陳慶華，姚本先

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061)

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眾籌學(xué)習(xí)：中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的一種路徑選擇

陳慶華，姚本先

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061)

當(dāng)前，中小學(xué)心理教師群體專業(yè)化程度較低、角色身份認(rèn)知模糊化等問題依然存在，眾籌學(xué)習(xí)成為中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展訴求的現(xiàn)實(shí)路徑。中小學(xué)心理教師眾籌學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺與現(xiàn)實(shí)場域兩方面，教師通過共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，共同促進(jìn)專業(yè)成長。而發(fā)揮眾籌學(xué)習(xí)實(shí)效性最為關(guān)鍵因素的是專業(yè)自覺與專家引領(lǐng)。

眾籌學(xué)習(xí)；中小學(xué)心理教師；專業(yè)成長

一、眾籌學(xué)習(xí)是中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展訴求的現(xiàn)實(shí)路徑

眾籌原指企業(yè)或有創(chuàng)意的個人以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，面向社會公眾，聚合社會資本、智力等資源的融資模式。[1]這種大眾參與、積小流以成江海的眾籌模式在很多行業(yè)與領(lǐng)域普遍推廣。當(dāng)前，“眾籌”的理念也被引入到教育行業(yè)中，特別是在教育培訓(xùn)與教師研修領(lǐng)域。顯然，這里的眾籌并非融資，而是以開闊視野、拓展思維、提升能力、促進(jìn)成長為目標(biāo)，采取開放式、發(fā)散式的學(xué)習(xí)形式，集聚眾人之力，激發(fā)群體智慧。

當(dāng)前，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作，為青少年健康成長奠基是中小學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。而開展中小學(xué)心理教育工作的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)成長。近些年來，隨著各級教育主管部門對于心理健康教育工作的日益重視，中小學(xué)心理教師隊(duì)伍建設(shè)也得到了穩(wěn)步發(fā)展。但是，中小學(xué)心理教師群體專業(yè)化程度較低、角色身份認(rèn)知模糊化等問題依然存在，專業(yè)成長抑制因素較多，主要表現(xiàn)為：

(一)中小學(xué)心理教師多為兼職，學(xué)科背景多元化

在中小學(xué)校，心理教師以兼職教師居多，教師的學(xué)科背景多元化。筆者曾在安徽省部分中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：76%的中小學(xué)心理教師為兼職教師，多為語文、數(shù)學(xué)、物理、生物等其他學(xué)科背景，有心理學(xué)專業(yè)背景的心理教師非常少，心理學(xué)專業(yè)加上教育學(xué)專業(yè)學(xué)歷背景的教師也只能達(dá)到近44%。值得一提的是，很多非專業(yè)背景的兼職教師多是出于對心理學(xué)的熱愛，主動加入到這個行列中來的，他們熱切希冀有團(tuán)隊(duì)的浸潤與專家的導(dǎo)航，并通過自身的磨練學(xué)有長進(jìn)，提高職業(yè)勝任力。

目前一些中小學(xué)校由于重視不夠、師資不足等因素，心理健康教育工作長久以來缺乏足夠的推動力。一些兼職教師往往是在承擔(dān)原本的教育教學(xué)工作之余，兼顧學(xué)校的心理健康教育工作，時間與精力十分有限，常感力不從心。此外，學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。如果心理健康教育工作在學(xué)校中得不到很好的政策支持與條件保障，兼職教師接受培訓(xùn)的機(jī)會少，發(fā)展后勁不足，在心理健康教育工作中常常缺乏底氣；即使是心理專業(yè)畢業(yè)或是接受過心理專業(yè)培訓(xùn)的教師，雖然理論知識比較完整系統(tǒng)，但由于缺少實(shí)戰(zhàn)磨練，也常不知道如何開展工作。因而，心理教師專業(yè)成長也是中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。

(二)中小學(xué)心理教師數(shù)量偏少，角色認(rèn)知模糊化

由于心理健康教育專業(yè)地位薄弱，因而專業(yè)人才也很缺乏。目前中小學(xué)心理教師數(shù)量普遍較少，不少學(xué)校僅有一名心理教師負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作。這常常使得心理教師沒有明確的學(xué)科歸屬感。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！甭殬I(yè)的孤獨(dú)性在很大程度上影響了職業(yè)的滿意度與發(fā)展，成為心理教師成長的最大阻力。[2]其他學(xué)科的老師可以通過教研組活動經(jīng)常交流與研討，以共同提高，共同成長。而心理教師一方面工作非常繁雜，除了上課、心理咨詢，還要開展活動，與其他老師、家長交流等等；另一方面在學(xué)校里，往往沒有伙伴、沒有前輩的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，單槍匹馬，使得心理教師既感到孤獨(dú)又有壓力。

