張 瑩

(湖北師大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接難的研究概述

張 瑩

(湖北師大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

隨著新課改的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育逐漸普及。然而，由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)起步晚，且受到師資和教學(xué)條件等因素的影響，加上中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、方法差別大，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，導(dǎo)致很多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，本文筆者對(duì)已有的研究成果從師資培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、評(píng)價(jià)方式這幾方面進(jìn)行概述，并力求從中尋找應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效策略。

農(nóng)村；中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接；策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程不僅可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、課時(shí)安排等因素的影響使得中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了明顯的銜接的問(wèn)題。下面筆者就農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接難的成因及對(duì)策進(jìn)行深入分析，希望能給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接難的原因分析

1、師資力量和教學(xué)條件方面

(1)師資力量薄弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏

農(nóng)村的英語(yǔ)教師很少來(lái)自師范專業(yè)，多半是沒(méi)有受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的非專業(yè)性教師；再加上農(nóng)村師資力量薄弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師教多個(gè)科目，或者教多個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象，甚至有的英語(yǔ)教師還是其他專業(yè)的老師改行過(guò)來(lái)的。因此，教師的素質(zhì)參差不齊。由于這些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律及教法肯定了解甚少，再加上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難免會(huì)出現(xiàn)教師備課不充分，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[1]。

(2)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法差別大

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)傾向于教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的詞匯和句型，教師的教學(xué)形式多以課堂活動(dòng)為主，且每次的教學(xué)內(nèi)容比較少，教學(xué)進(jìn)度也比較慢，所以學(xué)生能在輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到了初中階段，隨著英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)大幅延伸，詞匯量大幅增加，教師的教學(xué)重點(diǎn)也更傾向于固定搭配，特殊句式以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；而且教學(xué)進(jìn)度肯定比小學(xué)時(shí)加快，對(duì)學(xué)生的要求也從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；再加上學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的科目增多，他們分配在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較之小學(xué)時(shí)也會(huì)減少，因此難免會(huì)讓很多學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活[2]。此外，由于很多老師不重視中小學(xué)英語(yǔ)教法、學(xué)法的銜接，再加上中小學(xué)英語(yǔ)教師之間缺少溝通，所以小升初時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。

(3)教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源匱乏

由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，很多農(nóng)村學(xué)校無(wú)法保證學(xué)生上課需要的多媒體設(shè)備，教師的教學(xué)只能結(jié)合收音機(jī)和自己的語(yǔ)音講解；而學(xué)生除了上課和學(xué)校發(fā)的教學(xué)資料外，也沒(méi)有其他可以獲得英語(yǔ)資料的途徑，如此單一的教學(xué)條件不僅無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力的需要，也讓原本豐富多彩的英語(yǔ)課堂變得枯燥無(wú)味，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高了。

2、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置方面

(1)教學(xué)要求方面

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)分為九個(gè)級(jí)別，對(duì)小學(xué)階段的要求比較低，將小學(xué)畢業(yè)階段定位在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即在語(yǔ)言技能方面強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)技能的培養(yǎng)；并且小學(xué)階段的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立學(xué)習(xí)的自信心[3]。

到了初中階段，隨著英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)大幅延伸、詞匯量大幅增加，教學(xué)容量也會(huì)隨之增大，教學(xué)進(jìn)度也隨之加快；并且在語(yǔ)言技能方面，除了聽說(shuō)還要加上讀寫，以培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力。但是，英語(yǔ)學(xué)科如此大的跨度讓很多學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)，所以就出現(xiàn)了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)尤為突出[4]。

(2)課時(shí)安排方面

由于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)薄弱，加上學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視度不夠，長(zhǎng)期把英語(yǔ)作為副科對(duì)待，因此很多地方出現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排不合理的現(xiàn)象。大綱的要求是每周四節(jié)，而很多學(xué)校最多每周安排兩節(jié)，有時(shí)甚至還會(huì)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課占用，這樣不僅無(wú)法保證完成所要求的的課時(shí)內(nèi)容，也無(wú)法保證教學(xué)的質(zhì)量，更不用談學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了[5]。所以，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)銜接問(wèn)題也是在所難免。

3、學(xué)生方面

(1)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴于教師的課堂教學(xué)，對(duì)知識(shí)的掌握多以記憶和機(jī)械性的練習(xí)為主，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，其學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向于被動(dòng)地接受知識(shí)。到了初中階段，隨著英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)大幅延伸，詞匯量大幅增加，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，學(xué)生不得不花大量的時(shí)間改被動(dòng)的機(jī)械型學(xué)習(xí)為自主的探究型學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)科目的增多，使其分配到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較之小學(xué)也會(huì)減少。因此，學(xué)生如果不能盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，就難以適應(yīng)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(2)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和薄弱環(huán)節(jié)也不盡相同，加上學(xué)校、家庭、環(huán)境等因素的影響，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。而初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果教師在入學(xué)之初沒(méi)有把握好學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法順利的過(guò)渡到初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接難的策略

