趙媛媛，徐 君

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321000)

專業(yè)化：成人教育工作者可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之舉

趙媛媛，徐 君

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321000)

成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展要求成人教育工作者必須走向?qū)I(yè)化，這是順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，是推進成人教育專業(yè)化的必經(jīng)之路，是提高成人教育質(zhì)量的必要保障，也是促進成人教育工作者自身發(fā)展的必然要求。目前存在著成人教育社會認(rèn)可程度較低、專業(yè)組織體系不健全、高校培養(yǎng)機制不完善以及成人教育工作者主動專業(yè)化意識薄弱等問題，制約著成人教育工作者的專業(yè)化進程。由此，要實現(xiàn)成人教育工作者的可持續(xù)發(fā)展，要采取以下策略：營造良好的專業(yè)化氛圍，提供有力的法律保障；加強專業(yè)組織建設(shè)，建立健全評估體系；完善專業(yè)化培養(yǎng)機制，彰顯成人教育專業(yè)特色；增強成人教育工作者專業(yè)化意識，提高專業(yè)知能。

專業(yè)化；成人教育工作者；持續(xù)發(fā)展

在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的過程中，成人教育憑借其教育對象的廣泛性、教學(xué)方式的靈活性、教育內(nèi)容的實用性以及教育過程的終身性等特點深受人們喜愛，其價值與功能也日益凸顯。作為成人教育的主體力量，成人教育工作者專業(yè)水平的高低直接影響成人教育的質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展。正如英國學(xué)者賈維斯所言，成人教育工作者比成人教育的其他任何領(lǐng)域都應(yīng)更多地成為研究對象，同時成人教育工作者是否是學(xué)有所精的專家，比成人教育這種職業(yè)是否被認(rèn)為專業(yè)更加重要。[1]可見，建設(shè)一支專業(yè)化的成人教育工作者隊伍是應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的應(yīng)有之舉。但不可忽視的是，成人教育工作者仍處于邊緣地位，往往在無形中被排斥在教育體系之外，同時受諸多因素限制，其人員構(gòu)成松散多元、水平參差不齊、相關(guān)專業(yè)知識與培訓(xùn)較為缺乏。因此，在不利于成人教育工作者專業(yè)化實現(xiàn)的情況下，探尋一條適合其可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化道路顯得尤為重要。

一、成人教育工作者專業(yè)化的必要性

(一)順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢

社會發(fā)展日新月異，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為成人教育提供遠程教育、多媒體教學(xué)等多樣化的現(xiàn)代教學(xué)形式，成人可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地自主學(xué)習(xí)。知識更新速度不斷加快，成人學(xué)習(xí)需求更加復(fù)雜多樣，這對成人教育工作者專業(yè)化水平提出更高的要求。與此同時，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展促使社會分工更加精細(xì)，職業(yè)種類不斷增多，職業(yè)專業(yè)化成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。[2]成人教育工作者作為一個正在“形成中的職業(yè)”，在專業(yè)性方面仍有很大的提升空間，面對雙重壓力，成人教育工作者絕不能故步自封，唯有與時俱進，不斷提高專業(yè)知能與綜合素質(zhì)，才能不被社會淘汰。

(二)推進成人教育專業(yè)化的必經(jīng)之路

終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)建為成人教育發(fā)展帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。一方面，成人教育強調(diào)教育公平，認(rèn)為成人具有學(xué)習(xí)的潛力與能力，這與終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念相契合；另一方面，成人教育專業(yè)化理論體系尚未完全建立，成人教育工作者的專業(yè)化水平還需要進一步提升。因此，成人教育必須走向?qū)I(yè)化，唯有發(fā)展成為健全的專業(yè)化體系，才有可能成為教育的主流，滿足成人多樣化的需求，為他們提供學(xué)習(xí)機會。[3]都榮勝和婁立志認(rèn)為，成人教育專業(yè)化包括成人教育管理專業(yè)化、教學(xué)專業(yè)化和理論研究專業(yè)化三個部分。[4]作為成人教育的主體力量，成人教育工作者的專業(yè)發(fā)展水平是成人教育能否實現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵因素，是成人教育專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。[5]

