李 萍

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

應(yīng)用型本科院校大學(xué)外語教育多語種并行的思考※

李 萍

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

我國的大學(xué)外語教育一直突出和強(qiáng)調(diào)英語教育的地位和作用，對其他語種不夠重視。在全球區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和一帶一路背景下，現(xiàn)有的大學(xué)英語教育已無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對外語人才的實際需求。本文分析了大學(xué)外語教育的現(xiàn)狀和不足，比較了國內(nèi)外外語教育的規(guī)劃和實施情況，提出應(yīng)用型本科院校大學(xué)外語教育多語并行的設(shè)想。

應(yīng)用型本科院校；大學(xué)外語教育；多語種教育

一、問題的提出

大學(xué)外語教育是與專業(yè)外語教育相對應(yīng)的面向非外語專業(yè)大學(xué)生的外國語言教育和外語語言能力培養(yǎng)。大學(xué)外語教育水平是衡量一個國家現(xiàn)代化程度和語言能力的重要指標(biāo)。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，全球經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切，大學(xué)外語教育的重要性日益凸顯。長期以來，我國大學(xué)外語教育主要以英語教育為主，對其他外語語種的學(xué)習(xí)不夠重視。外語教育單一化的弊端也越來越明顯：

第一，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要。國內(nèi)有很多獨資、合資企業(yè)，這些企業(yè)對既懂專業(yè)又懂德、法、日等其他語種外語的畢業(yè)生有極大的需求。外語教育單一化使得這種人才稀少，無法適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和文化走出去的戰(zhàn)略需求。

第二，不能滿足學(xué)生個性化的需求。因為專業(yè)學(xué)習(xí)的需要（比如動漫專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)日語、烹飪專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)法語等）或出國深造的需要或到外企就業(yè)的需要，不少學(xué)生需要學(xué)習(xí)第二外語，但目前高校僅開設(shè)大學(xué)英語，無法滿足學(xué)生不同的需求。

第三，與當(dāng)前我國作為世界大國的地位不相稱。我國在國際事務(wù)和國際關(guān)系中，倡導(dǎo)尊重文化多元化、不同國家民族一律平等的國際關(guān)系準(zhǔn)則。外語教育的單一化既不符合這一國際關(guān)系準(zhǔn)則，也與我國作為世界大國應(yīng)秉持的對待不同國家語言文化的基本準(zhǔn)則相背離。

鑒于目前我國外語教育語種相對單一，不能滿足社會對其他語種外語人才的需求，有學(xué)者提出：“我國外語教育應(yīng)圍繞語言的使用范圍和用途促使外語語種多樣化。各地區(qū)的外語教育可以充分發(fā)揮地域優(yōu)勢開展不同語種教育，實現(xiàn)外語教育的多樣化、差異化、個性化和生態(tài)化，保證外語教育的可持續(xù)發(fā)展?！盵1]

二、理論依據(jù)

（一）貫徹因材施教原則，滿足學(xué)生個性化需求

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),因材施教這一教學(xué)原則受到人們的關(guān)注。所謂因材施教，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。[2]我國春秋時代偉大的教育家孔子是因材施教的倡導(dǎo)者，他在講學(xué)中特別注重個別教育。孔子之后的不少教育家也踐行因材施教教學(xué)的原則。國外教育家同樣提倡因材施教。捷克教育家夸美紐斯[3]在他的《大教學(xué)論》中對不同的人如何實施不同的教育,作了生動而又具體的論述。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫[4]提出的一系列教學(xué)原則之中,就有一條“對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的原則”,強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生個體的特殊情況,給以具體的指導(dǎo)和有針對性的教育。大學(xué)外語教育也要遵循因材施教的原則，針對學(xué)生的不同需求，提供不同的外語教育。

（二）推動大學(xué)外語教學(xué)改革，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

為落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出的“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校（簡稱應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）于2013年7月發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。湖北省也在省屬本科高校開展向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展省級試點工作。應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓我們培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，讓我們的學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點是辦社會滿意的教育。在這個意義上，應(yīng)用型本科院校大學(xué)外語實現(xiàn)多語種并重，更能滿足企業(yè)對既懂技術(shù)、又會專門外語的人才的需求。

