嚴飛+張凱+宋慧寧

摘 要： 微課以其獨有的特征、給人以耳目一新的感覺，而深受學生和教師的青睞。在分析微課的特征及利用微課進行教學的優(yōu)勢的基礎上，探討了如何設計、制作微課教學資源。結(jié)合“圖像處理基礎”教學的特點，進行了微課教學應用的實踐。新型教學技術(shù)的引入提升了學生的學習興趣，達到了提升教學效果的目的。

關(guān)鍵詞： 微課； 圖像處理基礎課程； 微課制作； 自主學習； 實踐應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-76-03

0 引言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷豐富，學生的學習方式也在發(fā)生著改變。學習已不僅是在課堂，而是貫穿在整個校園生活的全過程之中。網(wǎng)絡社區(qū)、搜索引擎、播客、微博、微信等似乎有著神奇的魔力，學生對其青睞有加，熱衷于從網(wǎng)絡媒體中獲取資訊和攫取知識。學生對以教師為中心的灌輸式教學正在逐步失去興趣，而對于信息化、個性化、自主化的訴求越來越高，現(xiàn)實正在倒逼著高校教師對教學方式作出改變。

微課以其獨有的特征給人耳目一新的感覺，深受學生和教師的青睞，被廣泛的應用到了教學中。本文探討以微課為教學資源開展圖像處理基礎教學，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學效果，以期能給微課與具體的課程整合提供一些參考。

1 微課簡介

1.1 微課的概念

微課是以微型教學視頻為主要載體[1]，以流媒體形式展示，經(jīng)過精心的信息化教學設計，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）開展的簡短、完整的教學活動，并經(jīng)過后期編輯處理生成一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[2-4]。

1.2 微課在教學中的優(yōu)勢

1.2.1 簡化學習方式

微課打破了傳統(tǒng)課堂時間的限制，微課的時長最長不宜超過20分鐘，多數(shù)微課時長在10分鐘左右。教育心理學研究成果表明，學生精力高度集中的時間不足30分鐘，微課將教學內(nèi)容簡化，將教學時長控制在合理范圍內(nèi)，最大程度地減少學習過程中注意力被打斷和不集中的現(xiàn)象。反觀傳統(tǒng)高校課程多以2-4節(jié)為一個教學單元，即一次教學過程一般要持續(xù)兩個小時，安排的教學內(nèi)容多、耗時長，學生難免會產(chǎn)生枯燥、倦怠的情緒，就會使有效教學時長打折扣，學生在捕捉教學內(nèi)容信息方面也不免會有疏漏。

1.2.2 教學內(nèi)容精準定位

如何在短時間內(nèi)完成既定的教學任務是每一位微課教師必須面對的問題，這也是微課教學的難點。微課教學設計要求教師做到：教學目標惟一且明確，教學內(nèi)容易懂且簡練，語言條例清晰。一次微課突出一個知識點，針對問題設計教學內(nèi)容，針對教學挑選重、疑、難點，精心設計各環(huán)節(jié)，豐富呈現(xiàn)形式。

1.2.3 多樣的教學形式

微課資源易于傳播，便于移動學習。微課資源總?cè)萘恳话阈∮?00MB，對比以往的在線微課，在設備、網(wǎng)速方面要求更寬松，學生能用手機等移動終端進行移動學習，學習也不再局限于課堂。利用手機可以隨時隨地播放微課視頻，及時自主學習，可以避免“下周上課再問老師”的尷尬。

微課可以有多樣化的教學內(nèi)容表現(xiàn)形式。微課以視頻作為載體，錄制視頻時可配合多種輔助教學手段，例如：PPT、動畫、畫外音、特寫、慢鏡頭和字幕等，可基本達到甚至超過教師面授的效果。

1.3 實行微課教學的意義

1.3.1 促進自主學習，開創(chuàng)新的學習體驗

由于課堂教學時間有限，部分學生難以在課上完成全部知識點的理解和內(nèi)化，必須課后自學和復習，而由于遺忘，課下往往不能完整的還原教師的教授過程，這就導致了學生課下看不懂、沒人教的窘境，嚴重影響了課后實訓。

