盧 穎，劉金梅

(湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

初中英語(yǔ)教師指令語(yǔ)有效性的課例研究

盧 穎，劉金梅

(湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

教師課堂指令語(yǔ)是教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、解釋與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容以及操作程序以完成一系列教學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)?；谝延械难芯砍晒?，筆者通過(guò)課堂觀察、課堂記錄和分析對(duì)比所收集的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中存在教師指令語(yǔ)復(fù)雜隱晦、教師過(guò)度依賴幻燈片呈現(xiàn)指令以及教師下達(dá)指令時(shí)語(yǔ)速過(guò)快等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了包括課堂指令語(yǔ)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、形式相對(duì)豐富以及教師應(yīng)該準(zhǔn)確了解學(xué)生真實(shí)言語(yǔ)水平并在此基礎(chǔ)上發(fā)出切實(shí)可行的指令語(yǔ)等相關(guān)建議。本研究旨在提高初中英語(yǔ)教師課堂指令語(yǔ)的有效性，促使課堂教學(xué)能夠高效進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得與能力發(fā)展。

初中英語(yǔ)；教師指令語(yǔ)；有效性

一、引言

對(duì)教師課堂指令語(yǔ)的研究，國(guó)外要早于國(guó)內(nèi)。在西方，Searle將指令性言語(yǔ)行為定義為說(shuō)話人試圖要求聽(tīng)話人做某件事的言語(yǔ)行為。Parrott(1993)、Harmer(2000) 等人認(rèn)為，教學(xué)指令必須呈現(xiàn)得簡(jiǎn)單、清晰、明了。教師可以釆用解釋、重復(fù)等方法，必要時(shí)，可以舉例或使用母語(yǔ)。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者將國(guó)外的研究成果加以整理，并且引入到實(shí)際教學(xué)中，與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)境相聯(lián)系，賦予指令語(yǔ)研究的教學(xué)價(jià)值與意義。何安平(2003)從教師指令語(yǔ)看課堂認(rèn)知思維的導(dǎo)向，探究了隱藏在教師話語(yǔ)背后的教育理念。郭林花(2005)根據(jù)言語(yǔ)行為理論，調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)教師的使用情況。王薔(2009)發(fā)現(xiàn)新教師在課堂指令語(yǔ)重復(fù)性教學(xué)過(guò)程中缺少“預(yù)設(shè)生成”和“及時(shí)性生成”。朱東華(2002)對(duì)初中英語(yǔ)教師課堂指令語(yǔ)進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出導(dǎo)致教師無(wú)法給出有效指令的原因。雖然我國(guó)在英語(yǔ)教師課堂指令語(yǔ)研究上取得了一定的研究成果，但目前國(guó)內(nèi)的教師課堂指令語(yǔ)研究以大學(xué)、高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，而將初中英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象的課堂指令語(yǔ)研究較少。因此以初中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象的課堂指令語(yǔ)研究具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

本文以言語(yǔ)行為理論和可理解性輸入理論為主要指導(dǎo)理論，借鑒已有的研究設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂觀察、課堂記錄、課后訪談等方法，對(duì)兩名初中英語(yǔ)教師的指令語(yǔ)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理、統(tǒng)計(jì)與分析，并且通過(guò)對(duì)比全國(guó)教師技能大賽中的優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂視頻實(shí)錄，以了解初中英語(yǔ)教師課堂指令語(yǔ)的使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師指令語(yǔ)在課堂上存在的問(wèn)題和需要完善的地方，旨在探討清晰有效、切實(shí)有用的教師指令語(yǔ)，從而使學(xué)生有效完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，幫助教師有效使用指令語(yǔ)組織教學(xué)、監(jiān)控課堂與學(xué)生行為，促進(jìn)課堂的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助師生共同發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

兩位英語(yǔ)教師A、B均畢業(yè)于英語(yǔ)本科師范專業(yè)，是已經(jīng)入職的新教師。兩位教師分別對(duì)兩個(gè)英語(yǔ)能力水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)的學(xué)生進(jìn)行授課。本文研究人員將此次數(shù)據(jù)收集過(guò)程分為兩個(gè)階段：第一階段授課是兩位教師為期一周的常態(tài)試教課，第二階段授課是兩位教師為期兩周的在第一階段授課基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)課。在每一次授課之后，研究小組的成員對(duì)兩位老師的課堂指令語(yǔ)進(jìn)行討論與點(diǎn)評(píng)，并提出相關(guān)建議和改進(jìn)措施。通過(guò)一段時(shí)間的充分觀察與收集的數(shù)據(jù)材料，筆者發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

