張永能

【摘 要】新課程改革中強(qiáng)調(diào)教師實(shí)施教學(xué)活動要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在傳授知識的同時(shí)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，要求教師在教學(xué)中要充分利用多種手段，精心組織教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)生思維 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.188

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。發(fā)展學(xué)生思維能力是新課標(biāo)的基本要求，新課程在教材的編寫方面，注重了探究問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)，在各個(gè)章節(jié)中對許多知識點(diǎn)的處理，也改變了敘述式，灌輸式。注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其自身的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此加強(qiáng)對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、提高學(xué)生興趣

教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使其符合大多數(shù)學(xué)生的胃口，從而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到深入思維的目的。從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，要加強(qiáng)課堂的吸引力應(yīng)從以下幾方面入手。

1.精心設(shè)疑，借疑引入。設(shè)疑恰當(dāng)能更好的吸引學(xué)生，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，如講《海水的運(yùn)動》這一課中的“密度流”知識時(shí)，我們可先講這么一個(gè)故事，然后提出問題，二戰(zhàn)中停泊在大西洋的英美軍艦常常被德軍的潛水艇襲擊，雖然英美軍隊(duì)有很好的監(jiān)測手段，但始終沒有察覺潛水艇如何由地中海進(jìn)入大西洋的，你知道這是什么原因嗎？通過這樣的設(shè)疑，很自然地使學(xué)生注意力進(jìn)入到知識中去，積極思考，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系時(shí)事，關(guān)注生活。緊密聯(lián)系社會生活，強(qiáng)調(diào)知識的活學(xué)活用是近年來中學(xué)地理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。經(jīng)常把廣播、電視、報(bào)紙上的內(nèi)容和身邊的地理事象，有選擇的納入地理教學(xué)中去，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力大有好處。如：在講完《陸地環(huán)境—土壤》后把有關(guān)對“焚燒秸桿”的報(bào)道材料提供給學(xué)生，讓他們認(rèn)識到秸桿焚燒違背生物物質(zhì)循環(huán)原理，不是科學(xué)種田，這樣設(shè)計(jì)既擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)識范圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

二、開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

由于目前課程改革的深入，考察性的題目都是全新的，直接考課本、考原文的東西減少了，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目的。經(jīng)過長期的探索，筆者認(rèn)為在地理教學(xué)中加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維非常必要。

1.充分運(yùn)用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區(qū)域地理特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維。

2.學(xué)會運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識問題：辯證思維的核心是如何正確認(rèn)識人地關(guān)系，教師應(yīng)利用地理事實(shí)，充分說明人類既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護(hù)等辯證關(guān)系，使學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展。

3.提倡自主學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新：自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，刻意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時(shí)，培養(yǎng)求異思維、多端性思維和逆向思維等促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提升地理思維能力。地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞，在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。要注意教學(xué)過程的生活化。要善于捕捉生活中有用的地理現(xiàn)象和地理事例，教學(xué)過程要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，教師要根據(jù)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，通過組織和引導(dǎo)把地理知識與生活知識聯(lián)系起來。讓學(xué)生感到地理就在身邊，它來源于生活服務(wù)于生活。教師首先要努力設(shè)計(jì)“生活化”的教學(xué)情景。讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，教師所教內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生碰撞，就會激起學(xué)生靈感的火花，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師面對面地與學(xué)生交流身邊的地理，學(xué)生才會感到親切、自然、現(xiàn)實(shí)，才會激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。

三、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法

由于現(xiàn)今的高中地理教學(xué)越來越接近學(xué)生的生活實(shí)際，這為教師在教學(xué)中帶來了更多的有益之處，具體來說在高中地理學(xué)習(xí)中要使學(xué)生的思維活躍，教師首先要做的就是要教會學(xué)生掌握一定的分析問題的方法，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的掌握正確思維方式才會真正的起到作用。此外，要學(xué)生善于思維，除了行為習(xí)慣的養(yǎng)成外，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，畢竟思維能力的提升是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上得到的。例如地理概念、結(jié)論是掌握高中地理的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確地理解這些概念、結(jié)論才能正確的掌握高中地理當(dāng)中的其他知識，所以在教學(xué)過程中教師就要一步一步的由表及里、由此及彼的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題，進(jìn)而解決問題，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。

四、加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。比如在課堂上講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律時(shí)，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，從結(jié)果導(dǎo)因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“大洋環(huán)流”時(shí)首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料《失而復(fù)得的旅游鞋》通過介紹韓國裝滿旅游鞋商船在太平洋中失事而鞋子又回到韓國海域的事件讓學(xué)生對大洋環(huán)流有一個(gè)初步的認(rèn)識。然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)大洋環(huán)流規(guī)律圖，找出流動規(guī)律，最后提問洋流為什么這樣流動？通過學(xué)生積極討論（結(jié)合風(fēng)帶圖、課本、大洲分布圖）得出結(jié)論。這樣做不僅增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索的方法和開創(chuàng)精神

綜上所述，教師在教學(xué)中要傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生積極思維的方法，才能使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)當(dāng)今社會知識更新周期日益縮短的新形式，只有這樣才能培養(yǎng)出善于思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的有用人才。