微課的引入，微課資源可以運用在教學全過程，課前的預習、教學中的輔助、課后的復習，不僅能提高教學效率，還能節(jié)省講授時間，讓教師有更多的時間投入到重點難點攻克和師生探討中。學生利用微課資源可以自主學習，學生根據(jù)自身需求使用微課學習，給學生預習新課和復習知識點提供的支撐，同時也給學生提供了個性化學習體驗，提高學生的自我認同，使其在輕松愉悅的狀態(tài)下完成學習。

1.3.2 拓展知識傳播途徑，拓寬知識覆蓋面

在全球信息技術(shù)全面發(fā)展的時代背景下，各種“APP”串聯(lián)起我們的生活，只需要點擊一下就能解決所有問題，手機這個網(wǎng)絡科技時代的寵兒儼然已經(jīng)得到了年輕人的垂青。學校教育也要追趕時代步伐，教學也搭上了微課這班列車進入了網(wǎng)絡媒體時代。微課突破了傳統(tǒng)課堂教學模式，開辟了新的知識傳播途徑，微課以其網(wǎng)絡環(huán)境下更新快、傳播快的特點，可達到資源最大程度共享。利用微課，學生不僅可觀看自己教師的教學，還可以收看到行業(yè)大牛錄制的視頻和其他高校教師的教學視頻，多樣化學習進一步探索深層次、綜合性問題。

1.3.3 提升教師教學能力

“時間短、任務重”是微課給教師提出的挑戰(zhàn)，就要求教師不斷提高知識把控能力和語言駕馭能力，教師在教學設計時要仔細梳理教學重點難點，找到合適微課教學的知識點，合理安排進度，力求語言精煉，從而能讓學生在短時間內(nèi)理解教學內(nèi)容。讓學生在微課這種具體、典型的案例化教與學情景中，可以得到“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的培養(yǎng)，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。讓教師快速提高課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長[5-7]。

2 微課在圖像處理基礎教學中的應用實踐

圖像處理基礎是電子商務專業(yè)的基礎課程，通過該課程的學習和實訓，讓學生掌握Photoshop的基本操作，同時培養(yǎng)其動手能力，激發(fā)其創(chuàng)意思維和分析能力，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定好基礎。根據(jù)該課程教學大綱并結(jié)合作者實踐教學經(jīng)驗和現(xiàn)有教學資源，我們選擇電子商務專業(yè)學生使用頻率較高的“摳圖”為例，進行微課教學應用實踐。

2.1 微課制作

2.1.1 教學內(nèi)容選取，細化分析知識點

圖像處理基礎教學過程中，內(nèi)容可以分為驗證性學習內(nèi)容和綜合性學習內(nèi)容兩個部分。驗證性學習內(nèi)容通常要求學生參照教材中的操作步驟完成基本工具的學習；綜合性學習內(nèi)容則要求學生使用多個工具和操作配合，學習內(nèi)容通常為綜合實例的制作，內(nèi)容多、制作過程復雜。摳圖操作作為典型的綜合性學習內(nèi)容是圖像處理基礎課程的重要組成部分，其中的復雜背景人物摳圖是教學中的難點，以往教學中多采用教師實際操作進行演示教學。在實際應用中，部分學生在使用摳圖制作宣傳單、海報等作品過程中存在問題。摳圖教學內(nèi)容主要包括快速摳圖、路徑摳圖、通道摳圖、濾鏡摳圖幾部分內(nèi)容，針對教學中存在的問題，設計制作摳圖專題微課。

2.1.2 制定教學目標

摳圖專題微課設置多個綜合實例，以實用價值較高的產(chǎn)品宣傳單制作案例為內(nèi)容，教學目標設定為掌握快速摳圖、路徑摳圖、通道摳圖、濾鏡摳圖，在實際案例中激發(fā)學生的學習興趣促進自主學習，從而達到掌握摳圖操作的教學目的。