1、教師指令語(yǔ)復(fù)雜隱晦

教學(xué)片斷1

本案例選自A教師教授人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)Unit3 What color is it? 本課時(shí)該教師教授基本的語(yǔ)言內(nèi)容，包括本單元的重點(diǎn)詞匯、對(duì)話練習(xí)。為了鞏固之前所學(xué)的顏色單詞和相關(guān)句型，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和運(yùn)用程度，教師呈現(xiàn)了如下課堂指令：

A:Just now we have learned so many words about different colours.Can you tell me what your favourite colour is? Speaking of this colour,what will you think of？

提問(wèn)到此時(shí)，部分學(xué)生有些面露困惑。該處使用的指令語(yǔ)比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解造成障礙，A教師甚至使用復(fù)雜的帶有從句的復(fù)合句，學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)困難。并且A教師讓學(xué)生談?wù)擃伾珪r(shí)指令語(yǔ)比較隱晦，此時(shí)學(xué)生并不明白教師的真實(shí)意圖書是詢問(wèn)學(xué)生某物品代表什么顏色。

教學(xué)片斷2

本案例選自B教師教授人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)Unit4 Why do you like coalas? Section A 1a-1c。本課時(shí)要求學(xué)生掌握動(dòng)物的詞匯及描述性形容詞，學(xué)會(huì)用Why引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及回答來(lái)談?wù)搫?dòng)物，并表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡的樸素情懷。教師在用圖片向?qū)W生呈現(xiàn)并帶讀表示動(dòng)物的單詞koala/bear/elephant/panda/lion/giraffe時(shí)呈現(xiàn)了如下課堂指令：

B：There are many animals on the screen.You should know how to say it in English.In order to master these new words,you should look at the screen and read these words three times together after I teach you once.

B教師此時(shí)的指令語(yǔ)過(guò)于復(fù)雜冗長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)完后顯得比較茫然，還有同學(xué)小聲詢問(wèn)周圍同學(xué)B教師發(fā)出的指令語(yǔ)是什么意思。

2、過(guò)度依賴幻燈片呈現(xiàn)指令

教學(xué)片斷3

A教師問(wèn)某個(gè)學(xué)生What is red?正當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備用自己的方式回答時(shí)，教師很快地在鍵盤上敲了一下，PPT上馬上顯示出一張圖片，是一幅紅旗的圖片。起來(lái)回答的同學(xué)先是愣了一下，然后他還是很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，答道：“The flag is red.”他回答完后，老師對(duì)他的回答給予了肯定，然后又敲了一下鍵盤，PPT上又出現(xiàn)了一排文字：“An apple is red.”然后教師讓大家齊讀這個(gè)句子。剛才回答問(wèn)題的那個(gè)男生邊讀邊心想：“其實(shí)我想說(shuō)的是我的筆記本是紅色的。”

教學(xué)片斷4

為了使Why引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及回答來(lái)談?wù)搫?dòng)物這些句型能運(yùn)用于實(shí)際情景，B教師特地設(shè)置了一個(gè)小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)。4個(gè)學(xué)生一組，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)置情景對(duì)話。為了讓學(xué)生們能夠更清楚地了解如何操作，教師將這個(gè)環(huán)節(jié)打在PPT上，并作出了如下提示。

Group work:

What are your classmates’ favourite animals? You can design a situational dialogue according to my template.4 students a group,I’ll choose one student to report.

NameFavouriteanimalWhykoalasmartbearcuteelephantsmart

這是一節(jié)公開(kāi)課。因擔(dān)心學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)會(huì)遇到困難而卡殼，B教師又在這個(gè)環(huán)節(jié)的下方用PPT顯示了一些提示詞： koala/bear/elephant ; smart/cute.

三分鐘后學(xué)生討論結(jié)束，雖然很多組選手上臺(tái)發(fā)言，但是毫無(wú)懸念的是幾乎所有學(xué)生的回答的內(nèi)容都是PPT上展示的。但是剛才發(fā)言的有同學(xué)就有想法了：“真是無(wú)聊，我本來(lái)還想說(shuō)‘My favourite animal is the dog because it is loyal.’ ?！薄笆茄健迸赃呉晃慌鷳?yīng)和道，“我本來(lái)想說(shuō)‘My favourite animal is the cat because it is lovely.’”

