宗 彪

(合肥師范學院 劉銘傳學院，安徽 合肥 230601)

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高校富裕學生就業(yè)困境的反思與破解

宗 彪

(合肥師范學院 劉銘傳學院，安徽 合肥 230601)

高校就業(yè)工作中一直存在著重視貧困學生而忽視富裕學生的傾向。高校富裕學生存在就業(yè)困境的主要原因不在于社會、高校和家庭等外部支持系統(tǒng)的支持力度不足，而在于學生自身就業(yè)動機弱化、就業(yè)價值取向偏離化和就業(yè)能力不充分。突破富裕學生就業(yè)困境，需要增強職業(yè)規(guī)劃效果，加強自我意識教育，完善就業(yè)實踐體系并將其融合在高校思想政治教育體系中，有針對性的對部分富裕學生群體開展就業(yè)指導。

富裕學生；就業(yè)困境；指導路徑

從就業(yè)指導工作本身來看，高校學生工作的重心是特殊學生群體，而高校學生工作中的就業(yè)指導工作面對的主要對象是特殊學生群體中的擇業(yè)困難群體。在這部分擇業(yè)困難的群體中，按照家庭經(jīng)濟情況分類，我們可以簡單地將其分為家庭經(jīng)濟困難、家庭經(jīng)濟中等和家庭經(jīng)濟富裕三個學生群體，不同的群體都有其不同的特點，有著不同程度的擇業(yè)困難。其中貧困學生和富裕學生又是其中兩個較為特殊的群體。然而，在高校貧困生就業(yè)受到各方高度關注的同時，高校富裕學生在就業(yè)中存在的一些問題卻沒有引起各方的足夠關注和重視。實際上，從社會、高校和個人層面來分析，對富裕學生就業(yè)問題的關注和探索都有其必要性。

一、關注富裕學生就業(yè)問題的現(xiàn)實價值

從社會層面來看，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，小康社會的全面實現(xiàn)逐步推進，就業(yè)主體的結構變化值得關注。小康家庭和富裕家庭學生從小接受過良好的教育，有著良好的社會資源，必然會給社會帶來積極效益，但他們自身的一些個性缺點也會產(chǎn)生一些消極影響。因此，部分家庭較為富裕的學生所存在的就業(yè)問題值得高校教育工作者尤其是就業(yè)指導人員的關注，其問題產(chǎn)生的原因值得思考，解決問題的對策更值得探索。

從高校層面來看，大學生就業(yè)群體，尤其是擇業(yè)困難群體中貧困學生和富裕學生同時存在。富裕學生與貧困學生有共同點，也存在著差異性。一方面，他們同樣面對很多就業(yè)困境，但是導致這些困境的原因可能與貧困學生有所差異，值得人們反思和探索；另一方面，由于富裕學生從小有良好的生活環(huán)境，接受著良好的教育，他們身上凝聚著巨大的人力資源。關注富裕學生就業(yè)群體所存在的問題，直接關系到高校的教育成果和學生所凝聚的社會資源能否得到充分利用，高校的教育價值能否得到最大程度的發(fā)揮，社會能否和諧穩(wěn)定發(fā)展。所以，高校就業(yè)工作不能顧此失彼。

從個人層面來看，并非所有的富裕學生都存在就業(yè)困境，因為富裕學生群體的成長經(jīng)歷并非完全相同，所塑造的個性特征不完全一致，很難得出絕對的結論。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，有部分富裕學生存在適應力較差，依賴感較強，進取心較弱，自負心較強，價值取向偏離等問題。[1]所以，如果不加以思想教育和就業(yè)引導，部分富裕學生身上的不利于其身心發(fā)展的個性特征勢必會影響其就業(yè)動機、就業(yè)取向和就業(yè)能力，最終產(chǎn)生一系列的就業(yè)問題。

