汪立秀

摘 要：高中地理是一門(mén)考驗(yàn)學(xué)生思維邏輯和基礎(chǔ)知識(shí)的一門(mén)學(xué)科，高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下，逐步提高對(duì)地理這門(mén)科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量，巧妙地設(shè)疑，應(yīng)該不失為一種教學(xué)的好方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；設(shè)疑；教學(xué)水準(zhǔn)

在高中地理課堂的教學(xué)中，教師如果一味地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總是等待教師被動(dòng)的知識(shí)輸出，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅效率低，還會(huì)讓學(xué)生很難感受到地理中包含知識(shí)的奧妙，因此教師在教學(xué)始終設(shè)疑，可以將知識(shí)點(diǎn)與疑點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，一層層地剖開(kāi)解答過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣。

一、結(jié)合熱點(diǎn)巧妙設(shè)疑

現(xiàn)在的高中生大多是“新潮90后”或者“00后”，傳統(tǒng)的教學(xué)熱點(diǎn)對(duì)于這一代人來(lái)說(shuō)可謂是有些“過(guò)時(shí)”，教育也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，例如現(xiàn)如今提到空氣，我們第一個(gè)想到的詞就是“霧霾”，那么在講解“可持續(xù)發(fā)展之路”一課時(shí)，教師就可以將這個(gè)時(shí)代關(guān)注的熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)之中，比如“中國(guó)為什么會(huì)有這么嚴(yán)重的霧霾？霧霾出現(xiàn)的原因有哪些？想要改善環(huán)境我們?cè)撊绾芜M(jìn)行治理？”等等相關(guān)的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)巧妙地拋出問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，每個(gè)小組總結(jié)出一個(gè)答案，在課堂上與同學(xué)分享，在學(xué)生解答完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生遺漏的部分進(jìn)行補(bǔ)充，比如說(shuō)如何治理方面，學(xué)生大多還是知道要減少汽車(chē)尾氣排放，大型污染的工廠應(yīng)該關(guān)閉，注重環(huán)保，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，但是學(xué)生很容易遺忘的一點(diǎn)就是，在我國(guó)霧霾的形成在北方還有一部分是自然原因造成的，因?yàn)槎疚覀儑?guó)家大部分的地區(qū)，會(huì)受到西伯利亞蒙古高壓控制，這個(gè)時(shí)候的大氣層相對(duì)而言是非常穩(wěn)定的，就容易造成一種現(xiàn)象，那就是空氣中的小顆粒物會(huì)聚集在一起，難以散去。這樣的設(shè)疑讓學(xué)生解答，教師補(bǔ)充，不僅能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印像。

二、利用素材巧妙設(shè)疑

高中地理教學(xué)，還可以充分利用圖片、視頻等素材巧妙地進(jìn)行設(shè)疑，這就需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，和大量的知識(shí)點(diǎn)素材積累，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題，讓學(xué)生更直觀、更明了地了解地理知識(shí)，例如，在講解“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一課時(shí)，教師放上一段吃火鍋的視頻（以四川成都為例），舒緩一下教學(xué)課堂緊張、沉重的氛圍，可以提問(wèn)讓學(xué)生猜一猜，這是哪個(gè)地方的美食？學(xué)生首先肯定就能想到四川的火鍋，教師可以順勢(shì)再問(wèn)“這里的米飯更好吃，有沒(méi)有人哪位同學(xué)知道為什么？”這個(gè)時(shí)候，教師讓同學(xué)們討論為什么四川成都平原能被稱之為“天府之國(guó)”，是什么樣的原因讓四川的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展起來(lái)的？在討論的方式上，教師可以讓學(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行收集，然后一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)分享，這樣一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中接受教師的知識(shí)講解，既了解了成都平原的地勢(shì)地貌，也了解到農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能夠?qū)π碌慕虒W(xué)任務(wù)進(jìn)行吸收和消化，課后教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)和鞏固，慢慢的、一點(diǎn)點(diǎn)加深教育的難度，讓課堂氛圍變得更加舒緩，學(xué)生自然會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)地理，也會(huì)更加投入和配合地理教師的教學(xué)工作。

三、推理假設(shè)，巧妙設(shè)疑

實(shí)際的高中地理教學(xué)課堂中，推理和假設(shè)這兩種方法也是非常適用的，推理是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行推理，逐步地解開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的迷惑，得到正確的答案，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理的過(guò)程之中，其實(shí)就已經(jīng)在解決和分析問(wèn)題了，教師要不斷改革對(duì)疑點(diǎn)的設(shè)置，讓學(xué)生始終能夠感覺(jué)到新鮮，提起想要解答的欲望。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解城市人口的分布情況，哪里的人口是比較集中的，人們?yōu)槭裁磿?huì)集中在這個(gè)地方？是受到哪些因素的影響？最終推斷出人口集中的地方一般是經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的城市，城市可以讓人們有更多的工作機(jī)會(huì)，和完善的基礎(chǔ)設(shè)施，相互影響、相互作用，在推理的過(guò)程中，學(xué)生也就能將這些知識(shí)點(diǎn)全部掌握了。利用假設(shè)設(shè)疑，教師可以設(shè)置一些假設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，假設(shè)性問(wèn)題最大的優(yōu)勢(shì)是可以讓學(xué)生的思維能力得到更好的擴(kuò)散，例如“如果環(huán)境污染一直不治理，那么一百年后我們的生存環(huán)境會(huì)是什么模樣？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，明白環(huán)境保護(hù)的重要性，讓地理學(xué)習(xí)變得更直觀、更立體，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

高中地理教學(xué)教師要學(xué)會(huì)巧妙地設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有方向、更有目標(biāo)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)地理的認(rèn)知記憶，提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，讓地理教學(xué)變得更加全面。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合