九年一貫制學(xué)校承載了孩子從童年到少年至關(guān)重要的成長階段。其最大的優(yōu)勢，就是可以完整地考慮孩子這一階段的成長規(guī)律和需要，以適合的方式落實(shí)到孩子不同的年齡階段。

秉承“濟(jì)世明德，篤行于微”的校訓(xùn)，濟(jì)微中學(xué)將九年義務(wù)教育定義為整體化、系統(tǒng)化和序列化的教育，建立起“9>6+3”的教育模式。學(xué)校自2008年開始，積極開展德育序列化教育實(shí)踐，研究制定了《濟(jì)南濟(jì)微中學(xué)德育序列化實(shí)施方案》，確定了“四段一體”的德育序列化工作基本框架：依據(jù)不同年齡、不同認(rèn)知心理特點(diǎn)，劃分了1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，將學(xué)校德育總目標(biāo)合理分解到不同學(xué)段，分層實(shí)施、有序銜接。旨在讓每一個(gè)孩子健康成長、主動(dòng)發(fā)展，成為一名樂學(xué)善學(xué)、自立自強(qiáng)的好學(xué)生；成為一名誠信友善、身心健康的好少年；成為一名愛家愛國、遵紀(jì)守法的好公民。

一、德育目標(biāo)層次化

依據(jù)黨和國家對青少年和兒童在思想、道德、法紀(jì)、心理等方面提出的要求，并結(jié)合我校的辦學(xué)理念，從兒童和青少年成長自身需要出發(fā)確定德育目標(biāo)。

我們將學(xué)校德育總目標(biāo)分類并具體分解到各個(gè)學(xué)段，形成目標(biāo)分解細(xì)目表。目標(biāo)的分解呈現(xiàn)明顯的由淺入深、由低到高的層次化特點(diǎn)，又體現(xiàn)出目標(biāo)的一致性，符合由感性到理性、由感知到感受再到感悟等學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律。

比如，學(xué)校德育總目標(biāo)是一級(jí)目標(biāo)，愛家愛國情感的培養(yǎng)，是二級(jí)目標(biāo)。按照以人為本的原則，首先確定“愛己—愛家—愛?！獝蹏边@種由內(nèi)而外、由小到大的目標(biāo)邏輯，然后再有側(cè)重地分解目標(biāo)到不同學(xué)段，作為更具體的三級(jí)目標(biāo)。低學(xué)段（1-2年級(jí)）著重于“愛己—愛家”層次的目標(biāo)落實(shí)，具體分解為自我愛護(hù)的行為規(guī)范、習(xí)慣養(yǎng)成等行為目標(biāo)和感受家人的愛、關(guān)心家人等情感目標(biāo)；中學(xué)段（3-4年級(jí)）側(cè)重于“愛家—愛?！睂哟蔚哪繕?biāo)落實(shí)，在前有的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)更多地理解和關(guān)心家人以及關(guān)心同學(xué)、關(guān)心班級(jí)、愛護(hù)學(xué)校；高學(xué)段（5-6年級(jí)）在此之上進(jìn)一步深化，側(cè)重于“愛?！獝蹏敝械摹皭坌！?，落實(shí)關(guān)心同學(xué)、班級(jí)和學(xué)校的行動(dòng)目標(biāo)，并初步感受國家、民族的強(qiáng)大；最高學(xué)段（7-9年級(jí)）則側(cè)重于“愛國”，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更深地理解、感悟國家、民族的含義，逐步形成國家認(rèn)同。

每一學(xué)段都是在前有目標(biāo)的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固、落實(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成，然后有側(cè)重地落實(shí)新的、更高層次的階段目標(biāo)。所以，每一層次的目標(biāo)在各學(xué)段都有不同的體現(xiàn)，比如，單就“愛國”的三級(jí)目標(biāo)在各學(xué)段分別體現(xiàn)為：識(shí)國旗、唱國歌、愛漢字；學(xué)書法、誦經(jīng)典、知傳統(tǒng)文化；愛家鄉(xiāng)、做公益、關(guān)心國家；學(xué)歷史、看世界、愛我中華。呈現(xiàn)出明顯的隨年齡、學(xué)段遞增而相應(yīng)提高的層次性和序列化。

二、德育內(nèi)容遞進(jìn)化

德育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而確定和安排的特定教育內(nèi)容。德育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成由德育目標(biāo)所決定；德育內(nèi)容的深度和廣度要依據(jù)學(xué)生年齡特征和思想品德發(fā)展水平來確定。

同一主題內(nèi)容的安排依據(jù)不同學(xué)段的德育目標(biāo)呈現(xiàn)出由簡單到復(fù)雜、由局部到全面、由感性到理性、由具體到抽象等遞進(jìn)化特點(diǎn)，同時(shí)又保持著主題內(nèi)容的延伸性和拓展性，以及一致性和連貫性等特點(diǎn)。比如，我們對學(xué)校生態(tài)文明主題教育的目標(biāo)及內(nèi)容作了如下分解。（見表1）