1、盡一切力量改善農(nóng)村中小學(xué)師資力量

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利銜接的關(guān)鍵是教師的教學(xué)水平。農(nóng)村地區(qū)由于辦學(xué)條件，教學(xué)資源等因素造成教師資源稀缺，教師素質(zhì)不高，因此各級(jí)教育主管部門和國(guó)家有關(guān)應(yīng)重視和加強(qiáng)中小學(xué)教師的培訓(xùn)，拓寬教師引進(jìn)渠道，豐富師資來(lái)源。在培訓(xùn)方面，不僅要培訓(xùn)教師的英語(yǔ)教學(xué)技能和教學(xué)方法，還要讓教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[6]；在條件允許的情況下，盡可能地為英語(yǔ)教師提供進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高教師的整體素質(zhì)；在經(jīng)費(fèi)投入方面，要加大農(nóng)村地區(qū)的教育投資力度，大力支持農(nóng)村地區(qū)的新課程改革，制定各種優(yōu)惠政策多渠道地吸引優(yōu)秀青年教師、應(yīng)屆師范生到農(nóng)村任教。

2、注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的銜接

首先，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的差異使得其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在備課階段多了解一些初中英語(yǔ)課程的內(nèi)容，并結(jié)合初中英語(yǔ)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)去設(shè)計(jì)有銜接的課程計(jì)劃；同時(shí)初中英語(yǔ)教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生小學(xué)已掌握的知識(shí)去構(gòu)建新的知識(shí)。

其次，注意教法的過(guò)渡。小升初的學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，因此教師切記在課堂一味的進(jìn)行知識(shí)講解，而應(yīng)該有選擇性的延續(xù)小學(xué)時(shí)的直觀教學(xué)法，如把對(duì)話表演、歌曲、游戲等活動(dòng)引入課堂，活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的抵觸心理[7]。當(dāng)然，教師除了教授學(xué)生知識(shí)外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由小學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立彼此間的信任，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生才能盡快適應(yīng)新的老師，較好地適應(yīng)新的初中學(xué)習(xí)。

最后，加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的溝通?；ハ嘟粨Q信息，互相交流思想，互相觀摩揣摩，互相探討學(xué)習(xí)。在熟悉教材、掌握教法的基礎(chǔ)上還應(yīng)該多召開相關(guān)的研討會(huì)，讓彼此之間多了解，這樣才能做到自然過(guò)渡，避免脫節(jié)。

3、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段或多或少接觸過(guò)英語(yǔ)，然而對(duì)于初一新生，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依舊表現(xiàn)出極大的興趣，不過(guò)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)不會(huì)持續(xù)太久，因?yàn)殡S著英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)大幅延伸、詞匯量大幅增加、課后作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。鑒于這種情況，初中英語(yǔ)教師在學(xué)生重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初切忌一味的講授課本知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)初中生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)[8]，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生在課堂上有展示自己的機(jī)會(huì)。這樣，不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初一是學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)起步晚，教學(xué)資源匱乏，教師基本功不扎實(shí)等因素的影響，導(dǎo)致很多入學(xué)新生在學(xué)習(xí)上存在一些不良習(xí)慣，這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)能力的提高。因此教師在入學(xué)初期，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[9]。

(1)養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴于教師的課堂教學(xué)，對(duì)知識(shí)的掌握多以記憶和機(jī)械性的練習(xí)為主，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最好的方法就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所了解，也會(huì)復(fù)習(xí)學(xué)生的原有知識(shí)，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)效果明顯，因而大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)養(yǎng)成良好的課堂聽說(shuō)讀寫習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)聽說(shuō)讀寫并用的過(guò)程，教師在上課時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，積極思考，積極提問(wèn)，敢于表達(dá)。此外，多設(shè)計(jì)一些參與性的課堂活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生在課堂上有展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)的課堂活動(dòng)中不斷提高自己的英語(yǔ)技能。

(3)養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)遺忘曲線的進(jìn)程我們知道，遺忘的過(guò)程是先快后慢，最后趨于平穩(wěn)狀態(tài)，所以及時(shí)復(fù)習(xí)很關(guān)鍵。尤其對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言類學(xué)科，復(fù)習(xí)更為重要，所以教師要嚴(yán)格要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶，及時(shí)強(qiáng)化，這樣才有助于鞏固學(xué)生新學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)方式也是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作中一個(gè)不可忽視的因素。然而，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式仍以考試成績(jī)?yōu)橹饕侄危@不僅不能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，也不符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律[10]。

為此，我們應(yīng)該從農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和教師教學(xué)條件出發(fā)，盡量保證評(píng)價(jià)方式的自然銜接。由于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容比較少，對(duì)學(xué)生的要求也比較低，所以建議以形成性評(píng)價(jià)為主。到了初中階段，考試較之小學(xué)明顯增多，因此仍然把定期的考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段，但是要結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能充分享受評(píng)價(jià)的自由，才能展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，才能獲得全面的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題是所有英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是影響學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。然而農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受師資、教學(xué)條件等因素的影響，加之中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法差別大，以及學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了更為嚴(yán)重的銜接問(wèn)題。本文從師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面概述了應(yīng)對(duì)銜接難的策略，希望通過(guò)這幾個(gè)方面的有機(jī)銜接，能使大部分學(xué)生順利的過(guò)渡到初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

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2096-3130(2017)05-0136-03

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.032

2017—03—04

張瑩，女，湖北浠水人,湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科論。