張健

【關(guān)鍵詞】文化管理；職業(yè)教育；創(chuàng)新行動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）47-0037-01

教育部《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》出臺(tái)后，各省市也紛紛跟進(jìn)，出臺(tái)了下位的、配套的、實(shí)施性的“行動(dòng)計(jì)劃”，《江蘇省職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案（2016—2018）》也應(yīng)時(shí)而至。其中第五點(diǎn)“實(shí)施學(xué)校文化育人創(chuàng)新行動(dòng)”含“凝練院校核心文化”“推進(jìn)優(yōu)秀文化深入校園”“全面實(shí)施素質(zhì)教育”三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)主要講院校本身的文化建構(gòu)；第二項(xiàng)要求弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和引進(jìn)企業(yè)文化等，是講整合外來(lái)文化；第三項(xiàng)講文化育人的目的，主要是立德樹(shù)人、素質(zhì)教育。三者之間邏輯關(guān)系明晰清楚，取向鮮明，又涵蓋全面，有利于指引文化育人創(chuàng)新行動(dòng)。

一直以來(lái)，文化管理育人創(chuàng)新作為一種高端的、頂層的管理模式，并未受到職業(yè)院校的普遍重視，或者說(shuō)我們的管理方式尚未達(dá)到這一管理層次。管理學(xué)理論認(rèn)為，管理分為三個(gè)階段、三種形態(tài)或三個(gè)層次：一是經(jīng)驗(yàn)管理；二是科學(xué)管理；三是文化管理。經(jīng)驗(yàn)管理是一種“跟著感覺(jué)走”、依憑教師經(jīng)驗(yàn)實(shí)施的管理，是“以感覺(jué)為本”的管理，它是一種低級(jí)階段的管理?？茖W(xué)管理是一種制度管理，它是管理的中級(jí)階段，是有章可循的、較為規(guī)范的管理，也可以稱(chēng)之為“以制度為本”的管理，但偏于靜態(tài)、剛性。而文化卻是一種柔性制度，文化管理是“以人為本”的管理，它把人放在核心位置，倡導(dǎo)靈活、務(wù)實(shí)、高效、柔性、民主、平等的管理。制度是外在的、強(qiáng)制的約束，文化是內(nèi)在的、自覺(jué)的、自律的約束，因此，文化管理高于制度管理，是管理的高級(jí)階段。比如，同樣看見(jiàn)地面有垃圾，經(jīng)驗(yàn)管理（被要求撿）是個(gè)人可撿可不撿，制度管理（被管著撿）是我值日我來(lái)?yè)?，文化管理（我主?dòng)地?fù)欤┦敲總€(gè)人都會(huì)自覺(jué)地?fù)欤@就是三個(gè)不同的層次。文化是深入人心的、滲透心靈的一種修為，一種自覺(jué)的素質(zhì)，一種超越的行為習(xí)慣和文明境界。

江蘇省的“實(shí)施學(xué)校文化育人創(chuàng)新行動(dòng)”要求“職業(yè)院校要從學(xué)校理念、校園環(huán)境、行為規(guī)范、管理制度等方面對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)校文化育人的整體功能?？偨Y(jié)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)、職業(yè)特質(zhì)、院校特色的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等核心文化，形成可傳承發(fā)展的獨(dú)特校園文化標(biāo)識(shí)，并通過(guò)多種形式和渠道進(jìn)行傳播，發(fā)揮其在院校管理中的熏陶、引領(lǐng)和激勵(lì)作用”。這就明確地提出了校園文化建設(shè)和文化育人的目標(biāo)訴求，希望補(bǔ)齊文化管理的“短板”，使職業(yè)院校的管理水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。

校園文化管理是一種精神追尋，是一種價(jià)值規(guī)范，是一種美的素質(zhì)建構(gòu)。然而校園管理文化的建構(gòu)卻不是一件容易的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期積淀、反復(fù)提煉、不斷深化、升華完善的過(guò)程。以安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校訓(xùn)為例，開(kāi)始提的是“以德為魂，以勤為徑，以能為本，以創(chuàng)為先”的“四以”辦學(xué)理念，后來(lái)感到過(guò)于煩瑣，有面面俱到之嫌，2004年，又將其凝練成“育人鑄魂，修能致用”，直到2007年，才凝練為現(xiàn)在的“修能致用 篤學(xué)致遠(yuǎn)”的“雙致”校訓(xùn)。又如，學(xué)風(fēng)為“學(xué)思相資 知行相須”，學(xué)習(xí)、思考、認(rèn)知、行動(dòng)這四個(gè)要素，都是與職業(yè)教育學(xué)習(xí)密不可分的，其“相資”和“相須”關(guān)系的厘定，也與職業(yè)教育的學(xué)習(xí)實(shí)踐要求吻合無(wú)間，將其確定為學(xué)校職業(yè)教育的學(xué)風(fēng)，選擇準(zhǔn)確，凝練有度。再如，人才培養(yǎng)目標(biāo)“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”，揭示了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換過(guò)程和生成路徑，做到這一點(diǎn)，將是職業(yè)教育的最大功績(jī)與建樹(shù)，是職教人的最大榮光與驕傲。顯然，這樣的學(xué)校文化建構(gòu)在學(xué)校的辦學(xué)過(guò)程和管理實(shí)踐中發(fā)揮了積極的作用，值得借鑒。

（作者單位：安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）