(三)提高成人教育質(zhì)量的必要保障

教育的成功在于教學(xué)質(zhì)量的提高，在于使學(xué)習(xí)者獲得能力的提升與人格的完善，成人教育亦是如此。成人教育工作者承擔(dān)教學(xué)、管理和科研等任務(wù)，是成人教育成功與否的關(guān)鍵，他們有責(zé)任幫助成人獲得長足發(fā)展，而這些發(fā)展取決于成人教育工作者的專業(yè)化水平。成人教育與普通教育最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)者的差異，成人擁有獨立的人格，具有不同的生活背景、社會經(jīng)驗和興趣愛好等，希望在最短的時間內(nèi)學(xué)到最實用的知識與技能。面對這樣一個復(fù)雜的群體，成人教育工作者不僅要以人為本、因人制宜，更要明確自己“指導(dǎo)者”與“促進者”的角色，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，要建立一支合格的高素質(zhì)專業(yè)化成人教育工作者隊伍，才能確保成人教育工作的有效開展與質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(四)促進成人教育工作者發(fā)展的必然要求

根據(jù)成人教育的作用層次，諾爾斯將成人教育工作者劃分為一線工作者、規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)三個層次。不同的層次有不同的職能，如診斷、計劃、管理、創(chuàng)新和科研等都是成人教育工作者應(yīng)具備的職能。[6]隨著社會分工和專業(yè)分化的發(fā)展，這些職能可能衍生出更多的子功能，這對成人教育工作者提出更加嚴(yán)格的要求。目前，成人教育工作者大都是“臨時的”、“兼職的”，且多是非科班出身，學(xué)歷水平較低，并沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，專業(yè)能力較為欠缺，無法成為一名合格或優(yōu)秀的成人教育工作者。為更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，成人教育工作者必須促進自身專業(yè)化發(fā)展，努力提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、阻礙成人教育工作者專業(yè)化的因素

促進成人教育工作者專業(yè)化是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，受到諸多因素的制約，筆者將從社會、專業(yè)組織、高校以及成人教育工作者自身四個方面進行剖析。

(一)社會認(rèn)可程度較低

在大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會，成人教育被視為終身教育體制的“火車頭”，但由于成人教育學(xué)科的建立和發(fā)展在我國起步較晚，理論基礎(chǔ)較為薄弱，其邊緣地位仍然沒有得到較大改善。與正規(guī)教育系統(tǒng)的工作者相比，成人教育工作者職業(yè)社會地位和專業(yè)自主權(quán)沒有得到充分的肯定和認(rèn)可。人們往往認(rèn)為，成人教育只是普通教育的補充，成人教育工作者也是一支非正規(guī)隊伍。此外，受高等教育大眾化普及和市場經(jīng)濟的影響，函授、夜大和電大等教育質(zhì)量日漸下降，學(xué)歷含金量縮水。如此，成人教育工作者難免為人們所“詬病”。

(二)專業(yè)組織體系不健全

專業(yè)組織作為專業(yè)化的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，在維持專業(yè)知識、保護專業(yè)人員聲譽、保障客戶和大眾利益、孕育專業(yè)服務(wù)意識等方面扮演著關(guān)鍵角色。[7]同時還為成人教育調(diào)查、研究、咨詢、監(jiān)督和評估等提供多種多樣的服務(wù)，促進成人教育朝向更加專業(yè)化的方向發(fā)展。目前，我國成人教育專業(yè)組織已獲得一定的發(fā)展，但仍存在亟待解決的問題。其一，專業(yè)組織數(shù)量較少、分布較分散、地區(qū)發(fā)展差異較大、部門之間溝通交流不足且缺乏強有力的管理協(xié)調(diào)中心。有些專業(yè)組織受經(jīng)費、人力和資源等多種因素限制，難以正常開展相關(guān)工作，影響成人教育學(xué)科的發(fā)展。其二，成人教育工作者專業(yè)評估體系不完善，專業(yè)組織在準(zhǔn)入門檻、專業(yè)等級資格證書認(rèn)定以及中后期考核、評價和獎懲等方面缺乏嚴(yán)格的規(guī)定，導(dǎo)致成人教育工作者構(gòu)成復(fù)雜多元，水平參差不齊。其三，專業(yè)組織提供的培訓(xùn)與進修形式單一且缺乏系統(tǒng)性與針對性，培訓(xùn)內(nèi)容與成人教育工作者的需求無法有效對接，不能滿足成人教育工作者專業(yè)化的要求。