二、高校富裕學生的就業(yè)困境反思

長期以來，高校中部分富裕學生的就業(yè)困境被人們所忽視的原因，是人們習慣性地認為富裕的學生具備良好的家庭社會資源，具有良好的教育基礎，所以不會存在多大的就業(yè)問題。然而，當我們摒棄慣性思維，重新看待他們的就業(yè)問題時，卻發(fā)現(xiàn)正是我們所認為的良好的成長環(huán)境和一帆風順的成長經(jīng)歷，使得這些富裕學生產(chǎn)生了一些突出的問題，如沉迷于豐富的物質(zhì)生活而不愿實現(xiàn)就業(yè)，追求工作中的個人享樂而忽視工作的社會價值，追求高質(zhì)量的工作卻無法適應工作需求等一系列的就業(yè)困境。究其原因，主要不在于社會、高校和家庭等外部支持系統(tǒng)的支持力度不足，而在于學生自身存在很多問題。具體體現(xiàn)在富裕學生自身的就業(yè)動機弱化、就業(yè)價值取向偏離化和就業(yè)能力不充分三個方面。

(一)富裕學生的就業(yè)動機弱化

所謂動機，就是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。[2]50因此，就業(yè)動機對大學生就業(yè)行為起到很強的激發(fā)作用。然而，部分家庭富裕的學生在臨近畢業(yè)時依然不關注就業(yè)信息，不去思考畢業(yè)后的就業(yè)問題，或者是面對就業(yè)徘徊不前，猶豫不定。具體來看，一些學生等待著家庭的社會資源幫助其解決就業(yè)問題；一部分富裕學生因為不擔心經(jīng)濟壓力而一味追求高學歷，從而變相逃避就業(yè)；還有一部分學生由于家庭生活富裕，不愿就業(yè)，從而成為“啃老族”。歸結起來，這些現(xiàn)象皆是就業(yè)動機不強的體現(xiàn)。

美國心理學家佛隆(Victor.H.Vroom)通過對個體擇業(yè)行為的研究，得出了一個期望理論公式，即F=V·E。其中，V為效價，是指個體對一定目標重要性的主觀評價；E為期望值，是指個體對實現(xiàn)目標可能性大小的評估。佛隆認為，個體行為動機的強度取決于效價的大小和期望值的高低，動機強度與效價及期望值成正比。根據(jù)佛隆的理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分家庭富裕的學生認為找工作很容易，但是家庭經(jīng)濟條件好，不需要就業(yè)，即期望值高但是效價低，從而影響就業(yè)動機；部分富裕學生雖然具有較高的效價，認為找工作很重要，但是由于社會適應能力較差，找工作受挫，從而期望值降低，也勢必影響了就業(yè)動機；此外，也有少部分富裕學生的效價和期望值均不高，他們從未考慮過就業(yè)問題。由于部分富裕學生的就業(yè)動機弱化，就業(yè)積極性不高，這些學生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。

(二)富裕學生的就業(yè)價值取向偏離化

價值取向是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程,反映價值觀念變化的總體趨向和發(fā)展方向。[3]因此，我們可以將就業(yè)取向界定為在一定的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來所從事的職業(yè)和發(fā)展目標做出的想象和選擇。富裕學生多數(shù)是出生在城市的獨生子女，他們習慣于以自我為中心，從家庭中索取而不是付出，容易把富有理解為物質(zhì)上的獲取而不是精神上自我價值的實現(xiàn)。所以，他們在就業(yè)過程中極易受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境影響，在就業(yè)取向中就會出現(xiàn)以下兩種價值取向：

一是過分追求個人本位。家庭富裕的學生個人本位思想較為突出，在擇業(yè)和就業(yè)過程中往往更多的是考慮自身利益，關注工作環(huán)境是否適宜，工作氛圍是否輕松，工作是否可以給自身帶來更多樂趣等。他們很少會從社會角度考慮工作所產(chǎn)生的社會價值和社會需要，對國家所提倡的“三支一扶”，“西部計劃”、“特崗教師”等關注度不高，這從一定程度上也限制了自身就業(yè)途徑，產(chǎn)生擇業(yè)困難。

