張中尉

摘 要：縱觀當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)活動的開展，大部分教師在應(yīng)試教育背景下，將科學(xué)作為一門副科來看待，思想上對其不重視，教學(xué)上仍采取傳統(tǒng)的知識灌輸方式來照本宣科，這不僅有違于科學(xué)教學(xué)的特征，還有違于新課標(biāo)對其教學(xué)的明確要求。更重要的是，學(xué)生在被動接受理論知識的方式下難以對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，需要廣大科學(xué)教師在新課改理念的引導(dǎo)下，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展探究性活動來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究性教學(xué)；實踐；原則

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在組織科學(xué)教育教學(xué)活動的時候需要將學(xué)生作為課堂的主體，教學(xué)活動要“體現(xiàn)科學(xué)探究活動的精神，以學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)為主體是現(xiàn)代科學(xué)教育面向未來的社會發(fā)展必然的要求?！庇纱?，將科學(xué)探究性活動納入初中科學(xué)教學(xué)組織之中成為必然。在科學(xué)探究活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主地參與課堂，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于其科學(xué)素養(yǎng)的提升。在本文中我主要從初中科學(xué)探究性活動開展的原則和實施措施這兩方面來進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、初中科學(xué)探究性教學(xué)活動開展的原則

1.開展的探究性教學(xué)活動要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的以教師知識灌輸為主的教學(xué)方式引導(dǎo)下，大部分學(xué)生作為接收知識的容器被動地參與課堂活動，我們可以看到，在初中科學(xué)課堂上，大部分學(xué)生端端正正地坐在課堂中，埋首于書海之中，教師站在講臺上高談闊論，甚至有些學(xué)生將教師的知識講授當(dāng)做了催眠曲，昏昏欲睡。由此，在實行探究性教學(xué)活動的時候，教師需要將科學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸方式，積極地為學(xué)生營造自主動手操作的機(jī)會，借助動手操作來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其能在操作中獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和自信心。在此需要注意一點，既然要將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，在組織教學(xué)活動的時候，教師需要尊重學(xué)生的個性差異，從科學(xué)教學(xué)的實際內(nèi)容和學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實際情況入手，為其創(chuàng)設(shè)符合實際的動手操作活動，以此才能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分地發(fā)揮其主觀能動性，借助已有的知識結(jié)構(gòu)或生活經(jīng)驗來解決問題，以此獲得滿足。

2.開展的探究性教學(xué)活動要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)

眾所周知，科學(xué)是一門以客觀自然界為研究對象的探究活動。所以，教師在組織初中科學(xué)探究性教學(xué)活動的時候，首先不能違背本次活動開展的基礎(chǔ)——科學(xué)，即在科學(xué)探究活動開展中以大量的現(xiàn)實實驗現(xiàn)象為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的手段來證明、驗證實驗，在實驗驗證、探究的過程中獲得科學(xué)理性推理思維的發(fā)展。這種探究性活動與傳統(tǒng)的按照教材內(nèi)容照本宣科的教學(xué)活動不同，其不僅活動形式不同，教學(xué)內(nèi)容也不同。探究性教學(xué)活動將與科學(xué)學(xué)科有關(guān)系的其他學(xué)科的內(nèi)容都納入其中，同時也將生活中的科學(xué)現(xiàn)象納入其中，實現(xiàn)在現(xiàn)實中、在實踐中探究科學(xué)。

3.開展的探究性教學(xué)活動要確保學(xué)習(xí)的有效性

盡管當(dāng)前的一些科學(xué)教師在新課改理念的引導(dǎo)下，積極地將探究性活動引入課堂教學(xué)之中，但是我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一種情形：教師將課堂還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生埋首于科學(xué)探究活動的時候，教師在課堂中走來走去或直接站在講臺上觀看學(xué)生操作，對學(xué)生所出現(xiàn)的問題置之不理，學(xué)生對自己所出現(xiàn)的問題保留自己的意見，或者與其他同學(xué)進(jìn)行商量，但是在熱熱鬧鬧的商量中也沒有一個科學(xué)的答案，科學(xué)探究在一定程度上流于形式了。這就需要教師在組織科學(xué)探究活動的時候，將自己作為課堂的一份子，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生共同探究，或者引導(dǎo)學(xué)生探究，如此可以為學(xué)生的操作、探究指明方向。在此需要注意一點，教師的引導(dǎo)可以借助問答的形式，在學(xué)生已有的科學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出有效的問題，以此才能借助有效的問題引導(dǎo)學(xué)生思維，自主獲得解決問題的答案。