三、國內(nèi)外大學(xué)外語教育現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)狀

（1）麤棍子手內(nèi)拿，破麻鞋腳下靸，腰纏著一綹兒麻，口咽著半塊瓜，一弄兒喬勢煞，饑寒的怎覷他。（元·秦簡夫《趙禮讓肥》第一折）

美國、德國、英國、澳大利亞等國家的多語種外語教育在基礎(chǔ)教育階段就開設(shè)不同的語種，一直延續(xù)到高等教育階段。

美國從二戰(zhàn)期間開始就十分重視外語教育。它把外語教育提到了國家安全的高度，其外語教育政策的制定由政府機(jī)構(gòu)和民間團(tuán)體多方參與。政府機(jī)構(gòu)有美國國務(wù)院、國防部和教育部。學(xué)術(shù)團(tuán)體和研究機(jī)構(gòu)也參與外語教育政策的制定和實施，并提供資金或幫助等。此外，它有專門的組織——現(xiàn)代語言學(xué)會（MLA）定期開展外語資源調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建立美國語言資源數(shù)據(jù)庫，并向社會發(fā)布。最重要的是，大學(xué)外語教育語種多樣。美國一般大學(xué)的語種都有6-7種，有的多達(dá)幾十種。[5]

英國在2002年頒布了《全民的外語：生活的外語—外語發(fā)展戰(zhàn)略》(Language for All:Language for Life—A Strategy for England)。其主要宗旨是推動多元文化教育，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)不同外語語種的機(jī)會，但外語一直是選修課程，沒有強(qiáng)制實施外語教育。英格蘭的大學(xué)開設(shè)有49種外語課程。

澳大利亞先后頒布了《國家語言政策》（National Policy on Languages）(1987)、《澳大利亞語言和語言權(quán)利政策》等，在確保英語的支配地位的同時，積極支持其他語種的教學(xué)。

歐盟奉行多元化的語言政策，“將多元化視為歐洲聯(lián)盟的核心價值觀，與尊重人權(quán)、文化多元、寬容和接納他者同等重要”[6]。以德國為例，因為德國學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,在中學(xué)學(xué)習(xí)階段都已打下了良好的外語基礎(chǔ),他們除熟練掌握英語外,通常另外還懂一至兩門外語,所以在大學(xué)學(xué)習(xí)階段各高校不再開設(shè)面向全體學(xué)生的公共英語必修課程。但是,為了滿足各類學(xué)生在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)外語的愿望和興趣,不少大學(xué)都建有“語言中心”,開設(shè)各類外語課程。德國某些綜合性大學(xué)所開設(shè)語種課程的數(shù)量之多甚至超過我國的外語大學(xué)。[7]

綜上所述，世界上發(fā)達(dá)國家把外語人才作為一種重要的資源，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)、文化、安全、外交等方面的需求，對本國的外語教育進(jìn)行了規(guī)劃和布局，提供不同的外語教育供國民選擇，強(qiáng)調(diào)不同外語人才的培養(yǎng)。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

軍隊院校從2013年秋季開始，10%的本科生必須從法、俄、德、日四門外語中選一門作為必修的第一外語，同時鼓勵研究生選修第二外語。

云南省教育廳、財政廳、人民政府外事辦公室在2012年1月聯(lián)合發(fā)文，針對非英語專業(yè)的學(xué)生，改革“大學(xué)英語”的課程設(shè)置，學(xué)生可以選修小語種課程（大學(xué)越語、大學(xué)老語、大學(xué)緬語、大學(xué)柬語和大學(xué)泰語等）代替大學(xué)英語課程，學(xué)時和學(xué)分與大學(xué)英語課程相同。面向市場需要和學(xué)生的實際需求，有條件、有基礎(chǔ)地開設(shè)小語種代替大學(xué)英語課程，成為高校教育改革的重要一環(huán)。祈雯的一篇《大學(xué)英語分層次教學(xué)—小語種代替大學(xué)英語課程的改革》文章介紹了云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院小語種代替大學(xué)英語教學(xué)改革的改革措施，其中包括：提高師生對小語種代替大學(xué)英語課程改革的認(rèn)識；根據(jù)實情構(gòu)建小語種教學(xué)體系；分層教學(xué)為學(xué)生分配合適的教學(xué)資源等。[8]

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授在《堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀》中倡導(dǎo)堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，要處理好母語與外語、英語與其他語種、各類課程之間的關(guān)系，在大學(xué)校園構(gòu)建和諧語言生態(tài)。[9]外語教學(xué)英語一枝獨秀的局面不能長期延續(xù)下去。我們要重視大學(xué)法、俄、德、日語教學(xué)，以積極的態(tài)度發(fā)展多語種大學(xué)外語教學(xué)。

全國政協(xié)委員、中國文字學(xué)會會長黃德寬呼吁我國應(yīng)在推行公共英語教育的同時，明確倡導(dǎo)并規(guī)定世界上某幾種主要語言作為公共外語教育語種，在宏觀政策上應(yīng)規(guī)定這些語種與英語具有同等的地位，以促進(jìn)我國公共外語教育多元化格局的形成。[10]

