吳佳星

(和田地區(qū)教育學(xué)院，新疆 和田 848000)

高校物理教學(xué)中的合作教學(xué)法探究

吳佳星

(和田地區(qū)教育學(xué)院，新疆 和田 848000)

在大學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，并還原學(xué)生的主體性。合作教學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。合作教學(xué)法在高校物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用廣泛度較高，且能夠使學(xué)生對(duì)該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的興趣度增加，從而加強(qiáng)教學(xué)有效性。通過該種教學(xué)方式的應(yīng)用，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得以提升。本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的漏洞進(jìn)行討論，并提出合作教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中的有效性方法，使教學(xué)有效性得到有效提升。

高校；物理教學(xué)；合作教學(xué)法

在理工科專業(yè)教學(xué)中，大學(xué)物理是該學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，在大學(xué)相關(guān)制度的改革中，教師對(duì)該學(xué)科的教學(xué)方法也隨之改變。大學(xué)物理是對(duì)義務(wù)教育階段物理學(xué)科的延伸。在大學(xué)該學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用合作式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)同的方式對(duì)該學(xué)科知識(shí)進(jìn)行獲取，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)該學(xué)科的知識(shí)掌控狀況對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生的知識(shí)獲取創(chuàng)新性增加，使學(xué)生的物理思維得以優(yōu)化。因此，在大學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用著重度，從而使學(xué)生素質(zhì)得以多角度的優(yōu)化。

一、合作學(xué)習(xí)的模式分析

所謂的合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中將學(xué)生分成小組的形式，利用組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生們的學(xué)習(xí)得到有效性的提升，并促進(jìn)教學(xué)效率。該種教學(xué)方式的應(yīng)用，意在增強(qiáng)學(xué)生們?cè)谛〗M中的相互合作，使教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。其中具體包括以下內(nèi)容。

(一)問題的提出

教師應(yīng)該在保證基本教學(xué)內(nèi)容得到完成的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和具體教學(xué)內(nèi)容，選擇一些具有開放式以及啟發(fā)性的問題向?qū)W生們提出，并啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行自主思考，從而整合出一套具有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容。

(二)小組的分配

教師可以按照學(xué)生們不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等特征，將4-6人分成一個(gè)研究小組，讓每個(gè)小組針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行研究，并能通過合作的方式進(jìn)行解答，同時(shí)，選擇一個(gè)較為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估設(shè)計(jì)，最終將評(píng)估報(bào)告提交給教師。

(三)合作式探究學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生的評(píng)估報(bào)告通過之后，教師可以指導(dǎo)整個(gè)小組進(jìn)行課題的探討，在討論的過程中要使學(xué)生的主觀性得到充分的發(fā)揮，從文件的查找，研究方案的確立；到分析理論，公式推導(dǎo)，尋求解決問題的方法；再到利用多媒體技術(shù)對(duì)數(shù)值的計(jì)算；到最后實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，驗(yàn)證以及完善結(jié)果。

(四)展示實(shí)驗(yàn)成果

研究結(jié)束后，每組學(xué)生都要向教師和其余小組展示與匯報(bào)合作研究的結(jié)果，并對(duì)教師和其余小組成員提出的問題進(jìn)行解答，最終形成一套具有創(chuàng)新性方法的觀點(diǎn)。

二、合作式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理課堂教學(xué)中必要性分析

(一)促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效性交流

在傳統(tǒng)理念的大學(xué)物理教學(xué)中，教師一直作為課堂教學(xué)的掌控者，控制著教學(xué)的整個(gè)過程，而學(xué)生們則一直處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置。對(duì)于高校中的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式并不利于其對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。隨著我國(guó)新課程改革的不斷推廣與加深，在高校中，物理教學(xué)的模式也得到了逐漸的改革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)不再以灌輸知識(shí)為主，并且使教師至高無(wú)上的地位得到了轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，則更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及其在教學(xué)中的主體地位。這不但符合社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)，也適應(yīng)大學(xué)生們的心理。所謂合作教學(xué)即是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在此過程中，不但能夠使學(xué)生們的主體地位得到提升，而且也保障了師生之間的有效性交流。