(三)高校培養(yǎng)機制不完善

高校承擔(dān)著社會服務(wù)、人才培養(yǎng)和教育科研三大功能，擁有優(yōu)良的師資隊伍、適宜的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，是成人教育工作者進行專業(yè)化培訓(xùn)的最佳場所。目前高校成人教育培養(yǎng)機制尚不完善，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。其一，成人教育是一門實踐性強、應(yīng)用性廣的學(xué)科，尤其適合專業(yè)碩士的培養(yǎng)，然而目前高校對成人教育人才的培養(yǎng)主要集中于成人教育學(xué)學(xué)術(shù)碩士學(xué)位，尚未設(shè)立成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，也沒有開設(shè)成人教育學(xué)本科專業(yè)，更高層次的博士學(xué)位點數(shù)量更是屈指可數(shù)。其二，大多數(shù)高校成人教育培養(yǎng)方案都是按照教育學(xué)一級學(xué)科制訂，重視教育學(xué)一級學(xué)科人才的培養(yǎng)，成人教育專業(yè)課程開設(shè)較少，注重培養(yǎng)通用知識與能力，多側(cè)重理論知識學(xué)習(xí)，與生活實踐聯(lián)系較少。此外，對成人教育管理者、成人教育教師等不同職業(yè)應(yīng)具備的特定知識與技能鮮有涉及。如果只培養(yǎng)教育學(xué)“象牙塔”內(nèi)的人才，而不注重與市場需求相結(jié)合，不僅使成人教育工作者的專業(yè)能力得不到提高，更無法服務(wù)于社會。

(四)成人教育工作者主動專業(yè)化意識薄弱

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件。也就是說，國家、組織和高校等外部條件雖然制約成人教育工作者的專業(yè)化水平，但是成人教育工作者主動專業(yè)化意識是最為關(guān)鍵的內(nèi)部因素。目前，成人教育工作者主動專業(yè)化意識薄弱，主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，由于缺乏專業(yè)考核和獎懲機制，成人教育工作者大多安于現(xiàn)狀且學(xué)習(xí)動力不足，未能認(rèn)識到提高專業(yè)知識與技能的重要性。其二，受成人教育邊緣地位的影響，成人教育工作者缺乏職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)情感不濃，缺乏正確的職業(yè)觀與價值觀，因此一直處于被動專業(yè)化的狀態(tài)。其三，并非所有的成人教育工作者都贊同專業(yè)化取向，有些甚至對其產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為不應(yīng)該用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去束縛個人發(fā)展，這可能會喪失成人教育的本質(zhì)。[8]

三、促進成人教育工作者專業(yè)化的策略

(一)國家層面：健全法律保障制度，營造良好社會氛圍

完善的法律體系不僅能為成人教育工作者專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍，更有助于促進優(yōu)質(zhì)資源的集中建設(shè)。國家在制定相關(guān)政策法規(guī)時，應(yīng)給予成人教育更多的關(guān)注與財政支持，并以立法形式確立成人教育的社會地位，將成人教育工作者專業(yè)發(fā)展納入法制范圍，促進成人教育規(guī)范化發(fā)展。第一，參考《教師法》對教師專業(yè)化的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合成人教育工作者的特性，對其專業(yè)化發(fā)展做出詳細(xì)規(guī)定，如應(yīng)該具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理等。為體現(xiàn)法案的專業(yè)性，對成人教育管理者、成人教育教師以及成人教育科研人員應(yīng)提出具體的、不同的要求，不能一概而論。第二，明確外部支持條件。對于經(jīng)費政府要起到牽頭作用，可借鑒新加坡以法律形式強制融資，動員社會各界加大對成人教育投資的有益經(jīng)驗。[9]此外，對福利待遇、培訓(xùn)進修、考核機制、獎懲辦法以及職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、出國進修等方面作出具體規(guī)定。第三，推進成人教育基本法的立法工作?！冻扇私逃ā返念C布將在很大程度上提高社會對成人教育的認(rèn)可度，提升成人教育工作者的社會地位，推進成人教育工作者專業(yè)化進程，因此要推進《成人教育法》的立法進程。第四，積極借鑒國外立法的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合中國本土特色，建立并完善各地區(qū)的成人教育特色法案，提高成人教育工作者的地區(qū)影響力。