三、德育活動(dòng)系列化

德育本身就是一個(gè)實(shí)踐性的過程，必須要做到知行合一，因此，活動(dòng)是學(xué)校德育的重要載體。由于德育目標(biāo)和內(nèi)容比較龐雜，因而需要整合、分類，劃分不同的主題，在主題下設(shè)計(jì)有意義、有創(chuàng)新、有成效的德育活動(dòng)。

我們原有方案中，目標(biāo)、內(nèi)容的梯次分解比較詳實(shí)，也進(jìn)行了二級(jí)目標(biāo)分類，但仍然不夠全面，三級(jí)目標(biāo)又顯得過于龐雜，不太利于提取和落實(shí)，實(shí)際執(zhí)行中易流于形式。我們逐漸認(rèn)識(shí)到，德育縱向序列化的分解落實(shí)，必須通過橫向的德育主題活動(dòng)來支撐。

根據(jù)中小學(xué)德育工作要求及學(xué)校整體德育目標(biāo)，學(xué)校確定了十大德育主題：行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、愛家愛國主題教育、傳統(tǒng)文化教育、安全與法治教育、心理健康教育、理想與責(zé)任教育、誠實(shí)守信教育、生態(tài)文明教育、科學(xué)藝術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐及志愿者主題教育。

在實(shí)踐中，我們通過不同時(shí)段各德育主題活動(dòng)的開展，將目標(biāo)、內(nèi)容及建議等從學(xué)校德育目標(biāo)分解細(xì)目表中提取出來，并進(jìn)行必要的修改、完善，隨學(xué)段的提高不斷拓展、深化，使主題德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出針對性、漸進(jìn)性，以確保主題教育的實(shí)效性。

比如，紀(jì)念長征勝利的主題德育活動(dòng)，我們依據(jù)序列化目標(biāo)和要求，從低到高設(shè)計(jì)了六項(xiàng)活動(dòng)建議：

講長征故事，樹英雄偶像（講故事，1-2年級(jí)）；

畫長征足跡，展熱血風(fēng)采（手抄報(bào)，3-4年級(jí)）；

誦長征詩情，感愛國情懷（詩歌朗誦會(huì)，5-6年級(jí)）；

唱長征頌歌，揚(yáng)理想信念（歌詠比賽，5-9年級(jí)）；

議長征精神，明時(shí)代責(zé)任（主題班會(huì)、黑板報(bào)等，5-9年級(jí)）。

思長征歷程，抒報(bào)國之志（讀書征文，7-9年級(jí)）；

德育縱向序列化，體現(xiàn)了道德教育的漸進(jìn)性和一致性；德育橫向主題化，體現(xiàn)了德育內(nèi)容的全面性和完整性。兩者結(jié)合，更有利于提高德育成效。

四、德育評價(jià)階段化

德育評價(jià)是學(xué)校德育管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)校德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要措施。

目前，學(xué)校德育的評價(jià)也體現(xiàn)出了德育序列化體系中學(xué)段的區(qū)別。一是主題德育活動(dòng)的表彰評價(jià)依據(jù)學(xué)段進(jìn)行。很多德育活動(dòng)本身就是按照學(xué)段設(shè)計(jì)的，即使是跨學(xué)段的德育活動(dòng)，其評價(jià)也是分學(xué)段的，彰顯學(xué)段之間的差異。比如，生態(tài)文明主題教育中，環(huán)保征文在3-9年級(jí)范圍內(nèi)開展，但評獎(jiǎng)表彰區(qū)分不同學(xué)段；在全校進(jìn)行的“環(huán)保小衛(wèi)士”推薦評選中，也是依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)段。二是學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)也顯現(xiàn)學(xué)段差別。1-6年級(jí)主要是結(jié)合少先隊(duì)組織的“競優(yōu)爭章”系列，具體標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)段區(qū)分，評價(jià)兼顧個(gè)人和小組。7-9年級(jí)主要是“校園之星”系列，結(jié)合年級(jí)德育目標(biāo)，評選包括學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步之星、體育之星、勞動(dòng)之星等十星，每半學(xué)期舉行一次，各年級(jí)再進(jìn)行不同形式地表彰、展示，以發(fā)揮積極的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

現(xiàn)在，德育序列化實(shí)踐已經(jīng)深入到學(xué)校管理的方方面面。德育目標(biāo)及內(nèi)容分解細(xì)目表已編入學(xué)生手冊，方便學(xué)生對照自查和家長監(jiān)督，主題德育活動(dòng)的開展正逐漸成為德育工作常態(tài)。在此過程中，學(xué)生們呈現(xiàn)出更加陽光健康、文明守紀(jì)的狀態(tài)。不管走到哪里，自信大方、謙和有禮的濟(jì)微學(xué)子，已經(jīng)成了學(xué)校一張亮麗的名片。學(xué)校也在德育方面先后被授予“全國生態(tài)文明教育示范學(xué)校”“山東省依法治校先進(jìn)單位”“濟(jì)南市師德先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。

朱永新曾經(jīng)說過：“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方?！标P(guān)于教育，關(guān)于德育序列化，我們所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但我們正昂首闊步走在德育序列化研究和實(shí)踐的路上。

【馮秀川，山東省濟(jì)南市濟(jì)微中學(xué)副校長】

責(zé)任編輯/李 敏