可以看出，我國中小學(xué)心理教師先天不足，后天如不能給予充足的營養(yǎng)供給，則會使得專業(yè)發(fā)展存在嚴(yán)重缺陷。[3]且面向青少年兒童開展心理健康教育不能一蹴而就，其成效也無法像其他學(xué)科可通過成績得以顯現(xiàn)，需要心理教師投入大量的時間與精力，持之以恒地堅(jiān)持下去。但并非所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能夠做到全力支持這項(xiàng)看上去與學(xué)習(xí)成績無關(guān)的工作。雖然很多中小學(xué)心理教師對于心理健康教育工作有著極大的熱情，但他們又面臨著專業(yè)發(fā)展中的諸多困境。因而，心理教師最為深刻地感受到專業(yè)發(fā)展單靠個人力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們對團(tuán)隊(duì)力量的渴求比其他學(xué)科教師更為迫切。從掙扎著做一名心理教師到成為有旺盛生命力的教師[4]，這是眾多中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。眾籌學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在目標(biāo)趨同、需求相似的群體中，充分發(fā)揮群體智慧，在觀念的碰撞與交流中，相互補(bǔ)充，彼此支持，同儕共濟(jì)。因此，基于心理健康教育的專業(yè)特色，眾籌學(xué)習(xí)成為引領(lǐng)中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的精神向度、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種現(xiàn)實(shí)路徑。

二、中小學(xué)心理教師眾籌學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

中小學(xué)心理教師通過眾籌學(xué)習(xí)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，共同促進(jìn)專業(yè)成長，這無疑是激發(fā)自身持續(xù)發(fā)展生命力的重要途徑。中小學(xué)心理教師眾籌學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索主要為以下兩方面：

(一)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的眾籌學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展大大推動了學(xué)習(xí)生態(tài)的改良。中小學(xué)心理教師眾籌學(xué)習(xí)的最主要方式就是通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)共同體，借助于微信群、QQ群等多種形式，資源共建互享。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可保證機(jī)會平等，且不拘于地域的空間限制，更有利地促進(jìn)了教師之間的相互合作與交流，促進(jìn)教師個體進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋與反思，這對于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升有重要作用。目前，中小學(xué)心理教師采用的主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有：

構(gòu)建區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)支持系統(tǒng)。在相關(guān)教育主管部門的統(tǒng)領(lǐng)組織下，中小學(xué)心理教師成立QQ工作交流群，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展豐富多彩的各類活動，助推心理教師的專業(yè)成長，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是主題教研活動。心理教師可從教學(xué)中的實(shí)際問題入手，選取一些有代表性、有價值的內(nèi)容，問題聚焦，集中研討，以尋求解決問題的有效策略。教學(xué)中的困惑往往會激起教師間的共鳴，通過分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，有助于解決老師們教學(xué)工作中的難題。二是案例研究。老師們通過中小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例分析與研討，積累心理咨詢與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。有專家指出：心理教育案例研究是心理教師專業(yè)化成長的路徑和階梯。[5]通過案例研討，心理教師可獲得解決具體問題的智慧，增強(qiáng)心理教育的實(shí)踐能力，從而不斷提升專業(yè)水平。三是課題研究，這也是提升心理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。隨著工作的日趨深入，很多心理教師從任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向問題驅(qū)動，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地開展課題研究，區(qū)域間、校際間的協(xié)作研究也越來越多，網(wǎng)絡(luò)則成為教師間協(xié)作研究深度交流的重要場所。

