【摘 要】構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的共同體，搭建有效的語文學(xué)習(xí)的平臺，是改善語文課堂教學(xué)低效運行的有效途徑?！皩ｎ}讀寫”正是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)平臺的有益嘗試，值得倡導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“專題讀寫”；語文學(xué)習(xí)；平臺

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0018-01

【作者簡介】段承校，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）中小學(xué)教學(xué)研究室教研員，博士。

這些年來，語文教育的問題不斷地被人提起，語文課堂教學(xué)中的低效甚或是無效的運行時常招致一些專家們的批評。細(xì)想起來，有時候還真不能將板子只打在一線教師的身上。理論界的概念翻新、不切實際的教育口號、行政管理部門的強力推進，有時候往往使我們一線教師無所適從。就語文學(xué)習(xí)而言，如果我們回到常識，回歸原點，無非就是識字、讀書、作文三件事。至于在達成這三件事的過程中，作為學(xué)習(xí)者所獲得的語文能力的提升和人文精神的滋養(yǎng)，應(yīng)該是水到渠成的事情，無需我們非得作出精準(zhǔn)量化的測評。但是，作為學(xué)校的語文教育，尤其是以班級為授課單位的語文教育，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的共同體，搭建有效的語文學(xué)習(xí)的平臺，則是我們語文教師大有可為的所在。

蘇州工業(yè)園區(qū)語文教研員徐飛老師及其團隊在中學(xué)語文專題讀寫方面的探索和實踐非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。就“專題讀寫”的語文學(xué)習(xí)而言，在我參與編寫的蘇教版高中語文必修和選修教材中已經(jīng)有了比較充分的體現(xiàn)，也給語文教師將教材校本化留有很大的空間。但在實際的教學(xué)操作過程，我們發(fā)現(xiàn)，單篇文章的課堂教學(xué)還是我們課堂的主要形式。或是囿于擔(dān)心高考的選拔考試，或者是限于教師本身的知識儲備，一般來說，他們很難放開手腳展開“專題讀寫”式的語文學(xué)習(xí)的。徐飛老師在《專題讀寫的選題與教學(xué)策略》一文中說：“選題可以基于教材、整本書、人物或主題來確定?！边@是一個很好的思路。有些語文教師只在平時的課堂教學(xué)中作簡單的拓展延伸，沒有進一步的追蹤和引導(dǎo)，學(xué)生往往淺嘗輒止，到此一游而已。實際上，我們平時在一個學(xué)期或者一個學(xué)年，一個班級中的部分學(xué)生就某個作家，某本書，某個問題做持久長期的閱讀思考并形之于筆端，是一個非常有價值的讀寫訓(xùn)練平臺，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也最能得到實實在在的提升。同時，正如主持人徐飛老師所指出的那樣，這種平臺的搭建還可以“倒逼”任課老師的專業(yè)發(fā)展，為教師的迅速成長提供了機制。因此，“專題讀寫”式的語文學(xué)習(xí)真正是師生共同成長的家園。

有時候我想，語文學(xué)習(xí)本來就是師生共同貼著文本含英咀華的樸素的讀書過程，是有所感、有所表達的精神活動，為什么到了課堂上就成了東一榔頭西一棒子的脫口秀呢？現(xiàn)在看來，恐怕是我們平時的課堂操作有問題。我們過于集中在某一篇文章的深耕細(xì)作，反而讓學(xué)生有畏懼心理。與其這樣，還不如以“專題讀寫”的形式，為學(xué)生構(gòu)建一個“閱讀場”和“寫作網(wǎng)”。這正是特級教師張春華老師在《以專題閱讀貫通讀寫》一文中所倡導(dǎo)的。

朱紅梅老師的《“物候文化”專題讀寫的價值思考》和彭俊老師的《筆下心中，讓學(xué)生情感“在場”——“走近孔子”讀寫專題述要》，是初中和高中語文“專題讀寫”的典型案例展示，有很好的參考價值，具有可操作性和復(fù)制性。

“專題讀寫”這一語文學(xué)習(xí)的形式，值得實踐和推廣。我認(rèn)為重點應(yīng)該在“讀”和“寫”。讀深讀透某個專題的文本，獲得寫作的資源和表達的借鑒，進而創(chuàng)作出這一專題的自己的言語作品。一個學(xué)期有那么一兩次的專題讀寫活動，幾年下來，那種讀書人的氣質(zhì)不就潛滋暗長了么？