饒秋玲

（惠州學院外國語學院，廣東 惠州516007）

二外日語課程學生學習動機的考察和策略
——以惠州學院14級英語專業(yè)學生為例

饒秋玲

（惠州學院外國語學院，廣東 惠州516007）

人們在做事時都會基于一定的動機來行動。日語是英語專業(yè)比較受歡迎的第二外國語的選修課程，學生們基于一定的內在和外在動機進行著日語課程的學習。教師可以通過幫助學生樹立正確的學習價值觀、提高學生的好奇心、在課堂采用競爭和合作機制、對學生學習效果及時反饋并給予適當?shù)谋頁P等教學措施激發(fā)和提高學生的學習動機。

內在動機；外在動機；自我決定；主動性

1 引言

日語在很多學校都是學生特別是英語專業(yè)學生選擇自己第二外國語時的首選?；葜輰W院外國語學院英語專業(yè)學生在三年級的時候有日語和韓語兩門外語可選擇。經(jīng)過幾年的觀察，大多數(shù)同學通常都會選擇日語作為自己要學習的第二外國語。為什么學生會選擇日語作為第二外國語來選修？其中有什么原因呢？這就關系到學生的學習動機問題了。

2 外在動機和內在動機

“動機是指直接推動人行為的內部動力。有機體的各種行為和活動都是由動機引起的?！薄岸鴮W習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是激勵或指引學生進行學習的一種需要，或者說學習動機是激發(fā)與維持個體的學習行為，并使之朝向一定目標的內在過程或內部的心理狀態(tài)?！保?］

學習動機的種類有很多。 “從自發(fā)性和目的性來分，可以分為外在動機和內在動機。外在動機是由學習活動以外的客觀環(huán)境對學生的要求轉化而來的，它是外部刺激人為的影響學生的一種學習動力。內在動機是學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學習動力。學習活動本身使學生得到滿足，無需外力作用，不必施以外在的獎勵。”［2］

針對外在動機，Deci&Ryn［3］的自我決定理論還從自我決定程度的強弱把外在動機分為了四個階段，分別是 “外部調整” “內攝調節(jié)”“認同調節(jié)” “整合調節(jié)”。它們的具體涵義如下， “外部調節(jié)：個體的行為與報酬或者避免懲罰相聯(lián)系。內攝調節(jié)：當行為與自尊或自我價值密切相關時，個體就會在乎外部的規(guī)則和要求，但卻沒有接受這些規(guī)則和要求。這些規(guī)則的遵守與個體的自尊有密切關系，否則他就會感到內疚和羞愧，因而他是受控制的。

認同調節(jié)：當個體充分地認識到某種行為對于自己的重要性，并能夠認同這些規(guī)則時，他在行動過程中就不會感受到壓力和受控制，而是更多地體驗到自由和意志。整合調節(jié)：這是最高程度的外部動機的內化，它與內部動機具有很多共同之處，但它還不是內部動機，因為它還具有工具性的成分，行動本身還不是個人的終極的目標?！保?］本論文正是基于這些對學生學習日語的動機進行了考察。

3 學生學習動機的考察

3.1 調查內容

此次調查對象為惠州學院外國語學院14級英語專業(yè)5個班的學生。其中選修日語的學生共有105人。調查問卷從外在動機和內在動機以及Deci&Ryn的自我決定程度的強度 （“外部調整”＜“內攝調節(jié)”＜“認同調節(jié)”＜“整合調節(jié)”）來設計問題。參照了藤原三枝子［5］的問卷。設外部調整5項，內攝調節(jié)4項，認同調節(jié)18項，內在動機4項，無動機6項。跟藤原一樣也沒有把整合調節(jié)放入。同時因為動機有強弱之分，選擇設為：A是；B不全是 （有點那樣想）；C否；D不清楚，四項。

3.2 調查的考察

首先，從學生們給予的最肯定的回答項 （A是）的排序來看，最多人給出肯定回答的是 “想學多一門除英語以外的外語” （認同調節(jié)） （81人，88.04%），這也許跟高等學校要求外語專業(yè)的學生需學多一門除自己本專業(yè)的外語的規(guī)定有關。當然也可以反映出在全球化的今天，學生不再滿足于只學好自己專業(yè)的語言，而更希望多學一門外語增加自己的競爭力。

在肯定回答項的排序中，四項有關 “內在動機”的問題的排名分別為第三，第五，第十，第二十二。排在第三的是 “學習日語有時會有新發(fā)現(xiàn)很開心” （74人，80.43%），排在第五的是“能接觸、了解日本文化很開心” （69人，75%），第十是 “學習用日語交流很開心” （49人，53.26%），而排在第二十二的是 “學習日語語法很開心” （20人，21.74%）。從這可以看出，學生們對日語和日語相關的文化還是比較感興趣的，因而主動選擇日語作為自己的第二外國語，此外似乎可以發(fā)現(xiàn)也有一部分同學對學習日語的語法好像并不那么喜歡。

