王 輝 張建欣

（1.重慶交通大學，土木工程學院，重慶 南岸 400074；2.川北幼兒師范高等?？茖W校，初等教育系，四川 廣元 628017）

大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展路線圖

王 輝1張建欣2

（1.重慶交通大學，土木工程學院，重慶 南岸 400074；2.川北幼兒師范高等?？茖W校，初等教育系，四川 廣元 628017）

大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展問題一直是學界思考的熱點?；诶硐肱c現(xiàn)實、生涯與現(xiàn)實以及愿景與現(xiàn)實三方面的思考提出了大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展路線圖即從焦慮階段、踐行階段一直到獲得感階段，并根據(jù)不同階段不同特點制定不同解決方案，為大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展理論提供參考。

大學生；生涯規(guī)劃；人生教育；協(xié)同發(fā)展；路線圖

在全國高校思想政治工作會議上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”。隨后，習近平強調“激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者；正確認識遠大抱負和腳踏實地，珍惜韶華、腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中”。［1］習近平的講話明確強調了大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育的重要性。而大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育是辯證統(tǒng)一的關系。從范圍而言，大學生生涯規(guī)劃教育是人生教育的一個維度，一個方面；而人生教育不僅包含生涯規(guī)劃教育，還包括道德教育、思想政治教育、情商教育、智商教育等。從發(fā)展方向而言，大學生生涯規(guī)劃教育是一種縱向發(fā)展的教育，從短期目標到中期目標和長期目標，從近期目標到遠期愿景，是一種規(guī)劃思維；而大學生人生教育不僅包含縱向發(fā)展的教育，也包括橫向發(fā)展的教育。就人生教育縱向發(fā)展教育而言，從青少年時期人生觀價值觀世界觀教育到青年時期人生觀價值觀世界觀教育，再到中年時期人生觀價值觀世界觀教育以及老年時期人生觀價值觀世界觀教育；當然也可以從生涯規(guī)劃視角解讀人生教育，也可以從情商教育發(fā)展階段解讀人生教育。就人生教育橫向發(fā)展教育而言，人生教育是在人文教育、人本教育、全人教育、生活教育、生涯規(guī)劃等基礎上，特別是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，引導大學生規(guī)劃人生、全面發(fā)展的教育。人生教育的主要內容分為四大類，即理論基礎、認知領會、實踐應用、規(guī)范評價等四類。理論基礎類主要包括人生哲學、人生導航、人生思考等課題，認知領會類主要包括奮斗人生、智慧人生、藝術人生、幸福人生等課題，實踐應用類主要包括規(guī)劃人生、選擇人生、創(chuàng)造人生、突破人生、禮儀人生、健康人生、平安人生等課題，規(guī)范評價類主要包括規(guī)范人生、責任人生、追求人生、經典人生等課題。［2］盡管二者內涵外延不同，但二者具有聯(lián)系性和交叉性。大學生生涯規(guī)劃教育是大學生人生教育的重要內容之一，需要大學生人生教育的指導和引領；大學生人生教育包含著大學生生涯規(guī)劃教育，需要大學生生涯規(guī)劃教育自覺發(fā)展和理論支撐以及實踐支持。因此二者在相互聯(lián)系和互動過程中，亟需協(xié)同發(fā)展指導大學生更好更快地發(fā)展。本文基于理想與現(xiàn)實、生涯與現(xiàn)實以及愿景與現(xiàn)實三方面的思考提出了大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展路線圖即從焦慮階段、踐行階段一直到獲得感階段，并根據(jù)不同階段不同特點制定不同解決方案，為大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展理論提供參考。