2.1.3 撰寫教學設計

摳圖專題微課采用任務驅(qū)動法教學，通過案例操作步驟的演示完成教學內(nèi)容的講解。首先針對快速摳圖、路徑摳圖分別制作兩個微課，然后制作兩個微課分別使用通道摳圖、濾鏡摳圖完成簡單背景人物摳圖，最后制作一個微課介紹外掛濾鏡使用方法，并提出復雜背景人物摳圖要求以供學生思考及自主實訓。

2.1.4 錄制微課及后期編輯

基于課程內(nèi)容的需求，選用以講授、操作演示為主，輔以PPT進行知識點講解的錄屏方式制作微課，后期編輯作必要的剪輯、添加字幕、壓縮等操作。本次微課主要制作過程如下：①搜集整理相關(guān)教學資源，預處理案例素材，并制作出最終效果圖以作演示，優(yōu)化PPT課件；②打開、調(diào)試錄屏軟件，調(diào)整話筒位置及音量，打開教學軟件及PPT開始錄制，重點操作配合電子教鞭、屏幕放大等教學輔助工具；③后期編輯，首先在保證教學內(nèi)容完整的前提下剪輯視頻，而后添加字幕及特效，最后進行必要的美化，例如添加音樂、片頭片尾等；④壓縮微課視頻，控制視頻大小，使其在網(wǎng)絡上快速傳播，打包案例素材，發(fā)布微課。

2.2 微課應用

微課作為網(wǎng)絡媒體時代教學手段革新的產(chǎn)物，以其獨特的性質(zhì)更容易被學生所接受。微課可以應用于輔助教學的全過程。

課前在線自主預習，課前教師將微課推送到每一位學生微信上，要求學生下載相關(guān)素材及教學文件并閱讀，使學生在課前就能了解到下次課的學習內(nèi)容，觀看微課視頻同時進行相關(guān)操作，使學生了解課程重點、難點，讓學生帶著問題進入到下節(jié)課的學習。

課中教學活動的補充，有了課前預習的鋪墊，學生明確了教學的重點難點并帶著自己的問題來聽課，教師不必像傳統(tǒng)課堂上先進行知識點的講授再進行演示操作，最后多次強調(diào)和演示重點難點。在微課輔助下教師只需要扮演好學習引導者的角色，引導學生學習并及時解決學生提出的問題，重點講解學生普遍存在的問題。

課后復習、拓展，根據(jù)以往教學經(jīng)驗可以將學生課后接受程度劃分為以下三個層次：未完成學習任務、基本完成學習任務和不滿足于學習任務。對于第一種未完成學習任務的同學，可以通過觀看微課視頻演示完成學習任務，以避免課后無人教的窘境；對于第二種基本完成學習任務但仍有部分遺忘和疏漏的學生，可以使用微課進行有重點的復習；對于第三種不滿足于學習任務的學生，可以重點關(guān)注微課中的擴展內(nèi)容，配合現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源進一步探索深層次、綜合性問題，將新舊知識串聯(lián)起來，將所學知識與社會需求聯(lián)系起來，獲得更大的進步。

3 結(jié)束語

筆者將微課應用于圖像處理基礎教學實踐當中，課前可以通過微課促進學生自主學習，課中使用微課有助于學習興趣的激發(fā)，課后學生通過微課可以及時復習、拓展學習、內(nèi)容強化、鞏固練習，從而達優(yōu)化學習效果，并能不受時間、空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地的移動學習。實踐證明，在高校一些注重實踐操作的課程中實施微課是可行的，對教師和學生都有著重要的現(xiàn)實意義。目前，微課還處于發(fā)展、完善期，微課在設計、制作及應用方面仍然存在諸多問題，對問題的解決還需要專家、學者進一步的思考與研究，同時也需要教師實踐經(jīng)驗的積累和教育技術(shù)應用能力不斷提高，只有這樣才能促進微課資源質(zhì)和量的同步發(fā)展。

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