以課程學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)苑。最為普遍的就是中小學(xué)心理教師在自發(fā)組建的微信群、QQ群里通過語音或群視頻直播方式開展心理課程學(xué)習(xí)，多為心理學(xué)業(yè)內(nèi)專家或中小學(xué)心理名師講授中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)務(wù)，并在線與老師們互動答疑、共同討論。群里還可分享課件、視頻與文字整理等相關(guān)學(xué)習(xí)資料。此外，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師們還可通過越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺開展心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，很多中小學(xué)心理教師積極主動組團(tuán)加入花椒視頻實(shí)拍、千聊直播平臺、微吼直播平臺所提供的各類心理學(xué)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以微課程形式呈現(xiàn)，主題明確，針對性強(qiáng)，并相互交流，有助于心理教師提升專業(yè)素養(yǎng)。由于這些學(xué)習(xí)具有共享性、即時性、便捷性的優(yōu)點(diǎn)，是目前很受歡迎的一種線上學(xué)習(xí)方式。

(二)基于現(xiàn)實(shí)場域的眾籌學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

教師專業(yè)化成長，離不開同行累積的經(jīng)驗(yàn)?；诂F(xiàn)實(shí)場域的眾籌學(xué)習(xí)，同行之間面對面地交流，可以有助于更好地溝通、更好地傾聽，交互性更強(qiáng)，思想與行為更易保持良好的狀態(tài)。較之網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言，這種交流更為實(shí)在、更為切近、更為深刻，形式也更為多樣。主要包括以下幾方面：

教研活動。各級教研室定期開展研討、心理健康教育優(yōu)質(zhì)課觀摩及比賽等教研活動。由于很多學(xué)校只有一名專兼職心理教師，所以教研活動主要是校際間的互動。來自不同學(xué)校的教師們集聚一起，積極探討中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，相互影響，相互促進(jìn)。此外，教師在教研活動中得到了專業(yè)與情感的雙向支持，有利于增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。近年來，心理健康教育課程觀摩與比賽活動也日漸增多，通過實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)交流，心理教師的專業(yè)知識與能力得以迅速提升。

名師工作室。通過中小學(xué)心理名師先進(jìn)的理論指導(dǎo)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮名師工作室重要的示范引領(lǐng)作用。名師工作室建設(shè)既是名師成長的探索過程，也是工作室成員共同成長的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。工作室依據(jù)科學(xué)合理的規(guī)劃，站在專業(yè)發(fā)展的前沿高度，指導(dǎo)中小學(xué)心理教師關(guān)注心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢；并開展示范課、聽課評課、心理讀書會、課題研究等活動。在名師工作室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，心理教師將個人自主研習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作研修相結(jié)合、理論研習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合、專家引領(lǐng)與自我成長相結(jié)合，通過高端引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、整體提升，從而產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，工作室成員得以共同進(jìn)步與發(fā)展。這是培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)心理教師的積極途徑。

專業(yè)培訓(xùn)。由于中小學(xué)心理教師以兼職、非專業(yè)背景居多，因而專業(yè)培訓(xùn)顯得尤為重要。很多研究證明了對教師進(jìn)行心理健康方面的培訓(xùn)，有助于提升他們處理相關(guān)問題的信心與技能。[6]中小學(xué)心理教師的各類培訓(xùn)種類很多。有國培與省培的心理教師培訓(xùn)項(xiàng)目，有各市、縣(區(qū))舉辦的中小學(xué)心理教師專業(yè)培訓(xùn)，有各級校外未成年人心理健康輔導(dǎo)中心組織的系列培訓(xùn)，還有省市級中小學(xué)心理健康教育學(xué)會組織的活動。當(dāng)前的教師培訓(xùn)越來越注重培訓(xùn)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)效性。培訓(xùn)形式有專家講座、學(xué)員研討、跟崗實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等；培訓(xùn)內(nèi)容以實(shí)證研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重理論結(jié)合實(shí)際，既傳授心理健康教育知識，也培養(yǎng)心理健康教育技能。[7]教師以學(xué)員身份一起集中學(xué)習(xí)，大家在屬于自己的團(tuán)隊(duì)里，既可有助于解決當(dāng)下的問題，又可分享資源與經(jīng)驗(yàn)。這是建立同伴互助專業(yè)支持系統(tǒng)、開展眾籌學(xué)習(xí)的有效良機(jī)。

三、中小學(xué)心理教師眾籌學(xué)習(xí)的多元省思

誠然，眾籌學(xué)習(xí)實(shí)際上就是建構(gòu)交互學(xué)習(xí)場，形成共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧的學(xué)習(xí)共同體。但是這種眾籌學(xué)習(xí)往往參與者眾多，形式復(fù)雜多樣，因而如何發(fā)揮眾籌學(xué)習(xí)的實(shí)效性、真正提升中小學(xué)心理教師專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，最為關(guān)鍵的因素是專業(yè)自覺與專家引領(lǐng)。

