宋雪

摘 要：在深化課程改革的趨勢下，高中地理課堂教學以課堂提問為途徑，實現(xiàn)師生之間的交流和溝通，它對于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)有著不可忽視的重要意義和作用。為了更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，要分析高中地理課堂教學提問中存在的問題，并采用有效的、優(yōu)化的地理課堂提問措施和手段，較好地激發(fā)學生學習高中地理知識的積極性，提升對地理問題的分析和解決能力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；提問；核心素養(yǎng)

在高中地理的課堂教學之中，課堂提問是師生交流和傳遞知識的途徑，高效而優(yōu)質(zhì)的課堂教學提問，可以較好地啟發(fā)學生學習地理知識的興趣和渴望，幫助學生理解高中地理基本概念知識，更好地分析地理圖像內(nèi)容，并在優(yōu)化高中地理課堂教學提問的措施下，鍛煉學生的地理思維，增強學生分析地理問題、解決地理問題的能力，提升高中生的地理核心素養(yǎng)。

一、課堂提問及地理核心素養(yǎng)概述

課堂提問應當是有目的的、有策略的，它是基于教學目標和學生的特點，設計與教學內(nèi)容相適應的問題，以獲得學生的積極反饋，更好地活躍學生的地理思維，提升教學水平。

高中地理課堂教學中的核心素養(yǎng)主要是指學生經(jīng)過系統(tǒng)的地理學習而獲取的知識與技能、地理能力、地理意識和地理情感。它應當更加關注學生適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所需的關鍵素養(yǎng)，主要包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等素養(yǎng)，是地理學科所特有的、與其他學科相區(qū)別的素養(yǎng)和能力。

二、高中地理課堂教學提問存在的問題分析

1.提問的綜合性難度較低

在高中地理課堂提問之中，教師大多是將各個地理要素進行疊加，將提問重心放在培養(yǎng)學生的要素綜合能力方面，而對學生的要素綜合、時空綜合、地方綜合的三維綜合能力的課堂提問極少，大多涉及日常生活中常見的地理事物和現(xiàn)象，缺乏提問內(nèi)容上的創(chuàng)新，顯現(xiàn)出相對較低的課堂提問難度。例如：對于高中地理課堂教學內(nèi)容中的“地球運動”“氣候的成因”“工業(yè)區(qū)位的變化”等，教師通常停留于淺層的問題，缺乏對隱含的、具有時空關聯(lián)思想內(nèi)容的挖掘，這就使學生的地理思維相對機械和刻板，缺乏地理思維的創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學生的區(qū)域觀念的提問較少

在高中地理課堂提問之中，教師大多是對地理區(qū)域的位置及特征進行提問，也即著重于對地理區(qū)域的認識方面進行提問，而對于地理區(qū)域的觀念提問較少，如：地理位置與分布、地理聯(lián)系與差異、地理位置與發(fā)展等。

3.培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念的提問不足

在高中地理課堂提問方面，教師大多注重于對人文地理部分的提問，然而對于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念方面的提問較少涉及，使學生無法找到人地關系矛盾的癥結(jié)，沒有對人地協(xié)調(diào)觀念進行深入思考。

三、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問對策

1.增強高中地理課堂提問的綜合性難度

在全面提升和培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)的過程中，教師要加強地理課堂提問的綜合性難度，要著眼于對學生的時空綜合能力的培養(yǎng)，重視學生對于高中地理的要素綜合及空間上的綜合，發(fā)現(xiàn)并思考地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互制約關系，從辯證的、客觀的、聯(lián)系性的角度去認識地理要素，如：各個氣候類型的成因就是綜合性較強的地理內(nèi)容，教師應當著眼于對這部分知識的緯度位置、海陸位置、地勢地形、洋流性質(zhì)及其在行星風系中的位置，進行課堂提問，讓學生進行深入的思考和綜合性的分析，從而歸納總結(jié)各個氣候的特點。

2.培養(yǎng)和提升學生的地理區(qū)域觀念

要使學生從具體的地理區(qū)域中走出來，要培養(yǎng)學生的區(qū)域觀念，認識人口、資源、環(huán)境及區(qū)域差異、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間觀念、人地協(xié)調(diào)的觀念、差異與聯(lián)系的觀念、因地制宜的觀念，逐漸引領學生形成科學的區(qū)域觀。

3.注重地理知識中的情感與價值觀的課堂提問

在高中地理課堂提問中，教師要充分挖掘教材中隱含的情感和價值觀內(nèi)容，要培養(yǎng)學生的是非觀念、審美意識、合作意識、災害意識、責任與義務意識、人生態(tài)度、愛國主義思想等，教師可以利用課前導入，進行提問，以動畫、聲音、圖像于一體的現(xiàn)代多媒體手段，向?qū)W生呈現(xiàn)出直觀生動的地理事物和景象，并精心設計相關的問題，較好地開放學生的國際視野，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

4.關注地理實驗和地理探究環(huán)節(jié)的提問

為了培養(yǎng)和提升學生的地理實踐能力，教師要著眼于對地理實驗和地理探究環(huán)節(jié)的提問，要通過學生對郊區(qū)環(huán)境的調(diào)查、城市土地利用綜合調(diào)查等實踐活動，設計相關的地理探究和實驗問題，增強學生的地理實踐能力。如：在講解“3S技術”的地理教學中，可以讓學生運用遙感技術獲取城市各街道擁堵的狀態(tài)，并用GPS技術獲取路面信息，用GIS技術確定城市街道擁堵疏散的方案，通過學生自主操作實踐，較好地提升學生的實踐素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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[2]李玉珉.高中地理學科課堂有效提問探究[J].昭通師范高等?？茖W校學報，2010（S1）.

編輯 李博寧