二是過分追求物質(zhì)本位。在擇業(yè)過程中，部分家庭富裕的大學生不太關注這個工作給自己帶來的精神上的追求和自我價值實現(xiàn)的需要，而是抱著要么不找工作，要么就找一個掙錢多的工作的態(tài)度，以滿足自己富庶的生活。這多少體現(xiàn)了他們金錢物質(zhì)至上的觀念。然而，現(xiàn)實中的工作崗位能給予大學應屆畢業(yè)生的物質(zhì)條件又極其有限。因此，當學生的價值取向與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾時，富裕學生也就產(chǎn)生了一定的擇業(yè)困難。

(三)富裕學生的就業(yè)能力不充分

就業(yè)能力也可以稱為就業(yè)技能或者就業(yè)力，大學生就業(yè)力是指大學生通過學習與實踐獲得的知識、技能和個性特征等一系列個人發(fā)展成果的組合，這些成果能夠使大學生適應就業(yè)崗位的要求，較快實現(xiàn)就業(yè)并在所選擇的職業(yè)生涯中獲得成功。[4]雖然就業(yè)力并不能等同于就業(yè)，但是就業(yè)力卻是影響大學生就業(yè)的重要因素，是解決人力市場供求關系不平衡的關鍵。江巖等人將大學生就業(yè)力分成通用職業(yè)能力、專業(yè)能力、專業(yè)支持技能和個性特質(zhì)四個維度。[4]在整個教育體系中，大學生就業(yè)力的獲得與提高并不是由教育者、受教育者和教育影響中的哪一個因素決定，本文僅從學生自身角度來分析富裕學生就業(yè)力的現(xiàn)狀與原因。部分家庭富裕的學生從小受到較好的教育和環(huán)境熏陶，思維靈活，創(chuàng)造性強，計算機和外語等專業(yè)支持技能水平都較高，就業(yè)力上有其優(yōu)勢。但同時他們也存在幾方面的問題和劣勢：一是專業(yè)知識不扎實，專業(yè)能力不足。部分富裕大學生由于家庭富裕，具有較強的社會關系支持，不能正確看待努力和成功的關系，進入大學后沒有就業(yè)壓力，導致學習目標不明確甚至缺失、學習動機較弱、就業(yè)動機不強等問題，學習不夠努力，沒能掌握扎實的專業(yè)基礎和較強的專業(yè)能力。二是團隊協(xié)作意識和能力不夠，責任感缺失。部分富裕學生在家庭中往往嬌生慣養(yǎng)，“唯我獨尊”，進入學校之后存在兩種傾向：或者自我抬高，“孤芳自賞”，在宿舍、班級或者學生組織中與其他同學相處不融洽，很難在組織中提高自身的團隊協(xié)作意識和能力；或者習慣于以自己為中心，拉幫結派，形成非正式組織，既影響正式組織的團結，也不利于自身團隊協(xié)作意識和能力的培養(yǎng)。三是抗壓能力不強。部分富裕的學生從小具有良好的教育環(huán)境，成長經(jīng)歷一帆風順，很少經(jīng)歷過重大挫折，一旦面對就業(yè)過程中的種種挫折，往往會一蹶不振，降低就業(yè)期望值，而且，面對工作中的重重困難又容易自我放棄，不利于個人在工作中的長久發(fā)展，從而產(chǎn)生就業(yè)困境。

三、突破高校富裕學生就業(yè)困境的破解路徑

當前的就業(yè)形勢依然嚴峻，在大學生臨近就業(yè)時才開展就業(yè)指導已然不能滿足形勢發(fā)展的需要。突破高校富裕學生的就業(yè)困境，提高高校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)社會人力資源的價值最大化，就要開展行之有效的路徑探索。結合當前時代背景，要將激發(fā)就業(yè)動機、轉變就業(yè)價值取向、提高就業(yè)能力和拓展就業(yè)途徑融合在高校思想政治教育體系中，并貫穿于整個大學學習階段，有針對性的對部分富裕學生群體開展就業(yè)指導。