(一)專業(yè)自覺是中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展生命力的根基

專業(yè)成長，自覺先行。教師專業(yè)發(fā)展的前提是專業(yè)自覺。教師專業(yè)自覺是指教師以積極的態(tài)度對待自己從事的教育工作的專業(yè)性，明確教師專業(yè)的特點(diǎn)和方向，形成堅(jiān)定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，主動維護(hù)教師專業(yè)的聲譽(yù)。[8]如果中小學(xué)心理教師缺乏專業(yè)自覺，那么任何形式的活動都只能是流于形式，停留在表層的學(xué)習(xí)層面，而無法真正促進(jìn)專業(yè)成長。

專業(yè)認(rèn)同是專業(yè)自覺的內(nèi)在基礎(chǔ)。在一些學(xué)校，中小學(xué)心理教師因?yàn)樽陨砉ぷ髋c中高考沒有直接關(guān)系而不被重視沒有課時，需要自己努力爭取課時；做著心理咨詢工作又因?yàn)樯婕氨Ｃ艿脑瓌t而無法宣傳和體現(xiàn)自己的工作；學(xué)校的心理教師人數(shù)有限，甚至只有一個人，無法形成有效的支持與協(xié)作等等。這使得一些中小學(xué)心理教師無法找到真正的歸屬感與明確的方向感，從而極大地影響了他們對于中小學(xué)心理健康教育工作的專業(yè)認(rèn)同。中小學(xué)心理教師必須深刻理解學(xué)校心理健康教育工作的重要意義與未來趨勢，擁有專業(yè)自信，熱愛并尊重自己的選擇，樹立專業(yè)自我意識，這種專業(yè)態(tài)度是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

專業(yè)反思是專業(yè)自覺的核心要素。教師只有認(rèn)同自己的工作、熱愛自己的工作，才能夠做到經(jīng)常審視自己的專業(yè)行為，即“反觀其身”。對教學(xué)行為的觀察、內(nèi)省、反思與探究是教師成長的有效途徑。當(dāng)教師在實(shí)踐中自覺地反思時，他們的職業(yè)實(shí)踐就會成為一種“專業(yè)”的實(shí)踐。因此，老師們要通過反思，更好地理解自己、理解自己的實(shí)踐，并因而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。[9]心理健康教育工作的特殊性、復(fù)雜性與專業(yè)性，要求中小學(xué)心理教師必須提高專業(yè)化水平。而專業(yè)水平的提升關(guān)鍵還是在于自身。教師在學(xué)習(xí)理論知識的同時，應(yīng)堅(jiān)持不斷實(shí)踐與總結(jié)，逐漸形成問題意識，通過專業(yè)社群組織中的“眾籌學(xué)習(xí)”，最終獲得對問題的理性分析與決策的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)反思，才能真正形成專業(yè)自覺。專業(yè)自覺能夠使教師理性地直面前進(jìn)過程中遇到的問題，不斷超越，建構(gòu)教師豐富的精神世界。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的逐步推進(jìn)，越來越多的中小學(xué)心理教師主動學(xué)習(xí)修為，積極實(shí)踐探索。教師們通過集思廣益，基于一定的問題或情境開展交流、溝通與協(xié)作，還可將自己的實(shí)踐智慧與他人共享，從中獲得成就感與幸福感。

(二)專家引領(lǐng)是中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的助推器

中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)性強(qiáng)，中小學(xué)心理教師必須與時俱進(jìn)，不斷深入學(xué)習(xí)。所謂有道無術(shù)，術(shù)尚可求；有術(shù)無道，止于術(shù)?！暗馈笔侵笇?dǎo)實(shí)踐的理論，“術(shù)”是實(shí)踐過程中的方法。一線教師往往更關(guān)注于“術(shù)”，但僅限于“術(shù)”——即簡單的技術(shù)層面操作顯然是不夠的?；诒娀I模式的學(xué)習(xí)過程中，中小學(xué)心理教師間的交流、分享固然有很多寶貴經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)與借鑒，但是倘若缺乏專家引領(lǐng)，教師間的研討往往只能在平面上不斷生長，而很難向縱深發(fā)展。[10]這就猶如“盲人摸象”，各說各像，易陷入工作上的困惑、迷茫。而在“道”的指導(dǎo)下，工作策略與方法便可迎刃而解。