(二)促進(jìn)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)物理教學(xué)一直采用以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生之間的相互交流，局限了其思維的發(fā)散，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去興趣。此種學(xué)習(xí)模式阻礙了高校物理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。然而，合作教學(xué)在高校物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使該問題得到有效的解決[2]。比如，當(dāng)教師提出問題的時(shí)候，學(xué)生們可以通過彼此之間的探討與溝通，而得出較為滿意的解答。通過學(xué)生彼此的交流，不但可以加強(qiáng)其小組協(xié)作的意識(shí)，還有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

(三)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效提升

對(duì)于大學(xué)物理課程來(lái)說(shuō)，其能夠?yàn)榇髮W(xué)生將來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就體現(xiàn)出大學(xué)物理教學(xué)的重要性。物理學(xué)科較其它學(xué)科相比較，具有其自身明顯的特征，其不僅要對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力水平進(jìn)行考核，還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力進(jìn)行考核，所以，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[3]。所謂的思維能力，其是一種無(wú)形的能特征，因此，教師這能憑借有效的方式使學(xué)生們的思維能力得到展現(xiàn)。通過合作教學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在此過程中將自身的思維能力展現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，同時(shí)有助于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

(四)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升

在高校物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠以一種輕松的教學(xué)氛圍使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得到提升，因此，它是教學(xué)手段中較為有效的一種。合作學(xué)習(xí)利用學(xué)生之間協(xié)作交流的方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的時(shí)候，能夠放松精神以及心理，處于該學(xué)習(xí)狀態(tài)下，可以使學(xué)生們更加愿意參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。在大學(xué)物理的課堂教學(xué)中，由于會(huì)接觸到許多較為抽象的理論知識(shí)，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)該通過組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有著確切的理解。教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，利用傳統(tǒng)的方式可能得不到突出的效果。然而，通過合作教學(xué)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生建立良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)效率有著明顯的促進(jìn)和提升。

三、傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)過程中所存在的問題分析

(一)大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)物理只是作為高校低年級(jí)課程中較為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)校對(duì)該課程的設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性，其教學(xué)目標(biāo)只是為了能夠讓學(xué)生順利的通過考試，并沒有注重教學(xué)過程。這種沒有目標(biāo)性的教學(xué)，致使教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)都沒辦法正常實(shí)施[4]。由于我國(guó)教育界對(duì)大學(xué)課程提出了改革的思想，所以大學(xué)應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。但是，物理學(xué)科具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，想要對(duì)其進(jìn)行改革是需要在教學(xué)過程中逐漸的進(jìn)行探索與創(chuàng)新的。通常來(lái)說(shuō)，物理課的教學(xué)目標(biāo)不但要使學(xué)生掌握良好的物理知識(shí)，還需要學(xué)生具有物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是，從大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀分析，其并沒有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)[5]。對(duì)于大學(xué)物理這門學(xué)科而言，需要學(xué)生們能夠具有自主探究的能力來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的物理問題，因此在教師制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力。

(二)落后的大學(xué)物理教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，導(dǎo)致很多教學(xué)模式仍然處在進(jìn)行轉(zhuǎn)變且更新的過程中，在較短的時(shí)間里，并不能得到完全的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然這對(duì)于大學(xué)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)亦是如此。對(duì)大學(xué)物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該和學(xué)生們之間形成一定互動(dòng)關(guān)系，并以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠使教學(xué)任務(wù)得到完成，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。此外，大學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛有別于高中時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中致使學(xué)生很難投入到學(xué)習(xí)中。倘若教師不能采用合理的教學(xué)方式使這種現(xiàn)狀得以改變，最終會(huì)影響到教學(xué)的效果。