四、大學(xué)外語教育多語種并行的實施構(gòu)想

早在20世紀(jì)60年代，周恩來總理就對我國外語教育改革提出過九字方針“多語種、高質(zhì)量、一條龍”。[11]但是，幾十年過去了，我們只是實現(xiàn)了英語教育一條龍。有的地方從小學(xué)就開設(shè)英語課，大部分學(xué)生從初中到高中到大學(xué)，長達(dá)十幾年的英語學(xué)習(xí)，目的就是為了通過大學(xué)英語四、六級考試，以便在求職時多一個證書。很多學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作中幾乎用不上英語。鑒于英語教育費時耗力、收效甚微的現(xiàn)狀，不少高校開設(shè)ESP（專門用途英語）課程，針對學(xué)科專業(yè)需要和職業(yè)需要開設(shè)英語課程，幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域有效溝通的英語技能，但這只契合某些關(guān)鍵學(xué)科和專業(yè)的高等教育國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校應(yīng)該因地制宜，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，有針對性地開設(shè)外語語種。

鑒于我國目前在國家層面上沒有規(guī)定從義務(wù)教育開始實施多語教育，作為彌補(bǔ)性措施，在高等教育階段，有多語師資力量的地方應(yīng)用型高校，可以嘗試多語種教學(xué)。像上海、北京、南京、武漢等這樣的中心城市在外語教育上應(yīng)該加強(qiáng)“各重要語種+盡可能多的非通用語種”的規(guī)劃與布局。[11]以武漢地區(qū)為例，有很多國家在武漢開設(shè)了領(lǐng)事館，有越來越多的企業(yè)進(jìn)入武漢。比如，經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)有雷諾、神龍等中法合資企業(yè)，也有東風(fēng)本田等中日合資企業(yè)。蔡甸區(qū)中法新城的建設(shè)更是為既懂法語又懂專業(yè)的學(xué)生提供大量的就業(yè)崗位。作為一家應(yīng)用型商科院校，我校有賽馬、汽車、烹飪、動漫等專業(yè)，不同專業(yè)的學(xué)生對外語學(xué)習(xí)也有不同的需求。入校后，可對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行多語種教學(xué)。有兩種方案：一是主修大學(xué)英語，開設(shè)大學(xué)德語、大學(xué)日語、大學(xué)法語等作為選修課，四年不斷線，供學(xué)有余力的同學(xué)選修；二是同時開設(shè)大學(xué)英語、大學(xué)德語、大學(xué)日語、大學(xué)法語等課程，學(xué)時一樣，學(xué)分一樣，結(jié)業(yè)考核按不同語種設(shè)置相應(yīng)的要求。

[1]張蔚磊.美國21世紀(jì)初外語教育政策述評[J].外語界，2014（2）:90-96.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社,1988.

[3](捷)夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[4]伊·安·凱洛夫.教育學(xué)[M].沈穎等譯.北京：新華書店,1953.

[5]朱云翠.中美外語教育政策及國家外語能力比較研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014(增1):183-186.

[6]傅榮，王克非.歐盟語言多元化政策及相關(guān)外語教育政策分析[J].外語教學(xué)與研究，2008（2）:14-19.

[7]王瑞芝,劉芝琳.試論我國與德國在外語教育方面的差距及對策[J].清華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2002 年（增 1）：121-125.

[8]祈雯.大學(xué)英語分層次教學(xué)----小語種代替大學(xué)英語課程的改革[J].新課程研究,2013年12月中旬刊:61-63.

[9]王守仁.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界,2013(6):9-13.

[10]黃德寬.公共外語教育，變單一化為多語種并重[N].光明日報,2013-07-19.

[11]束定芳.關(guān)于我國外語教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語教學(xué)與研究（3）:426-435.

On the Implementation of MultilingualEducation in Application-Oriented Universities

LI Ping
(Wuhan Business University,Wuhan,Hubei,430056,China)

Universities and colleges in China have been emphasizing the status and role of English for general education withoutpaying due attention to other languages.In the contextofregionaleconomic integration in the world,especially with the Beltand Road Initiative,current English language education policy is unable to meetthe actual needs offoreign language talents for regionaleconomic and socialdevelopment.This paper firstly analyzed the current situation ofcollege English education,especially its shortcomings,and then made a comparison between domestic and foreign language education planning and implementation,and finally putforward the proposalofmultilingualforeign language education in application-oriented universities.

application-oriented colleges;college English education;multilingualeducation.

H319

A

2095-7955（2017）05-0070-03

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項目《應(yīng)用型本科院校外語教育多語并重的可行性研究》（項目編號：2014B260）。

2017-09-26

李 萍（1969—），女，武漢商學(xué)院教授。主要研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

責(zé)任編校：饒 敏