廖慧

【摘要】現(xiàn)代教育的興起推動(dòng)了我國(guó)教育改革進(jìn)程。我國(guó)教育改革已經(jīng)進(jìn)入了新階段，合作學(xué)習(xí)最早起源于美國(guó)，是在特殊歷史環(huán)境下產(chǎn)生的一種教育概念。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐教學(xué)的改革，完善教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文課程自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。

【關(guān)鍵詞】教育改革；合作學(xué)習(xí)；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用各種互助形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，閱讀能力決定著學(xué)習(xí)能力的好壞，是一種吸收知識(shí)的過程。利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是為小學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為教育主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)語文的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀能力是學(xué)生打開知識(shí)世界大門的鑰匙，文字是人類文明的主要記錄工具，閱讀能力就是將已有的的知識(shí)識(shí)別并吸收，豐富人的內(nèi)在美；寫作能力是一種創(chuàng)造文化的能力，以內(nèi)在知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)人表達(dá)，在個(gè)人學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的順序晚于閱讀能力。學(xué)校設(shè)置語文課程，首先教會(huì)學(xué)生如何閱讀句子和文章，在鍛煉閱讀能力過程中積累大量的詞匯，學(xué)會(huì)語言邏輯順序、語法以及表達(dá)方式，學(xué)校對(duì)閱讀能力的要求也隨著學(xué)生升學(xué)而提高；然后根據(jù)不同年紀(jì)的水平設(shè)置不同難度的寫作目標(biāo)，將通過閱讀掌握的知識(shí)組織成作文形式。閱讀能力是學(xué)生受益終身的能力，在學(xué)習(xí)、工作和生活中無處不在，因此，學(xué)校將閱讀能力視為語文課程的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，語文課程也被教育界視為基礎(chǔ)學(xué)科之一。

二、合作學(xué)習(xí)的主要方式

（一）問題式合作學(xué)習(xí)

這種合作是建立在師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，教師與學(xué)生進(jìn)行相互提問并回答，教師通過問題或答案引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，比較活躍的教學(xué)活動(dòng)有知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生搶答。但是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同成績(jī)的學(xué)生設(shè)置等級(jí)不同的問題。

（二）討論式合作學(xué)習(xí)

討論式合作學(xué)習(xí)主要是通過教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探討，在自我教育中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)科式合作學(xué)習(xí)

將幾門學(xué)科聯(lián)系在一起進(jìn)行立體教學(xué)，在語文課程中，可以利用美術(shù)、音樂等形式讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知目標(biāo)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，通過真實(shí)觀察形成立體認(rèn)知，再將學(xué)習(xí)過程總結(jié)為日記或者作文等形式。

三、合作學(xué)習(xí)的局限性

（一）歷史局限性

合作學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生的原因是避免種族歧視。白人在教育學(xué)習(xí)中總扮演著先進(jìn)、發(fā)達(dá)的角色，對(duì)于其他有色人種的歧視讓很多學(xué)生失去了公平競(jìng)爭(zhēng)、平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，不同學(xué)生的理解能力不同，多元化的教育形式仍然是為了帶動(dòng)落后學(xué)生，不同水平的歧視仍然存在。

（二）使用條件不明確

合作學(xué)習(xí)有適用的學(xué)習(xí)范圍，滿足一定條件使用這種學(xué)習(xí)方式才能達(dá)到良好效果。但是根據(jù)目前的理論研究來看，并沒有明確劃分出合作學(xué)習(xí)的適用條件。什么樣的兒童適合參與到學(xué)習(xí)小組中、哪些課程適合合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同種類影響著合作學(xué)習(xí)的效果以及合作學(xué)習(xí)受到學(xué)校氛圍和辦理氛圍的影響，這些問題都沒有進(jìn)行明確地界定。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀課程影響著小學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)知，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，可以將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分為兩類：

首先是分工合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容劃分每個(gè)小組成員承擔(dān)的責(zé)任，在將小組內(nèi)所有人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行匯總，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》時(shí)，根據(jù)作者介紹秦兵馬俑的特點(diǎn)：規(guī)模宏大、造型奇特、個(gè)性鮮明，把這三個(gè)特點(diǎn)的任務(wù)分給三個(gè)小組，由各組分別查找資料，然后每組派代表在課堂上向全班介紹，效果也很好。針對(duì)閱讀課程，教師會(huì)提出對(duì)一篇文章的很多問題，例如文章中使用的表達(dá)方式有哪些？某段的寫作意圖？文章中的修辭手法有哪些？學(xué)生可以將問題進(jìn)行分配，在討論后得出正確答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次是分頭合作學(xué)習(xí)。根據(jù)老師設(shè)置的任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個(gè)成員進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生不再分配問題，而是對(duì)所有問題進(jìn)行理解、整合答案，再進(jìn)行組內(nèi)交流。比如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《我愛閱讀》時(shí)，課堂上采用分頭查找資料的方式，通過講述讀書故事、交流讀書體會(huì)、介紹采訪心得、開展辯論等活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

無論哪種合作學(xué)習(xí)的方式，在閱讀教學(xué)中，教師要保護(hù)小學(xué)生童真的想象力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在選讀課文《咕咚》中，老師可以為學(xué)生分組，設(shè)置角色進(jìn)行表演，通過扮演不同的小動(dòng)物讓學(xué)生掌握臺(tái)詞（課文），了解語境和語法。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的結(jié)果主要由教師評(píng)定。這種評(píng)價(jià)是抽象、模糊的，是教師從整體效果進(jìn)行考慮的，一方面要鼓勵(lì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生集體意識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)活動(dòng)要將質(zhì)和量并重，讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步的機(jī)會(huì)，不能因?qū)W習(xí)成績(jī)而歧視學(xué)生?！昂献鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系，重在合作參與，是一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在集體中認(rèn)識(shí)自身不足、主動(dòng)借鑒他人長(zhǎng)處，這樣的教學(xué)活動(dòng)讓教育更加鮮活，讓學(xué)生更加主動(dòng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）