1 焦慮階段：基于理想期望與現(xiàn)實困境之間的思考

大學生脫離高中的窠臼，步入人生中重要階段即人生啟航階段。他們面臨著各種各樣的問題，是前所未遇到的問題，比如大學適應問題、心理調適問題、人際關系處理問題、生涯規(guī)劃問題、學業(yè)發(fā)展問題。這些問題中，思考人生和思考生涯規(guī)劃問題一直縈繞著當代大學生。比如“我的理想是什么”、 “父母的期望是什么”、“現(xiàn)實困境如何脫離”、 “大學生活是什么”、“大學如何度過”、 “參加哪個社團”、 “我的未來是不是夢”、 “未來如何發(fā)展”、 “未來如何規(guī)劃”等問題。這些問題帶來前所未有的挑戰(zhàn) “焦慮已成為大學生的一種普遍性情緒體驗，不同程度地影響到大學生的身心健康”［3］。此時，大學生處于焦慮階段，心理忐忑、迷茫、茫然，對當下的忐忑和對明日的迷茫以及對未來的茫然，思考著理想期望與現(xiàn)實困境的破解之策，選擇著理想期望與現(xiàn)實困境破解路徑。此時的焦慮代表著思考，說明大學生開始進入角色，主動思考自己的未來，探索未來的發(fā)展，摸索大學發(fā)展之路，體現(xiàn)出大學生的優(yōu)良品質，適合讀大學的正常心理。更準確的說，這種焦慮階段對大學生未來生涯規(guī)劃和生涯發(fā)展現(xiàn)實具有參考價值和借鑒意義，對大學生人生教育不同階段具有指導作用。

然而，在思考大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育問題時，有些大學生不能主動思考理想期望與現(xiàn)實困境問題所在，不敢面對理想期望與現(xiàn)實困境的現(xiàn)實，也不愿解決理想期望與現(xiàn)實困境問題，更不想思考破解理想期望與現(xiàn)實困境之策。因此，在此階段需要大學生做好以下三個方面：

第一，面對現(xiàn)實。面對現(xiàn)實是超越焦慮階段的第一步。萬事開頭難，首先面對現(xiàn)實，思考“目前最大的實際是什么”、 “目前面對哪些問題”、 “目前焦慮什么”、 “目前困境是什么”等。第二，尋找問題。在面對現(xiàn)實時考慮清楚目前最大的實際是什么，從思想、行為、理念等方面尋找問題，然后著手思考生涯規(guī)劃與現(xiàn)實人生發(fā)展之間的差距，面臨的現(xiàn)實困境是什么等。第三，確定問題。在尋找問題后，需要確定焦慮階段的主要矛盾是什么，是生涯規(guī)劃問題還是人生發(fā)展問題，是環(huán)境適應問題還是做事態(tài)度問題，是現(xiàn)實不如意問題還是理想規(guī)劃太完美問題等。同時，還要抓住主要矛盾中的主要方面，是生涯規(guī)劃哪方面的問題，是人生發(fā)展哪方面的問題，是環(huán)境適應哪方面的問題等。最后，提出破解方案。確定了焦慮階段的主要矛盾和主要方面后，可以根據(jù)實際情況和個人思考以及尋求他人幫助提出多個解決路徑；可以根據(jù)SWOT方式確定此時焦慮的內容，然后確定最優(yōu)解決方案。此階段是大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育發(fā)展的第一個階段，通過面對現(xiàn)實、尋找問題、確定問題和提出破解方案的路徑可以超越焦慮階段，進入第二個階段即行動階段。