(一)貫穿教育教學全程開展職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)富裕學生就業(yè)動機

職業(yè)規(guī)劃也可以稱為職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學階段進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以充分發(fā)掘自我潛能，提高個人綜合實力，增強人生發(fā)展的目的性和計劃性，提升就業(yè)和自身發(fā)展成功的機會。因此，很多高校已經(jīng)逐步重視大學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，開設大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，旨在幫助大學生提高職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識，了解自己的職業(yè)興趣，性格、價值觀，更好的認識專業(yè)、職業(yè)，激發(fā)大學生的就業(yè)動機，并最終作出相應的就業(yè)決策和調(diào)整。然而，在很多高校當中，教師和學生對這門課程的關注程度不高，由于缺乏專任教師，教師授課準備不充分，學生對這門課程的意義認識不夠、學習積極性較弱，致使職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程并沒有實現(xiàn)其應有的效果。

實際上，要增強職業(yè)規(guī)劃效果，激發(fā)富裕學生就業(yè)動機，不能僅依賴于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，而是應該將其貫穿于高校日常教育教學當中。在高校當中，輔導員、班主任和任課教師是直接與學生接觸較多的群體，他們熟知富裕學生的身心發(fā)展特征，了解學生的家庭背景，因此能夠有針對性并且有效地對學生開展職業(yè)規(guī)劃教育。輔導員通過日常的主題班會、談心談話開展教育工作，通過讓學生撰寫愿景計劃和自評報告等方式，幫助富裕學生清楚了解自身優(yōu)勢、劣勢和當前的就業(yè)形勢，促使其樹立良好的職業(yè)規(guī)劃意識，激發(fā)和增強其就業(yè)動機。任課教師通過日常授課可以幫助富裕學生明晰專業(yè)發(fā)展方向，提高專業(yè)學習興趣，提升專業(yè)能力，增強就業(yè)自信，從而實現(xiàn)激發(fā)其就業(yè)動機的目的。

(二)融入思政教育體系加強自我教育，轉變富裕學生價值取向

所謂自我教育，就是指教育者根據(jù)思想政治教育的目標和要求，在自我意識的基礎上啟發(fā)和引導學生進行自我認識、反省和自我批評，主動接受正確的思想和行為，從而達到教育的目的。[6]高校辦學將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)和主要目標，通過各種方式和手段開展大學生思想政治教育，引導學生進行自我意識教育。大學階段是富裕學生在人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，在引導富裕學生進行自我意識教育的過程中，需要用社會主義核心價值觀來加以引導，將外在的社會主義核心價值觀要求轉化為學生內(nèi)在的思想意識，努力幫助他們認清三種關系，從而實現(xiàn)富裕學生偏離價值觀的正確回歸。

一是引導其正確看待家庭富裕與個人富裕的關系，樹立正確的物質(zhì)觀。家庭的富?？梢詾閷W生的成長提供良好的物質(zhì)保障，但是家庭富裕并不等同于個人富裕。家庭富裕的物質(zhì)基礎是父母努力工作和奮斗得來的結果，并不是學生炫耀的資本。應該鼓勵富裕學生以父母為榜樣，用自強不息的精神去奮斗拼搏，創(chuàng)造自己的富裕生活。

二是引導其正確看待個人需求與社會發(fā)展的關系，樹立正確的人生觀。個人與社會是密不可分的，個人生存和發(fā)展離不開社會,個人的發(fā)展更需要社會提供種種條件.當然任何一個社會的存在和發(fā)展,都是所有個人及其集體努力的結果。所以，應該引導富裕學生認識到個人的需求離不開社會的發(fā)展，就業(yè)時不能只關注工作給個人帶來些什么，而應該更多的去思考自己努力工作的社會價值是什么。

三是引導其正確看待物質(zhì)需要與精神追求的關系，樹立正確的價值觀。物質(zhì)需要和精神追求同屬于人的需求，區(qū)別是物質(zhì)需要是人類對滿足自身基本生理需要的追逐，而精神追求是人類對各種各樣基本生理需要外的心理滿足感覺和自身價值實現(xiàn)的追逐。物質(zhì)是精神的基礎，反之精神又是創(chuàng)造物質(zhì)的動力。所以，要引導富裕學生認識到他們不能僅停留在物質(zhì)層面的需求，要想獲得更好的物質(zhì)生活就需要在現(xiàn)有的物質(zhì)基礎上追求自我價值的實現(xiàn)，從而獲得更多的物質(zhì)保障。

