學(xué)應(yīng)該采用市場機(jī)制，只有市場化的高職教育，才能靈活適應(yīng)迅速變化的人才需求市場。

學(xué)校的課程可以向全社會開放，學(xué)員只要購買了學(xué)校課程服務(wù)，就可以刷卡消費(fèi)課程，采用線上和線下兩種學(xué)習(xí)模式，成績合格即可發(fā)畢業(yè)證書和技術(shù)資格證書。這種培養(yǎng)模式對學(xué)校教育形態(tài)的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)在倒逼學(xué)校去分析市場和適應(yīng)市場，而不是關(guān)門辦學(xué)，以致培養(yǎng)的人才極不適應(yīng)市場需求，上了三年高職，干的還是農(nóng)民工的活，拿的是最低工資。在中國制造2025背景下，高職學(xué)校教育應(yīng)整合自身資源，打通各專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)+的通道，跟緊第二產(chǎn)業(yè)智能生產(chǎn)的步伐，主動提供第三產(chǎn)業(yè)大量需求的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才，才能真正著眼當(dāng)下人才需求，找到屬于自己的服務(wù)社會和國家的位置。

(三)中國制造2025背景下高職社會教育形態(tài)轉(zhuǎn)型

社會需求與高職辦學(xué)是兩張皮，社會急需要高技能人才，而高職受困于生源數(shù)量、質(zhì)量斷崖式下滑，完不成高技能人才培養(yǎng)任務(wù)。由此可見，高職院校的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

高職教育形態(tài)如何轉(zhuǎn)型呢？首先，社會應(yīng)改變歧視高職畢業(yè)生的做法，給高職學(xué)生以良好的工作環(huán)境，較高的收入，可升職空間和無歧視社會地位。其次，社會應(yīng)給高職生提供終生教育的平臺，高職學(xué)生就職后大多是一線生產(chǎn)工人，技術(shù)革新快，如果不給予他們持續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們很難適應(yīng)技術(shù)的快速更替。畢竟，他們的學(xué)習(xí)能力要比本科生差，這是不爭的事實(shí)。重要的是，社會應(yīng)該將“大國工匠”、“大城工匠”的選拔制度化和規(guī)范化，引領(lǐng)尊重匠人及追求匠心的時(shí)代風(fēng)尚。

從人才結(jié)構(gòu)上考量，高級人才可以全球去引進(jìn)，但技術(shù)工人崗位和技術(shù)農(nóng)民崗位主要靠本國勞動力承擔(dān)。 我們堅(jiān)信，只有重視高職教育，才能真正從人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔?qiáng)國，才能保證“中國制造2025”和“一帶一路”戰(zhàn)略計(jì)劃的完成效度。

總之，在高職教育中，人才培養(yǎng)模式是需要積極探討和不斷總結(jié)的，制定出更加適合市場需求的培養(yǎng)模式是其發(fā)展的主要目標(biāo)。加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，制定培養(yǎng)計(jì)劃做到理論與實(shí)踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程。不可否認(rèn)，這才是高職轉(zhuǎn)型的真諦。

[1]李洪渠.新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)[N].中國教育報(bào),2015—12—17(9).

[2]楊海華.從學(xué)生及家長的價(jià)值取向思考職業(yè)教育功能[J].職教論壇,2016(01).

[3]楊艷妮,葉方石.城市閑暇文化與高職知識技能型人才培養(yǎng)[J].學(xué)習(xí)月刊,2013(06).

[4]姚俊.教育學(xué)基本原理[M].沈陽：沈陽出版社,2008.

[5]國家衛(wèi)生計(jì)生委家庭司.中國家庭發(fā)展報(bào)告2015[M].北京：中國人口出版社，2015.

[6]申繼亮，劉霞.留守兒童與流動兒童心理研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

Discussionon"MadeinChina2025"andVocationalEducationtransformation

Yang Yanni， Zang Lian

(HubeiWaterResourcesTechnicalCollege,Wuhan430070，China)

With the formulation and implementation of some major policies, such as "the Belt and Road initiative" and "Made in China 2025", the demand for more and more advanced technical and skilled personnel is constantly increasing. But it is so embarrassing that most of the technical colleges aren't growing fast enough to keep up with the demand, who are deemed to be the cradle of such kind of personnel. So the technical college education nowadays are not valued by parents, students and enterprises. To get out of the dilemma, only if the technical colleges set up a good sense of student service, improve the quality of service, combine families and enterprises, build the coupling effects of education from colleges, families and enterprises, they can get away from the out-of-date educational form and get a higher social satisfaction.

the technical college education;educational form;transformation

G710

A

1673-3878(2017)05-0005-05

湖北省教育廳2015年人文社科一般項(xiàng)目(2015GB299).

2017-06-20

楊艷妮(1972-)，女，湖北咸豐人，博士，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；主要研究方向：馬克思主義文化哲學(xué)、高職教育；張煉(1986-),女，湖北黃岡人，碩士，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；主要研究方向:思想政治教育、職業(yè)教育.