2 行動階段：基于生涯目標與現(xiàn)實問題之間的思考

通過面對現(xiàn)實、尋找問題、確定問題和提出破解方案循序漸進的思路超越大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育發(fā)展的第一個階段即焦慮階段而進入第二個階段行動階段。這個階段是基于生涯目標與現(xiàn)實人生的思考。找準現(xiàn)實人生與生涯目標的差距，嚴格踐行破解焦慮方案，進而掌握現(xiàn)實人生和生涯目標差距。此階段主要是執(zhí)行力落實程度和生涯目標達成度。執(zhí)行力是實現(xiàn)生涯目標和解決現(xiàn)實問題的中介。沒有執(zhí)行力，生涯目標是空中樓閣，井中月鏡中花，現(xiàn)實問題也無法解決。正如習近平總書記所言： “我們的所有成就，都是干出來的。這里的關鍵，就是始終注重抓落實”［4］。因此，踐行破解焦慮方案，提高大學生執(zhí)行力，根據(jù)焦慮的 “生涯規(guī)劃問題”和“人生發(fā)展問題”做出應有的解決方案，明確執(zhí)行方式和行動路徑，確定每日計劃每時行動，進行嚴格目標跟蹤，做好相應達成記錄，繼而測度每時每刻的生涯目標達成度，最終落實執(zhí)行力、達成生涯目標和解決現(xiàn)實人生問題?；谝陨纤悸?，大學生應該做好以下三個方面：第一，明確生涯目標和現(xiàn)實問題。能否明確生涯目標和現(xiàn)實問題決定著能否超越大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育發(fā)展的第一個階段而進入大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育發(fā)展的第二個階段。高校思想政治教師或者輔導員通過生涯規(guī)劃、大學生百問等講座或課堂形式引導學生明確生涯目標，準確定位現(xiàn)實問題，幫助大學生查找生涯目標和現(xiàn)實問題之間的差距或橋梁。第二，制定行動方案。明確生涯目標和現(xiàn)實問題之后，要根據(jù)學校規(guī)章制度、學生興趣愛好、個人生涯目標、學生性格特點、學生學科專業(yè)教學安排等制定DIY式的行動方案。學校或學院通過開設優(yōu)秀學子宣講會、推選學生模范、高級黨校、初級黨校、入黨積極分子培訓班、團員培訓、情商教育和領導力講座等幫助他們從宏觀上、思想上、頂層尋找行動方案的答案或榜樣。另外，學生可以主動到圖書館或利用網(wǎng)絡資源或者咨詢專業(yè)教師和輔導員探尋行動方案，繼而形成最優(yōu)的DIY行動方案。第三，評估行動效果。在找尋行動方案且制定DIY行動方案后，需要經歷時間的檢驗，通過各級各類獎學金評選、各級各類先進個人的評選以及各級各類文藝體育科技先進個人的選拔淘汰，最終評估DIY行動方案的可行性或適恰性。第四，改進行動方案。經過問題確定、方案制定、效果評估之后，需要根據(jù)學生生涯規(guī)劃與現(xiàn)實人生之間的矛盾適當調整行動方案，旨在優(yōu)化DIY行動方案，提高方案評估效果，提升行動方案的適切性。行動方案的改進主要從行動方案執(zhí)行力和生涯目標達成度兩個方面去衡量，但在此過程中，需要充分考慮學生的實際，學院和學校的境脈?？傊谏哪繕伺c現(xiàn)實問題之間的思考經過問題確定、方案制定、效果評估和改進方案四個路徑提高行動方案執(zhí)行力和生涯目標達成度，繼而提升人生教育質量和水平。

3 獲得感階段：基于遠期愿景與現(xiàn)實獲得之間的思考

大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展經歷了焦慮階段和行動階段，明確了生涯目標和人生教育目標，制定了破解現(xiàn)實人生問題的行動DIY方案，充分體現(xiàn)了大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育的協(xié)同，但二者協(xié)同的最終要發(fā)展到第三階段即獲得感階段。大學生獲得感是基于遠期愿景與現(xiàn)實獲得之間的思考，是經歷生涯規(guī)劃與現(xiàn)實困境的折磨和制定適切DIY方案的痛楚而感受的且最終要走的方向。獲得感是指獲取某種利益后所產生的滿足感，不僅包括物質層面的，也包括精神層面的。該詞，入選 《中國語言生活狀況報告 （2016）》十大新詞。 “獲得感變成呼應感、受益感、尊嚴感、幸福感、安全感、參與感后，才會看得見摸得著，才會感到滿足”。［5］從呼應感角度而言，大學生能夠從學?；驅W院層面獲得職業(yè)生涯課程的授課指導，職業(yè)大講堂講座，禮儀人生講座等，滿足學生對生涯規(guī)劃方面的需求；從受益感角度而言，大學生能夠從職業(yè)大講堂系列講座獲得職業(yè)生涯方面的案例和知識，從禮儀人生講座獲得禮儀規(guī)則和禁忌，從健康人生講座獲得健康生活方式等，繼而受益終生，助力人生發(fā)展；從尊嚴感角度而言，大學生能夠學習到他們需求的各級各類知識，能夠公平公正地評優(yōu)評先和申請獎助學金，能夠獲得師生和社會人員的認可；從幸福感的角度而言，大學生能夠感知高校立德樹人的出發(fā)點，感知校園遠期愿景的期盼和現(xiàn)實生活的獲得，感知校園師生的善意，感知每日收獲；從安全感角度而言，大學生能夠感知到遠期愿景的期盼，憧憬到遠期愿景的美好，享受現(xiàn)實生活的獲得，感知周圍人文和地理的溫馨和安全；從參與感角度而言，大學生能夠通過擔任班委、學生會干部、學生助理等擔當大任，獨擋一面，一方面參與學校、學院和班級建設，加速學校、學院和班級的良性發(fā)展；另一方面，參與同學的職業(yè)生涯規(guī)劃、走進他們的生活，通過學業(yè)幫扶、生活幫助、學科指導、團隊協(xié)作等幫助其他人進步和發(fā)展?？傊?，從生活點滴中收獲成長，從每日每課中收獲幸福，讓大學生對大學生生涯規(guī)劃和人生教育行動有更多獲得感。

