?；燮?劉艷霞

【摘要】ESP正在我國蓬勃發(fā)展并且逐漸在英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而師資隊(duì)伍建設(shè)是ESP教學(xué)的重要方面。本文結(jié)合ESP的相關(guān)理論，根據(jù)目前我國ESP民辦高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為ESP民辦教師專業(yè)發(fā)展提供一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】ESP（專門用途英語） 民辦高職院校 教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

所謂ESP， 指的是專門用途英語，也就是與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（（Hutchinson and Waters1987），其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流的能力。但是，就目前而言，ESP教學(xué)在師資水平、教師數(shù)量、綜合素質(zhì)方面依然有很多不足，這在很大程度上影響ESP教學(xué)的實(shí)施開展，因此，解決師資問題，對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展成為目前要解決的根本問題。

二、ESP教師專業(yè)發(fā)展

（1）ESP含義。ESP是English for Specific Purpose的縮寫，也就是“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，如旅游英語、外貿(mào)英語、工程英語、服裝英語、紡織英語等。ESP教學(xué)是將英語與具體的情境、專業(yè)結(jié)合起來，提高學(xué)生在實(shí)際場景中使用英語的能力。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，由新手教師發(fā)展到熟悉業(yè)務(wù)的老教師，最終成為專家型教師的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面教師需要發(fā)展自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，不斷的提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面教師的發(fā)展需要學(xué)校和社會(huì)提供幫助和支持。

三、ESP民辦高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（1）ESP民辦高職院校師資隊(duì)伍。民辦高職院校，很少得到政府的支持，基本上是自籌資金，所以資金方面比較短缺。再加上民辦學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度比較低，民辦教師無法享受與公辦高校教師同等的福利待遇，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度不高，民辦教師流失率比較高，師資隊(duì)伍整體力量薄弱。

民辦高職院校教師主要包括兩類，一類是本校的專職教師，大部分是剛畢業(yè)的研究生或者是畢業(yè)幾年有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但是沒有受過專門的教師培訓(xùn)的教師。另一類是從外面聘請(qǐng)的教師，這類教師要么專業(yè)技能很強(qiáng)，要么有副高及以上的職稱。存在的問題是：年輕教師想要進(jìn)步，發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)，但是缺乏指導(dǎo)。而外聘教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但一般和學(xué)校存在著單純的雇傭關(guān)系，也不會(huì)投入大量的時(shí)間和精力幫助青年教師成長。所以目前ESP教學(xué)開展得并不是讓人滿意。

（2）ESP教學(xué)存在問題。如果ESP教學(xué)由專業(yè)課教師承擔(dān)，他們對(duì)專業(yè)非常熟悉，能夠準(zhǔn)確的解釋專有名詞，技術(shù)技能水平高，實(shí)踐動(dòng)手能力也比較強(qiáng)。但是由于由于缺乏必要的教學(xué)理論知識(shí)，再加上部分教師英語交流還存在障礙，所以ESP課堂更多地以英譯漢為主，課堂變成了翻譯課，基本上很少涉及到語言技能的綜合訓(xùn)練，更不用說語言的實(shí)際應(yīng)用了。如果ESP教學(xué)由普通英語教師擔(dān)任，他們英語水平比較高，有豐富的教學(xué)理論和實(shí)踐，口語交流也不成問題，可以不用單純的翻譯。但是，他們不了解專業(yè)知識(shí)，不能夠非常準(zhǔn)確地將英語和專業(yè)術(shù)語聯(lián)系起來，對(duì)專業(yè)術(shù)語的解釋不到位，容易造成學(xué)生的誤解。這樣就難以滿足ESP教學(xué)中學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)信息量的需求，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者?？傊?，我國ESP教師的知識(shí)阻礙了有效的教學(xué)（（Ping Duan and W e如ine Gu，2005）。但是，不管ESP教學(xué)由專業(yè)課教師承擔(dān)還是普通英語教師承擔(dān)，學(xué)生的地位都沒有發(fā)生質(zhì)的變化，課堂依然是教師講授為主，學(xué)生依然是被動(dòng)地接受知識(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式依然不能實(shí)現(xiàn)。

（2）ESP教師的勞動(dòng)負(fù)荷。民辦高職院校教師任務(wù)量很重，通常每周課時(shí)量在20課時(shí)左右。這就使得教師根本沒有時(shí)間和精力去參加進(jìn)修培訓(xùn)來提高自己。除了上課之外，民辦高職教師還有很多其他工作，比如聽課、寫教案、做課件、開展教研活動(dòng)、寫論文等等，這占據(jù)了教師很多的時(shí)間和精力，而ESP教學(xué)意味著教師除了原有知識(shí)以外，還得增加一部分相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這對(duì)很多民辦教師來說是非常困難的，接觸一個(gè)全新或者陌生的領(lǐng)域需要大量的時(shí)間和精力去備課在 ESP教學(xué)情境下，ESP教師除了必須具備課堂教學(xué)中教師的基本能力，還必須參與需求分析、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材的編寫或改編以及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，ESP課程設(shè)計(jì)將花費(fèi)教師的很大一部分精力這就使得原來勞累的民辦教師更加疲憊不堪，進(jìn)而對(duì)工作產(chǎn)生倦怠感。

四、ESP民辦高職院校教師發(fā)展途徑

（1）師資培訓(xùn)。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為ESP教師應(yīng)接受一定的師資培訓(xùn)，主要是針對(duì)語言教師的專業(yè)培訓(xùn)（professional training）和釗對(duì)專業(yè)教師的語言培訓(xùn)（languagc training）。專業(yè)培訓(xùn)包括專業(yè)知識(shí)理論、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)。為了更好更快的提升專業(yè)實(shí)踐能力，可以通過開展“校企合作”的方式。老師去相應(yīng)工廠實(shí)習(xí)，深入了解熟悉各種操作流程、規(guī)范，并把自己的實(shí)踐經(jīng)歷應(yīng)用在課堂中。

（2）相互合作。ESP教師應(yīng)積極與專業(yè)教師合作，“在專業(yè)教師的幫助下，ESP教師能夠?qū)W(xué)生的目標(biāo)情景（target situation）有足夠的認(rèn)識(shí)，而同時(shí)他們又能讓專業(yè)教師清楚學(xué)生以及ESP教師自身所而臨的語言問題”（李言實(shí)，楊潔，2006）。ESP教學(xué)涉及多門學(xué)科，普通英語教師在轉(zhuǎn)型的過程中，特別需要其他學(xué)科專業(yè)教師的支持和幫助，學(xué)校最好是為交流合作搭建平臺(tái)，比如可以一對(duì)一或多對(duì)一結(jié)成幫扶對(duì)子，大家在語言知識(shí)或?qū)I(yè)技能方面互相幫助、互相指導(dǎo)。

（三）以科研促教學(xué)，

作為ESP教師，除了具備專業(yè)知識(shí)和語言技能之外，還需要具備一定的科研能力?？茖W(xué)研究可以增強(qiáng)教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度、還可以更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以把在科研中獲得的新知識(shí)融入到教學(xué)中去，同時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題可以為科研提供研究方向。教研結(jié)合，以科研促教學(xué)，是ESP教師發(fā)展的好途徑。

目前，ESP教學(xué)在民辦高校教學(xué)中占據(jù)越來越重要的位置，而教師的發(fā)展是ESP教學(xué)的核心因素，所以ESP教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為必然。沒有民辦教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校的教育質(zhì)量就無法提高，激發(fā)教學(xué)活力更無從談起。當(dāng)然，需要說明的是民辦教師的專業(yè)發(fā)展，需要政府、學(xué)校和教師多方面的共同努力。