自我決定程度稍低于 “內在動機”的 “認同調節(jié)”在排序前十中占了5項，分別是 “想學多一門除英語以外的外語” （第一，81人，88.04%）， “想去日本旅行” （第二，76人，82.61%）， “想了解中國以外的國家 （日本）開闊自己的視野” （第四，73人，79.35%）， “學習日語對提高自己的素養(yǎng)有幫助” （第六，66人，71.74%）， “對日本文化感興趣” （第九，50人，54.35%），在全球化的今天，隨著科技的發(fā)達，學生們對出去闖世界，開拓自己的視野，了解異國文化的需求可以說是與日激增。

而自我決定程度較低的外部調整分別為第二十三，第二十六，第二十八和第三十二。 “日語對自己取得畢業(yè)證書是必須的，所以雖然討厭也不得不學” （18人，19.57%）， “想利用日語取得高的分數(shù)” （18人，19.57%）， “因為老師、師兄師姐，朋友推薦、建議才選的日語” （9人，9.78%）， “只為取得學分而選修日語” （6人，6.52%）， “不選日語會被老師家長罵” （0人，0%），從37項的問題的排序來看，學生選修日語受外部因素的影響還是較少的，而影響的因素主要是為取得畢業(yè)證書、學分等。

其次，來看學生選擇 “否”這一選項的排序，自我決定程度高的 “內在動機”方面，有3項位于后面，分別是第二十三 “能接觸、了解日本文化很開心” （6人，6.52%），第二十三 “學習用日語交流很開心” （6人，6.52%），第二十四 “學習日語有時會有新發(fā)現(xiàn)很開心” （3人，3.26%），而有一項位于較前，第十二的 “學習日語語法很開心” （33人，35.87%），從學生的否定回答來看，日語語法在學生的學習過程中似乎并不特別受歡迎，有一部分學生學起來可能還是有一定的困難，由此可能在一定程度上削弱了其選修日語的積極性。

學生最多人否定的選項是 “不選日語會被老師家長罵” （86人，93.48%），這說明學生大部分還是有自己的想法而選修日語的。對此觀點可以繼續(xù)加以佐證的還有第二的 “學日語是浪費時間 （78人，84.78%）”和第四的 “自己不知道為什么學日語” （62人，67.39%），第五的 “不知能從日語課堂上學到什么” （60人，65.22%），第六 “因為老師、師兄師姐、朋友推薦、建議才選的日語” （54人，58.7%），第七的 “日語對自己取得畢業(yè)證書是必須的，所以雖然討厭也不得不學” （52人，56.52%），第九 “只為取得學分而選修日語” （45人，48.91%），很大一部分的學生對這些題都進行了否定，也就是從另一方面說明了大部分的學生不是無動機、受外部因素影響而選修的日語，而是在一定的動機下自己的主動選擇。

綜上所述，大部分學生選修日語是在一定的動機之下基于國際化的視域，主動選擇選修日語的，自我決定程度高的4項 “內在動機”，學生給予肯定回答的人數(shù)雖不是特別突出，但從排序來看還是排在序列的前列的。在全球化的今天，學生們還是想多掌握一門除英語以外的外語技能，多了解一些外國的文化。而從自我決定程度最低的 “外部調節(jié)”的項目來看，可以發(fā)現(xiàn)也有一些學生是因為比如取得學分、畢業(yè)證書而選修的。

4 策略

“學習動機與學習行為是相互作用的，學習動機推動學習行為，反之學習行為又能產(chǎn)生或增強后續(xù)學習的動機?！保?］學生的學習動機越強，學習就會更主動更積極，學習效果就會好；學習動機弱，學習積極性就低，學習效果自然就差。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機就顯得非常必要。結合二外日語課程的特點，可以從以下幾個方面來提高學生的學習動機。

首先，端正學習態(tài)度，樹立正確的價值觀。在很多學校的英語專業(yè)，都會把日語作為第二外國語，在很多英語專業(yè)的學生眼里，只有跟英語相關的課程才是他們的必修科目，他們會花也愿意花更多的時間在上面，而日語往往被他們認為是不重要的一門科目，只是為修學分或因為學校規(guī)定要修的 “無用科目”，所以有一小部分學生是帶著消極的態(tài)度來上課的，課前不預習，課上不專心， “爭分奪秒” “一心兩用”看英語專業(yè)的書或做其他事情，課后當然也不會去復習。而我們都知道外語的學習很多時候課后的苦功起到很大的作用。不預習，不聽講，不復習自然會隨著新知識的增加而跟不上老師的進度，如此惡性循環(huán)下去必然會喪失學生的積極性。因此，教師必須糾正學生日語 “無用論”的觀念，培養(yǎng)學生的 “工匠精神”，提倡學一門愛一門，讓學生逐漸明白日語也是一門語言，掌握日語也是掌握一門技能，也能在將來考研、就業(yè)、工作甚至生活中學以致用。只有觀念正確了，才能樹立良好的學習動機。