大學生生涯規(guī)劃教育與人生教育協(xié)同發(fā)展路線圖從焦慮階段、行動階段到獲得感階段。這三個階段辯證統(tǒng)一，相伴而生，并不是孤立而為，也不是獨立存在。在焦慮階段時，也有獲得感，也需要踐行目標；在踐行階段時，也時常焦慮，時刻踐行目標；在獲得感階段，也時常焦慮，思考未來，也時刻落實近期目標。但從總體上而言，大學生在面對生涯規(guī)劃與人生教育沖突時，首先要經歷焦慮階段，思考沖突，拿出破解沖突方案；隨之，進入踐行階段，基于破解沖突方案，按照生涯規(guī)劃目標踐行社會實踐解決現(xiàn)實問題；繼而，進入獲得感階段，破解沖突，解決現(xiàn)實問題，獲得成就感，朝遠期愿景邁進，提升自信心，積累人生經驗，豐富大學生閱歷，開闊大學生視野，實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育與人生教育的協(xié)同發(fā)展。盡管獲得感階段是第三階段，是高一級階段，是最終目標，但不是生涯規(guī)劃教育與人生教育的協(xié)同發(fā)展的終點，而是第二輪循環(huán)的新起點，在獲得感階段又將面臨新的理想與現(xiàn)實的沖突，生涯目標和現(xiàn)實問題的矛盾，遠期愿景與現(xiàn)實獲得的成就，繼而形成了二次從焦慮階段到行動階段再到獲得感階段的發(fā)展，不是對第一次從焦慮階段到行動階段再到獲得感階段發(fā)展的簡單重復，而是在第一次發(fā)展過程基礎上的二次升華，繼而加強生涯規(guī)劃教育與人生教育之間的協(xié)同，實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育與人生教育的有機融合，使大學生獲得全面發(fā)展。

［1］習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 ［EB/OL］.［2017-4-25］ .http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

［2］學校召開人生教育重大項目專題研討會 ［EB/OL］.http://news.cqjtu.edu.cn/info/1021/4817.htm.

［3］郭秀蘭，張麗娜.金融危機時期大學生焦慮心理的調查研究［J］ .改革與開放， 2009 （11）： 161.

［4］治國理政必須堅持正確的方法論 ［EB/OL］.［2017-5-2］.http://theory.gmw.cn/2016-09/12/content_21935199.htm.

［5］唐劍鋒.獲得感是一種什么 “感” ［N］.吉林日報，2016-11-07 （04） .

The Road Map of Synergic Development Between Career Planning Education on College Students and Value Concept Education

WANG HuiZHANG Jian-xin

The problem of synergic development between career planning education on college students and value concept education has always been the focus of academic reflection.Based on the following three aspects:the ideal and reality,career and reality as well as the vision and reality,the paper proposes the road map of synergic development between career planning education on college students and value concept education from the anxiety stage to practice stage and acquisition stage.According to different characteristics,different stages and different solutions,the paper provides a reference theory to the synergic development between career planning education about college students and life education.

college students,career planning,value concept education,synergic development,road map

G647.38

A

1008-3812（2017）06-051-04

2017-10-30

重慶交通大學2016-2017年度大學生人生教育重點專題科研項目 （rsjy201714）。

王輝 （1985— ），男，河南淮陽人，碩士，講師。研究方向：大學生人生教育理論與實踐。