3、教師下達(dá)指令時(shí)語(yǔ)速過(guò)快

教學(xué)片斷5

A教師指導(dǎo)學(xué)生讀關(guān)于一些物品是什么顏色相關(guān)句型之后回答問(wèn)題，并寫在紙上。A教師做了如下指令語(yǔ)提示：

A:Ok,now I’m going to give you a piece of paper.And I want you to read the text and think about the three questions on the screen.You should write the answers on the piece of paper.I will collect six pieces and see who can answer these questions quickly and correctly.

筆者對(duì)這段教學(xué)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)A教師指令語(yǔ)平均速度為每分鐘119個(gè)單詞，此時(shí)A教師沒(méi)考慮到學(xué)生的聽(tīng)力水平，用較快的語(yǔ)速將一段較長(zhǎng)的指令說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，這樣做會(huì)增加初中學(xué)生聽(tīng)力理解難度。而當(dāng)學(xué)生無(wú)法接收正確信息時(shí)，就會(huì)失去信心和耐心。

教學(xué)片斷6

B教師在用圖片向?qū)W生呈現(xiàn)并帶讀表示動(dòng)物的單詞“koala/bear/elephant/panda/lion/ giraffe”等后，要求學(xué)生看到圖片后能立刻說(shuō)出單詞，同時(shí)讓該學(xué)生任選一個(gè)學(xué)生結(jié)對(duì)，用這些所學(xué)的表示動(dòng)物以及動(dòng)物特征的單詞編一組對(duì)話，并當(dāng)眾表演。B教師做了如下指令語(yǔ)提示：

B:Look at the screen,I will present the animals’ pictures to you,please read after me.Then I will choose one student to make a dialogue with his or her partner about animals and give a public performance.

筆者通過(guò)對(duì)這段教學(xué)資料進(jìn)行觀察與數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)B教師指令語(yǔ)平均速度為每分鐘117個(gè)單詞，這與筆者觀察到的10名初中優(yōu)秀英語(yǔ)教師技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)咪浺糍Y料中的教師指令語(yǔ)平均速度在99到106個(gè)單詞存在差距。

三、解決方案

針對(duì)這一周A、B兩位教師授課出現(xiàn)的問(wèn)題，研究小組通過(guò)查找、整理與教師課堂指令語(yǔ)相關(guān)的文獻(xiàn)，決定通過(guò)以下策略來(lái)解決以上問(wèn)題：

1．使用簡(jiǎn)潔，清晰，易懂的課堂指令語(yǔ)

課堂指令語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔，清晰，易懂，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)多使用簡(jiǎn)單句式，如簡(jiǎn)單祈使句和請(qǐng)求式疑問(wèn)句，運(yùn)用通俗易懂，并且符合學(xué)生認(rèn)知水平的指令語(yǔ)，能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，該研究小組建議A,B兩位教師多使用命令，建議，請(qǐng)求等句式，如：

(1) 簡(jiǎn)單祈使句，如“Pay attention”，“Sit down,please”和Let's+V結(jié)構(gòu)的直接指令語(yǔ)，如“Let's start from the second one.”,“Ok,now let's do it.”

(2) 請(qǐng)求式疑問(wèn)句“Could…?”，如“Could you fill in the blanks?”和陳述句 + 附加問(wèn)句，如“You must use the sentence pattern on your textbook,ok?”

2．以學(xué)生為主體，運(yùn)用教師指令語(yǔ)時(shí)應(yīng)合理利用PPT

PPT的最顯著功能就是進(jìn)行密集訓(xùn)練，特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練。利用PPT能啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)，將抽象的問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化。教師過(guò)度依賴PPT，學(xué)生會(huì)被課件牽著鼻子走，一旦學(xué)生的回答偏離了課件設(shè)置的答案，教師不但不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，反而會(huì)盡量自圓其說(shuō)，將學(xué)生拉回課件思路的“正軌”上。這就造成學(xué)生和教師缺少互動(dòng)，思維僵化，形不成獨(dú)立的思維。而教師在運(yùn)用指令語(yǔ)時(shí)合理使用PPT，應(yīng)以學(xué)生為主體，在以人為本的理念下，在檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況達(dá)到鞏固知識(shí)的目的前提下，將抽象的知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，使之稍微形象化，同時(shí)結(jié)合清晰和重點(diǎn)突出的指令，降低學(xué)習(xí)的難度。因此教師不能過(guò)分地夸大PPT課堂教學(xué)作用，把所有問(wèn)題和解答方案都呈現(xiàn)在PPT上，這樣無(wú)異于包辦代替，嚴(yán)重限制了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