二、初中科學(xué)探究性教學(xué)活動的實施策略

1.實驗激趣

在傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生難以對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，在沒有興趣的驅(qū)使下，教師講得再多對于學(xué)生來說也是毫無作用的。通過對初中生進(jìn)行分析，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，盡管其心智相較于小學(xué)生有所發(fā)展，但是他們?nèi)詫邮钟兄鴿夂竦呐d趣。所以，在組織科學(xué)探究性教學(xué)活動的時候，教師不妨借助實驗的手段來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

我在組織“大氣壓強(qiáng)”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會組織學(xué)生動手操作小試管沿著大試管向上升的實驗。在實驗開展之前，我會先讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗猜想一下在實驗中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。大部分學(xué)生都說小試管肯定會從大試管中掉出來。然后我讓學(xué)生每人拿一個大試管和一個小試管，并向大試管中灌入水，接著將小試管放進(jìn)盛有水的大試管之中，將兩個相套的試管倒置，學(xué)生在操作中會發(fā)現(xiàn)一個奇特的現(xiàn)象：盡管大試管中的水一直向下流，但是小試管非但沒有隨著水往下走反而向上升。這一現(xiàn)象大大超出了學(xué)生的意料，在認(rèn)知沖突之下，他們對為什么會產(chǎn)生這一現(xiàn)象有著濃厚的興趣?？茖W(xué)探究性教學(xué)活動開展的本質(zhì)其實就是要求學(xué)生以問題為中心來進(jìn)行自主探究。當(dāng)學(xué)生渴望探究實驗現(xiàn)象的時候，無須教師過多督促，他們自然而然會發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行自主探究，并獲得探究的樂趣。

2.實驗設(shè)疑

初中科學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。但是在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)活動開展中，教師的知識灌輸禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生無法得到有效發(fā)展。孟子曾經(jīng)說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！币蓡柺菍W(xué)生思維發(fā)展的起點，所以在組織科學(xué)探究性活動的時候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究之外，還要以科學(xué)的、符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)實際情況的問題來設(shè)計由淺入深、由表及里的問題情境，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生思考。

我在組織“氧氣和燃燒”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會向?qū)W生演示白磷在水中燃燒這一實驗，在已有的生活經(jīng)驗和思維定勢的影響下，學(xué)生都認(rèn)為水火不相容，水肯定能將火滅掉。所以，當(dāng)我提出白磷能否在水中燃燒這一問題的時候，大部分學(xué)生給予否定答案。在我向?qū)W生演示這一實驗之后，學(xué)生恍然大悟，原來白磷可以在水中燃燒。接著我會在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出一連串的極具思考性的問題：倘若用一根導(dǎo)管將氧氣通入水中，使其與白磷相接觸，白磷能否燃燒呢？倘若用一根導(dǎo)管將氧氣通入溫水中，使其與白磷接觸，白磷能否燃燒呢？倘若用一根導(dǎo)管將氧氣通入熱水之中，使其與白磷接觸，白磷能否燃燒呢？又會產(chǎn)生何種現(xiàn)象呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助小組合作探究的形式，利用實驗操作來探求問題的答案。這樣既引導(dǎo)了學(xué)生的科學(xué)思維，又使其體驗到了借助所學(xué)知識解決問題的樂趣。

除了以上的方式之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動的發(fā)展情況因地制宜地設(shè)置一些實驗條件，以此使學(xué)生能在課堂生成中了解到科學(xué)無處不在，科學(xué)無處不有，由此拉近與科學(xué)的關(guān)系。

總之，在初中科學(xué)探究性教學(xué)活動開展中，教師需要秉持以學(xué)生為中心、以科學(xué)為基礎(chǔ)等原則來積極地開展探究性實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中觀察科學(xué)現(xiàn)象，分析、解決科學(xué)問題，并在問題的引導(dǎo)下發(fā)展自身的科學(xué)思維能力，在豐富科學(xué)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，真正地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其運(yùn)用科學(xué)知識解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