(二)組織層面：加強專業(yè)組織建設(shè)，建立健全評估體系

專業(yè)組織是成人教育工作者專業(yè)化的主要推動力，完善專業(yè)組織體系將為成人教育工作者提供有效的組織保障。第一，規(guī)范成人教育專業(yè)組織建設(shè)，營造良好的氛圍。加快設(shè)立成人教育協(xié)會地方分會，提升成人教育專業(yè)組織的群眾影響力；研究會等其它社會團體要充分調(diào)動社會各界參與成人教育事業(yè)的積極性，促進組織之間多層次、多形式的信息交流與資源共享，共同致力于成人教育專業(yè)化發(fā)展。第二，專業(yè)組織要堅持市場導(dǎo)向，提供多樣化的培訓(xùn)項目和職業(yè)發(fā)展軌道，將成人教育工作者教育培訓(xùn)供給與勞動力市場需求聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)習(xí)者的多樣化需求，提升組織和機構(gòu)的競爭力，提高服務(wù)質(zhì)量；通過舉辦座談會、研討會或提供出國進修的機會，提高成人教育工作者的專業(yè)知識，加強與國外成人教育專業(yè)組織的交流合作，學(xué)習(xí)先進的成人教育理念，在實踐中促進專業(yè)能力的提升。[10]第三，建立健全專業(yè)化評估體系，完善成人教育工作者資格證書認(rèn)定制度。設(shè)置成人教育行業(yè)準(zhǔn)入門檻，對成人教育工作者進行嚴(yán)格的入門把關(guān)，必須持證入崗，從源頭上提高成人教育工作者的綜合素質(zhì)，強調(diào)專業(yè)知識與專業(yè)能力的重要性；對資格證書進行等級分類認(rèn)證，可參照《教師資格條例》將成人教育工作者劃分為初級、中級、高級三個等級，激勵他們實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高；提高專業(yè)資格證書的含金量，通過對專業(yè)資格證書進行定期或不定期的復(fù)查、抽查來評估成人教育工作者的知識、技能與專業(yè)發(fā)展，如果不能通過審查將撤銷資格證書；[11]完善激勵機制，在一定時期給予優(yōu)先發(fā)展的機會，充分調(diào)動教師、學(xué)員和機構(gòu)的積極性。此外，為提升成人教育工作者的職業(yè)情感與價值觀，還應(yīng)注重加強對其職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德的評估。[12]

(三)高校層面：完善培養(yǎng)機制，彰顯成人教育專業(yè)特色

高校要更新傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識到成人教育工作者專業(yè)化培養(yǎng)的重要性，利用高校的一切優(yōu)質(zhì)資源為成人教育服務(wù)。第一，對成人教育培養(yǎng)過程中的成效與瓶頸進行總結(jié)，并向上級部門積極反映。如成人教育作為一門實踐性較強的學(xué)科，專業(yè)碩士應(yīng)是其專業(yè)人才培養(yǎng)的重點發(fā)展方向。應(yīng)積極向上級部門爭取設(shè)立成人教育學(xué)專業(yè)碩士點，并逐步增加成人教育學(xué)專業(yè)博士點的數(shù)量，培養(yǎng)更高層次的成人教育工作者。在本科階段廣泛開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)，爭取實現(xiàn)本科成人教育義務(wù)化，并加強與碩士培養(yǎng)的銜接，全面提升成人教育人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。[13]第二，修訂和完善成人教育培養(yǎng)方案，實施學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性人才并舉的培養(yǎng)模式，為不同類型的人才制定不同的培養(yǎng)方案。第三，堅持學(xué)習(xí)者導(dǎo)向，創(chuàng)新課程設(shè)計理念。關(guān)注成人已有的知識經(jīng)驗與職業(yè)特點，開設(shè)人力資源開發(fā)、社區(qū)教育、人才培訓(xùn)與管理等實用性較強的課程。第四，建立一支高質(zhì)量的師資隊伍。優(yōu)秀的教師是教學(xué)質(zhì)量的保障，既可以聘請資深的成人教育專家，加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，也可以聘請具有基層實踐經(jīng)驗的成人教育工作者，加強理論知識與社會實踐的聯(lián)系。第五，為成人教育工作者提供繼續(xù)教育的機會，推進職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化。高?？梢詰{借自身優(yōu)勢，通過與相關(guān)企業(yè)和組織加強合作，為成人教育工作者提供更多的社會實踐機會，從而加深他們對成人教育工作的認(rèn)識，并在實踐中提升專業(yè)能力。[14]