其次，利用學生好奇心，激發(fā)學生興趣。學生的好奇心 “如果予于正確引導，它會轉變?yōu)閷W習活動的動力”［2］， “發(fā)展學習興趣，是培養(yǎng)學生學習動機的又一條有效途徑?！保?］教師可以充分利用學生的好奇心，采取靈活的教學手段，如多媒體、視頻等向學生展示跟所學相關的日本文化等方面的內容，跨文化的差異性很容易引起學生的好奇心，進而引發(fā)學習的興趣，而興趣是學習最好的老師，有了興趣，同學們自然會有探究個明白的心理過程，一來二去，自然對要學的日語知識更上心，更主動積極的去學習、掌握，因為只要學會了日語就可以更深入具體的去了解所想要知道的日本文化等。

再次，采取競賽和合作的教學模式。 “競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段，因為在競賽過程中，學生的好勝性動機和期望成功的需要會更加強烈，會對學習產(chǎn)生興趣并會提高在困難面前的堅持性”［6］眾所周知，外語的學習記憶單詞非常重要，教師可以在課堂上采取聽寫單詞的機制，讓學生既不感到非常困難，又能及時記憶單詞。班上每次的成績都會給予公布，成績達到一定標準的同學可以得到一些獎勵等，以此讓學生知道自己和班上同學努力程度的差別。也提倡學生自己與自己競賽，爭取一次比一次好，從而提高自己的能力和學習動機。而合作學習是 “一種強調學習者之間以及學習者與指導者、促進者之間的協(xié)同合作的教學模式”［6］這里主要講學習者之間的合作。二外日語的教材通常都是新版的《標準日本語》，而里面有很多情景對話，教師可以在課堂上讓學生進行角色扮演，這樣既避免了課堂的枯燥，又加深了學生對課本內容的理解以及和同伴之間的關系，以此促進學習動機的形成。

最后，及時反饋學習結果，適當表揚。 “適當?shù)谋頁P與批評作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機”［1］教師每次布置作業(yè)后要及時批改和發(fā)還學生的作業(yè)，讓學生及時了解自己的學習效果，從而激起進一步學習的愿望，同時還可以及時知道自己的缺點和錯誤，并激發(fā)起上進心。此外，教師在批改作業(yè)時還可以適當加上一些表揚的評語，以激發(fā)學生的學習動機，“教師對學生的學習結果進行適當?shù)脑u價具有強化作用”［1］通過適當?shù)谋頁P，學生有了一定的效能感，更有利于提高學習動機。

5 結語

綜上所述，日語作為英語專業(yè)的第二外國語的選修課程，大部分學生們基于自己多學一門外語、想去日本旅行等動機主動進行日語課程的學習，但也有一部分同學基于拿學分等動機進行著日語的學習。如此，樹立正確的價值觀，在課堂上提高學生的好奇心、采用競爭和合作的教學模式、及時反饋和適當表揚等各種教學措施來提高學生動機就顯得非常必要了。

［1］夏鳳琴，姜淑梅.教育心理學 ［M］.北京：清華大學出版社2015：90-111.

［2］李維.學習心理學 ［M］.四川：四川人民出版社，2000：398-401.

［3］Deci,E.I&Ryan,M.R.（2000）Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation,Social Development,and Well-Being.American Psychologist.55.S：68-78.

［4］劉麗虹，張積家.動機的自我決定理論及其應用 ［J］.華南師范大學學報 （社會科學版），2010（8）：53-59.

［5］藤原三枝子 「大學における基礎ドイツ語の學習動機に関する量的研究」 『大學教育における學習への動機づけ研究』（C）甲南大學総合研究所叢書，106，甲南大學総合研究所:55-93.

［6］盧家楣.學習心理與教學——理論與實踐［M］.上海：上海教育出版社，2009：310-320.

The Investigation and Strategy of Students'Learning Motivation in Japanese as a Second Foreign Language——Taking the Class of 2014 English Majors in Huizhou University as an Example

RAO Qiu-ling

When people do things,they act on certain motives.Japanese is a relatively popular elective course in foreign languages for English majors.Students study Japanese language courses based on certain intrinsic and extrinsic motivations.The teacher can help students to establish the correct values of learning and improve the students'curiosity by practicing in the classroom of competition and cooperation mechanism,feedback the learning effect of students timely,and giving appropriate praise and other measures to stimulate and improve students'learning motivation.

intrinsic motivations,extrinsic motivations,self-determination,initiative

G642.0

A

1008-3812（2017）05-075-04

2017-09-26

2015年惠州學院教研教改基金項目 （JG2015038）

饒秋玲 （1979— ），女，廣東興寧人，日語碩士，講師。研究方向：日語教學與文學。