專家引領(lǐng)首先就是提升教師之“道”。來自高校、科研機(jī)構(gòu)的專家有著深厚的理論素養(yǎng)、敏銳的專業(yè)眼光、開闊的研究視野，中小學(xué)心理名師更有著不竭的學(xué)習(xí)動力下積淀而成的教育實(shí)踐智慧，無論是現(xiàn)實(shí)場域還是網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，專家具有著不可替代的感召力與影響力，有助于中小學(xué)心理教師對于學(xué)校心理健康教育理論與實(shí)踐有著更為全面而清晰的認(rèn)識，更好地明確發(fā)展方向，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃，加快自我專業(yè)發(fā)展步伐。通過專家講座、工作坊、課題合作研究等多種形式的指導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變一線教師的心智模式與行走方式，在學(xué)、思、研中成就教師的專業(yè)化成長之路。

專家引領(lǐng)還在于“道”“術(shù)”契合。有效運(yùn)用心理健康教育的理論知識指導(dǎo)實(shí)際教育教學(xué)工作，這是提升中小學(xué)心理教師專業(yè)能力的關(guān)鍵所在。從學(xué)習(xí)心理健康教育工作的藝術(shù)與科學(xué)性，到能夠藝術(shù)地、科學(xué)地做好心理健康教育工作，這是一個極大的挑戰(zhàn)。在專家引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)中，可以更好地將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來。專家針對教師工作中遇到的問題釋疑解惑，引導(dǎo)教師勤于反思、勇于探索，促進(jìn)專業(yè)化成長。

[1] 趙穎，蔡俊英，劉鑫然．眾籌研究綜述[J]．重慶工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2016，(4)．

[2] 唐瑛．淺析心理健康教育教師職業(yè)勝任力及發(fā)展路徑[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011，(4)．

[3] 劉永福，李保強(qiáng)．中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展問題調(diào)查研究[J]．天津市教科院學(xué)報，2008，(2)．

[4] 施密特，著.學(xué)校心理教師工作指南[M]．孫菲菲，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2013．

[5] 崔景貴．心理教育案例研究與心理教師專業(yè)化發(fā)展[J]．思想理論教育，2009，(13)．

[6] Whitiey J, Smith J D.aillancourt T.PromotingMentalHealthLiteracyAmongEducators:CriticalinSchoolBasedPreventionandIntervention[J]．Canadian Journal of Psychology, 2012，(1).

[7] 俞國良，王勍，李天然．心理健康教育：中小學(xué)專兼職教師和管理者的認(rèn)知與評價[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2015，(3)．

[8] 任亞方．中小學(xué)教師專業(yè)自覺的形成[J]．北京教育學(xué)院學(xué)報，2012，(8)．

[9] 周文葉，崔允漷．何為教師之專業(yè)：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較的視角[J]．全球教育展望，2012，(4)．

[10] 王震．構(gòu)建區(qū)域性中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)系統(tǒng)的實(shí)踐研究[D]．華東師范大學(xué)，2011．

(責(zé)任編輯 何旺生)

Crowd Learning: a Path for Development of Teachers of Psychology in Primary and Middle Schools

CHEN Qinghua, YAO Benxian

(SchoolofTeacherEducation,HefeiNormalUniversity,Hefei230061,China)

Nowadays, teachers of psychology in primary and middle schools still encounter problems in both the profession and identity.So crowd learning has become the way for them to seek professional development.The way of crowd learning mainly reflects in two aspects: network platform and reality.Teachers share their teaching experience and achievements to promote the professional development. However, the most critical factors for crowd learning are the teachers' professional consciousness and guidance from experts.

crowd learning;psychological teachers in the primary and middle schools; professional development

2017-01-06

安徽省高校人文社科項(xiàng)目“基于實(shí)踐共同體的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”(SK2015A465);合肥師范學(xué)院教師教育研究中心規(guī)劃課題“師范生深度學(xué)習(xí)研究”(2015jsjy04)

陳慶華(1970-)，女，安徽安慶人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)研究；姚本先(1963-)，男，安徽肥東人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，合肥師范學(xué)院副院長，研究方向：學(xué)校心理健康教育研究。

G635.1

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1674-2273(2017)02-0001-04