(四)個人層面：增強專業(yè)化意識，提高專業(yè)知能

隨著成人教育的日益發(fā)展，成人教育的類型不斷增多，工作環(huán)境更加復(fù)雜多變，成人教育工作者只有樹立自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀，在專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)情感上得到進一步提升，實現(xiàn)被動專業(yè)化向主動專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，才能夠輕松應(yīng)對多元復(fù)雜的挑戰(zhàn)。[15]學(xué)術(shù)專業(yè)化是專業(yè)化的基礎(chǔ)，提高專業(yè)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)是成人教育工作者專業(yè)化發(fā)展的第一步。因此，一方面成人教育工作者應(yīng)努力學(xué)習(xí)成人教育學(xué)的專業(yè)知識，奠定專業(yè)基礎(chǔ)；主動學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識，加強對成人教育工作規(guī)律的把握、對教育對象的了解以及對教育環(huán)境的把控；另一方面，實踐是認(rèn)識的來源，成人教育工作者要擅于將實際工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐知識，在批判性反思中不斷內(nèi)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。[16]

知識的提高有助于專業(yè)能力的提升，反過來專業(yè)能力的提升也進一步豐富專業(yè)知識的內(nèi)涵。為應(yīng)對時代挑戰(zhàn)與滿足成人多樣化的需求，成人教育工作者要在語言表達能力、應(yīng)對復(fù)雜工作與環(huán)境的能力以及把握成人教育與社會關(guān)系能力等方面有所提升。對于一線成人教育工作者需要具備的技能應(yīng)該從整個教育學(xué)領(lǐng)域出發(fā)提出要求，如成人教育教師應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、靈活的教學(xué)方法以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系的能力等；對于成人教育管理者應(yīng)從管理學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，要求其具備計劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、決策能力和評價能力等。[17]

態(tài)度與價值觀是專業(yè)化發(fā)展的動力和靈魂，加強成人教育工作者職業(yè)道德建設(shè)是成人教育工作者專業(yè)化之根本。一方面，專業(yè)組織可以通過職業(yè)道德培訓(xùn)來培養(yǎng)成人教育工作者的職業(yè)情感，幫助他們形成正確的職業(yè)態(tài)度和價值觀；另一方面，成人教育工作者應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱墓ぷ?，堅定理想信念，積極履行應(yīng)盡的義務(wù)，并嚴(yán)格要求自己持續(xù)提高專業(yè)素養(yǎng)和工作勝任力。唯有如此，成人教育工作者才有源源不斷的動力走向?qū)I(yè)化。

總之，成人教育工作者是終身教育、終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和推行者。面對嚴(yán)峻的時代挑戰(zhàn)，成人教育工作者必須增強專業(yè)化意識，不斷修煉自己，提高自身專業(yè)知能和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能推動成人教育的繁榮發(fā)展，培養(yǎng)出一批又一批高質(zhì)量的成人教育專業(yè)人才。

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(責(zé)任編輯：劉奉越)

Professionalization:the Proper Action for Sustainable Development of Adult Educators

ZHAO Yuan-yuan,XU Jun

(College of Teacher Education,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang 321000,China)

The continuous development of adult education requires adult educators to become professional. It is an inevitable trend to adapt to social development.It is the only way to promote the professionalization of adult education.It is the necessary guarantee to improve the quality of Adult Education, and it’s also an inevitable requirement to promote the development of adult educators. But at present, the degree of social recognition of adult education is low,the professional organization system is not systematic, the university training mechanism is not perfect and the professional awareness of adult educators is poor, which restricts the professionalization process of adult educators. What we must do to promote the sustainable development of adult educators is creating a good professional atmosphere,providing a strong legal protection; strengthening the construction of specialized organizations, establishing and improving the assessment system; improving the professional training mechanism, highlighting the characteristics of adult education; enhancing the professional awareness of adult educators and improving their professional knowledge.

professionalization;adult educators;sustainable development

G720

A

1008-6471 (2017) 02-0047-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.02.007

2017-02-22

趙媛媛(1993-)，女，山西太原人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2016級碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。