3.減慢課堂指令語(yǔ)語(yǔ)速，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息

重復(fù)是教師讓學(xué)生理解其指令的眾多策略之一。Richards(2000)認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，重復(fù)指令和強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞是吸引學(xué)生注意力，推進(jìn)教學(xué)的主要方法。由此本研究小組作出了一個(gè)假設(shè)：減慢課堂指令語(yǔ)語(yǔ)速，使用重復(fù)指令語(yǔ)和強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息能夠提高英語(yǔ)教師課堂指令語(yǔ)的有效性。

由此A、B兩位老師根據(jù)上一階段授課中出現(xiàn)的問(wèn)題以及本研究小組提出的建議改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了第二階段授課。

通過(guò)兩個(gè)階段的觀課對(duì)比，研究小組成員發(fā)現(xiàn)第二階段A、B教師授課的課堂指令語(yǔ)明顯比第一階段簡(jiǎn)單明確，并且能合理利用PPT資源，減慢語(yǔ)速到平均每分鐘101到105個(gè)單詞，使得學(xué)生能較快地理解任務(wù)內(nèi)容從而進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

A教師課堂指令語(yǔ)對(duì)比表(部分)

上表顯示，A、B教師第二階段授課改變了第一階段授課時(shí)使用的課堂指令語(yǔ)復(fù)雜冗長(zhǎng)的情況，并且使用重復(fù)指令語(yǔ)，適時(shí)利用PPT，減慢語(yǔ)速讓學(xué)生準(zhǔn)確理解操練活動(dòng)。并且第二階段授課的課堂指令語(yǔ)多使用的是普通詞匯、簡(jiǎn)單的祈使句、“Let’s+V”結(jié)構(gòu)以及簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句。這比較符合授課對(duì)象現(xiàn)有的外語(yǔ)理解水平，使得學(xué)生以更積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)兩階段課堂教學(xué)實(shí)錄的分析，我們不難看出，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)指令語(yǔ)語(yǔ)言直接影響著初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。從分析中得知，教師的教學(xué)語(yǔ)指令語(yǔ)存在著許多問(wèn)題。通過(guò)有效教師指令語(yǔ)改進(jìn)和提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，是本研究要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1．課前精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)

教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，要充分考慮教學(xué)活動(dòng)的必要性、趣味性以及難易程度，課前精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)能夠規(guī)范操練內(nèi)容，有利于教師發(fā)揮咨詢者和指導(dǎo)者的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。蔡琴(2014)認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)盡量使用符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生易于理解的簡(jiǎn)潔短小的句式，避免使用過(guò)于復(fù)雜冗長(zhǎng)的復(fù)合句，這樣能使學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)言的交際性和趣味性。指令語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)提前做好規(guī)劃，做到心中有數(shù)，同時(shí)對(duì)于特定的指令語(yǔ)應(yīng)重復(fù)和多次使用，讓學(xué)生能夠迅速作出反應(yīng)，避免在課堂上指令語(yǔ)模糊或指代不明讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。教師課前精心設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué)，并且遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的指令和目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，靈活地使用指令語(yǔ)，讓其更加貼近學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和生活。指令語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用，應(yīng)遵循由繁到簡(jiǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和心態(tài)，能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，給課堂注入新鮮的活力，讓課堂更加貼近生活，貼近學(xué)生，從而逐步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2．規(guī)范課堂指令語(yǔ)的內(nèi)容

規(guī)范課堂指令語(yǔ)的內(nèi)容就是要求教師不僅要精確地使用指令語(yǔ)，給學(xué)生作出榜樣，更要培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，避免出現(xiàn)詞序不對(duì)，詞型不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)，搭配不全等問(wèn)題。因此教師應(yīng)該語(yǔ)言精練，多使用純正的英語(yǔ)來(lái)規(guī)范和擴(kuò)大課堂交際性。如果教師忽視指令語(yǔ)內(nèi)容的規(guī)范，就會(huì)忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，學(xué)生會(huì)成為知識(shí)單方面的接受者，此時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏生活氣息的，也是枯燥無(wú)味的，痛苦的。因此英語(yǔ)教師在運(yùn)用指令語(yǔ)時(shí)，要明確和規(guī)范指令內(nèi)容，同時(shí)要引導(dǎo)和輔助學(xué)生在規(guī)范的指令和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找好合作伙伴，按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要進(jìn)行互評(píng)、自省。通過(guò)互評(píng)和自省讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高，并檢測(cè)自己是否聽(tīng)懂教師課堂指令內(nèi)容從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓學(xué)生自己有效參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高自身的實(shí)踐能力。