(三)立足文化實踐活動開展就業(yè)實踐，提高富裕學生就業(yè)能力

實踐是大學生成長成材的必要途徑,通過實踐可以促使知識向技能的內(nèi)化、轉化和遷移，[7]增強大學生的實踐能力和心理素質(zhì)，提高大學生個體的社會化水平，最終實現(xiàn)就業(yè)力的提高。在高校就業(yè)指導工作中，大學生就業(yè)實習是其必修課程，是將理論與實踐相結合的重要途徑，是提高富裕學生專業(yè)水平和專業(yè)實踐能力的重要平臺。通過和企業(yè)、科研單位合作形成實踐共同體，在鞏固學生專業(yè)知識和專業(yè)能力，提高就業(yè)力上起到了重要作用。但是，就業(yè)實習只是高校就業(yè)實踐體系中的一個環(huán)節(jié)和途徑。面對高校富裕學生個人意識較強、團隊意識較弱、抗壓能力不足、責任感較弱等一系列就業(yè)力不充分的問題，需要全盤考慮，不能孤立地看待富裕學生的就業(yè)力問題，應該針對富裕學生自身就業(yè)力問題，立足高校思想政治教育體系，進一步完善就業(yè)實踐體系，結合高校日常的實踐活動，將提高富裕學生就業(yè)力貫穿于高校實踐育人全過程。

因此，高校在開展就業(yè)實習等專業(yè)實踐的同時，也應該鼓勵富裕學生在日常多參與課外實踐。一是積極引導富裕學生多參與社會公益活動，將實踐學習與社會公益需要相結合。高校在三月“學雷鋒”月和暑假期間，全國共青團系統(tǒng)都會積極倡導開展“學雷鋒”志愿服務和暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，富裕學生在實踐活動中通過奉獻和付出體會責任和擔當，通過直面挫折和困難，提高抗壓、抗挫折的能力。二是積極引導富裕學生以學生組織為主體，自主開展豐富多樣的校園文化活動，將實踐學習與精神文化需要相結合。高校中的學生會、社團等學生組織都是學生圍繞科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和藝術創(chuàng)新開展一系列校園文化活動的組織保障，各高校每年組織開展的活動數(shù)不勝數(shù)。富裕學生在組織、參與校園文化活動的過程中可以逐步擺脫個人中心主義的意識，增強團隊協(xié)作意識，提高團隊合作能力，為就業(yè)力的提高打下堅實的基礎。

[1] 王松峰，梁云鶴，朱秀蕾.高校富裕學生群體心理特征及教育對策探析[J].學理論，2010，(9).

[2] 李錚，姚本先.心理學新論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 阮青.價值取向、概念、行成與社會功能[J].中共天津市委黨校學報，2010，(5).

[4] 江巖，張體勤，耿欣.大學生就業(yè)力、概念、維度與測量[J].山東大學學報，2013，(5).

[5] 吳明奇.家庭富裕學生大學生思想政治教育方法探析[J].西藏教育，2010，(9).

[6] 何萬國，漆新貴.大學生實踐能力的形成及其培養(yǎng)機制[J].高等教育研究，2010，(10).

(責任編輯 何旺生)

On Reflection of and Solution to Employment Difficulties of Well-off students in Universities

ZONG Biao

(LIUMingchuanCollege,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,Anhui)

In universities, needy students usually get more attention and support than the well-off in employment. However, although the well-off students get support from society, school and family, they still have difficulty in finding the jobs because of their low motivation, wrong career orientation and lack of professional skills. In order to deal with these problems, it is necessary to help them with the career planning and strengthen the education of self-awareness. The university should also improve the employment practice and integrate it into the ideological and political education system and carry out the targeted employment guidance for some students.

well-off students; employment difficulties; guidance

2017-01-16

宗彪(1990-)，男，安徽合肥人，合肥師范學院劉銘傳學院輔導員，碩士，研究方向：思想政治教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與教育。

G645

A

1674-2273(2017)02-0097-04