(三)合作教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中的有效性方法

將合作教學(xué)的指導(dǎo)理念應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中在我國(guó)的大學(xué)教學(xué)中，由于合作教學(xué)法的應(yīng)用還不是十分的完善，該教學(xué)模式的教學(xué)思想與策略方面還有一定的提升空間。現(xiàn)階段，根據(jù)合作教學(xué)法在其它學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用狀況分析，該教學(xué)方式受到了一定的歡迎。合作教學(xué)法是當(dāng)下應(yīng)用較為成功、效率較為明顯的一種全新教育法，利用教師的指導(dǎo)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，利用學(xué)生們之間的合作交流、相互研究做為教學(xué)方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生們自主探究能力的提升，并有助于實(shí)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

(四)合理的選題

在進(jìn)行大學(xué)物理的課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行透徹的分析，并找個(gè)學(xué)生們興趣點(diǎn)的所在，利用激發(fā)學(xué)生們的興趣，使其對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)效率得到提升。當(dāng)物理教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課題任務(wù)的布置時(shí)，要將課題的目的向?qū)W生們講解時(shí)清楚，使其能夠真正的理解課題的任務(wù)。在進(jìn)行合租學(xué)習(xí)的初期階段，通常學(xué)生們所表現(xiàn)出來(lái)的合作意識(shí)相對(duì)薄弱，彼此之間也欠缺一定的默契程度。這就需要物理教師能夠根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，對(duì)其布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，方便學(xué)生們能夠順利的完成。通過不斷的合作鍛煉，可以使學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探究精神以及創(chuàng)新精神均得到提升[6]。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到大學(xué)物理有關(guān)“電磁學(xué)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容具有大量的公式以及推導(dǎo)出的結(jié)論，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)是非常困難和麻煩的。因此，物理教師就可以根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生們現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)并具有一定科學(xué)性的課題，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)完成相關(guān)課題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以將這門學(xué)科的知識(shí)有效的掌握，更能夠加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶。

(五)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力

在大學(xué)物理的課堂教學(xué)中，物理教師對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，不止單一的想要使學(xué)生扎實(shí)的掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，更關(guān)鍵的是要使學(xué)生們的創(chuàng)造性能力得到有效的激發(fā)，使學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的發(fā)掘更多新鮮的方式對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，并培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力的提升，使學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的的同時(shí)，找到最科學(xué)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)學(xué)生而言，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的必然因素就是他們的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維。因此，學(xué)生們必須要運(yùn)轉(zhuǎn)自己的大腦，并通過不斷的努力，使教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。合作性學(xué)習(xí)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，就能夠使學(xué)生們的創(chuàng)造性能力得到提升，這對(duì)于學(xué)生們將來(lái)的發(fā)展有一定的幫助。比如，利用物理實(shí)驗(yàn)就能夠使學(xué)生們的創(chuàng)造力得到激發(fā)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們盡可能的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，使其快速的掌握物理相關(guān)的知識(shí)和技能。

綜上所述，大學(xué)物理是理工科專業(yè)的重要科目，在該學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)法對(duì)該學(xué)科知識(shí)進(jìn)行獲取，該教學(xué)方式的創(chuàng)新性較高，在大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可行性也較高，該教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)方法進(jìn)行革新，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以多角度優(yōu)化，也能夠使學(xué)生素質(zhì)得以提升。該教學(xué)方法具有較高的創(chuàng)新性，采用該教學(xué)方法能夠使該學(xué)科教學(xué)效能最大化。針對(duì)該教學(xué)方法中存有的漏洞，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使該學(xué)科教學(xué)有效性增加。

[1] 羅文輝. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分析[J]. 亞太教育,2015,(09):108.

[2] 張萍,涂清云,莫艷萍. 課堂中的合作學(xué)習(xí)——同伴教學(xué)法對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,(06):56-59.

[3] 張萍,劉宇星. 同伴教學(xué)法在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用[J]. 物理與工程,2012,(01):41-43.

[4] 吳華. 大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的智力因素培養(yǎng)與策略探析[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版),2011,(12):119-120.

[5] 齊東平. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何采用“合作”與“探究”[J]. 科技信息,2010,(03):153-154.

[6] 邱俊才,李小燕. 合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 今日科苑,2010,(02):172.

2017-10-20

吳佳星(1986)女，漢族，新疆伊犁人，新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)教育學(xué)院教師。研究方向：物理教育。