3．適時(shí)結(jié)合PPT為課堂英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真情境

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大部分是在課堂上進(jìn)行的，因而經(jīng)常缺乏真正語(yǔ)言交際的情景，而PPT課件能將英語(yǔ)交際情境具象化，它以豐富的多媒體形式—聲音、動(dòng)畫、圖片、音樂(lè)、視頻等最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的試聽(tīng)感官系統(tǒng)，PPT能在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)這些優(yōu)勢(shì)，因此合理利用這些效果，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味，極大地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和聯(lián)想，為英語(yǔ)課堂提供一個(gè)更為真實(shí)、自然的交際情境環(huán)境，使學(xué)生很快進(jìn)入一個(gè)虛擬的語(yǔ)言環(huán)境中。但是在實(shí)際教學(xué)課堂實(shí)錄中，有一部分教師過(guò)于依賴PPT，在課堂上把一些可以口頭上澄清的指令語(yǔ)全部都呈現(xiàn)在PPT上，這樣做只是片面追求課堂效果，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。教師指令在合適的情景下結(jié)合PPT，才能使抽象的知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.減慢指令語(yǔ)速，適時(shí)重復(fù)和強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞

語(yǔ)言學(xué)家Harmer(1998)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在講解內(nèi)容并發(fā)出指令時(shí)，放慢語(yǔ)速有助于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)習(xí)得。對(duì)于一些語(yǔ)句較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的指令語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較困難，此時(shí)指令語(yǔ)速又快，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻而不能進(jìn)入深入學(xué)習(xí)的情況，更會(huì)讓學(xué)生缺乏耐心去參與預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，需要教師及時(shí)調(diào)整策略，減慢指令語(yǔ)速，加強(qiáng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并通過(guò)重復(fù)和適當(dāng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，盡快幫助學(xué)生排除障礙，讓學(xué)生把握重點(diǎn)，以吸引學(xué)生的注意力，從而有效引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂、理解課堂指示語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師減慢指令語(yǔ)速，適時(shí)重復(fù)和強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞能夠滿足學(xué)生需要，使學(xué)生樂(lè)于參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高課堂教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，而不是出現(xiàn)部分學(xué)生活動(dòng)，另一部分學(xué)生困惑或失望的現(xiàn)象。

本研究通過(guò)實(shí)地調(diào)研，觀察了兩名初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，并且在搜集與觀察全國(guó)優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師大賽視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行課例研究。由于客觀條件的限制，收集的數(shù)據(jù)樣本有限，不能全面代表中國(guó)初中英語(yǔ)教師指令語(yǔ)的風(fēng)貌和特征，且對(duì)于指令語(yǔ)清晰有效到何種程度還有待進(jìn)一步豐富和完善，需考察更大的樣本，進(jìn)行更深入的研究。

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[2]Parrott,M.A.Resource Book from Training and Development [M].Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[3]Richards,J.C&C.Lockhart Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press,2000.

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

Acasestudyoneffectivenessofteachers’instructionsinjuniormiddleschoolEnglishclassroom

LU Ying,LIU Jin-mei

(College of Foreign Studies,Hubei Normal University,Huangshi 435002,China)

Teachers’ instructions are used to guide students' learning behavior and to explain the content of teaching activities and operation procedures.Based on the existing research,the authors of this paper found through the comparative data collected from classroom observation in the junior English class that teachers' instructions are complex and obscure.Meanwhile,teachers rely on the Power Point excessively and speak too quickly.Aiming at the above problems,the researchers put forward some advice including teachers' instructions should be concise and their forms should be rich.Besides,teachers should give effective instructions based on students' real language level.The research is aimed to improve effectiveness of teachers' instructions and thus to promote efficiency of the classroom teaching and to develop students' ability of language acquisition.

junior English class; teachers' instructions; effectiveness

G622.0

A

2096-3130(2017)05-0151-06

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.036

2017—05—14

盧穎，女，湖北羅田人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)研究生，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論；劉金梅，女，湖北武漢人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：跨文化語(yǔ)用學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。