郭佳瑋

摘 要：有效學習以學習方式的主動性和有效性對教師提出要求。有效學習下如何開展學生活動是教師探討和研究的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：有效學習；學生活動；學情分析

有效學習對教學而言，應(yīng)當是在課堂中以有限的時間，開展適合學生自身發(fā)展需要的有效的學習。在時間上有要求——課堂時間，在空間上有限定——教學空間，常見為教室，學習過程中的人由學生和老師構(gòu)成。如何在這樣的情景中開展有效學習，盡最大可能為學生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)？這就需要我們分析如何看待和實行有效學習。

一、學情分析——學生學習活動開展的前提

1.對班級學生實際學情分析

基于學生需要教學，基于學生的已知和未知制定教學目標。從學習基礎(chǔ)掌握情況，從課文類型的學習情況，閱讀、思考能力等方面把握學情。學情分析到位才能制定合理的教學目標。

案例：上《搭石》時，我對課文第一自然段搭石的由來講解得很“徹底”。課后，聽課老師提出課堂教學得過于細化。對農(nóng)村學生而言，搭石較為常見，學生的意識中已經(jīng)有搭石的概念。教學“搭石”的由來花費了不必要的功夫，教學目標設(shè)定不準確。

2.對學習文本的分析：文本不同，學情不同

現(xiàn)今教學理念層出不窮，教師必須要了解所教科目的整體安排，不局限于一冊書，而是本學科全冊書籍內(nèi)容，以課程標準為準則看待學生發(fā)展要掌握的內(nèi)容和需要實現(xiàn)的目標，甚至結(jié)合其他科目總覽進程，這樣才能在教學時心中有數(shù)。

針對不同文本，學生的學習情況不同。

案例：五年級上冊，我班學生大部分對母愛主題很有感觸，寫作的幾次練習可圈可點，感情真摯動人，并在課后自發(fā)尋找相關(guān)文章在班級中發(fā)起“母愛”故事交流活動。而在讀后感主題上，很大一部分同學躑躅不前，表示對讀后感寫作的疑惑和為難，他們不確定自己要寫的內(nèi)容，不確定內(nèi)容是否恰當。在讀后感情景中較難展開教學活動。前后兩者的明顯差別和學生學習積累、情感體會有關(guān)。母愛主題作文感情濃烈，課文學習中無論是《地震中的父與子》還是《慈母情深》，從動作、語言、神態(tài)描寫中帶給他們豐厚的情感體驗，在單元寫作中素材豐富，主題鮮明，易于引起學生共鳴。讀后感單元，因為學生平常較少接觸讀后感內(nèi)容，沒有特定的寫作范圍，需要學生在寫作中帶有對文本的深刻理解，以學生自己情感為主，而在這種不確定因素較多的文章，學生寫作帶有困難，所以才會出現(xiàn)寫得很好和無從下手兩種寫作極端。

二、主動“求知”——有效學習活動的關(guān)鍵

教師的教和學生的學構(gòu)成我們的教學活動內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，主要以教師的教為主，面對現(xiàn)況，我認為學生學習活動的思考與設(shè)計可以從以下幾點出發(fā)：

1.以寫定教，從作者寫作角度制定學生活動

結(jié)合作者寫作意圖能夠升華文本，激發(fā)學生學習思考。

案例：上完四年級下冊的《生命 生命》之后，我又把課文重新再上了一回?！渡?生命》以飛蛾求生、香瓜子長出瓜苗、靜聽心跳三件事引起作者對生命的感嘆。第一回上時，我中規(guī)中矩地按照教材，概括事件，分析事件，感受飛蛾、香瓜子生命的掙扎，朗讀感受靜聽心跳的感覺和作者從這三件事中體會到的生命感悟。第二回上，我給學生布置了這樣一道探究性問題：為什么作者寫飛蛾、香瓜子、心跳這三件事？學生剛開始沒有明白，這三件事不是很正常的嗎，為什么寫難道還要原因。這個問題引起了學生的重視。以飛蛾為例，學生再讀段落探究。同樣還是那幾個句子，這次讀，學生就有不同的感受了，世間有數(shù)不清的微小生命，也有像飛蛾一樣脆弱的生命，甚至比飛蛾更容易引起人們感嘆，為什么作者就寫飛蛾呢？不少學生踴躍參與：恰好發(fā)生，常見，“我”心中渺小，可有可無的飛蛾卻有著奮力求生的強烈欲望……在探討中學生豁然開朗，原來飛蛾不是一個隨機的寫作對象，作者的震撼產(chǎn)生于渺小和奮力求生之間的反差。香瓜子長出瓜苗、靜聽心跳何嘗又不是這樣的道理？

帶領(lǐng)學生從作者寫作的角度入手引發(fā)學生的思考，對學生而言是發(fā)人深省的解讀，對教師又何嘗不是一次美妙的體驗?zāi)兀@是語文的魅力。轉(zhuǎn)換角度，基于作者，基于學生，我們會有不同的收獲，這才是語文教學，它不是死記硬背，也不是東拼西湊，不是學生茫然的搖頭，不是抓耳撓腮的逼迫。

2.挖掘語文書資源，拓展學生思維

書本資源繁多，其中有以寫景狀物，描繪祖國大好河山之美。如《桂林山水》《觀潮》《鵝》《燕子》，詩詞《江南好》《獨坐敬亭山》等文章。有從作者經(jīng)歷體會為人處世方法和人間真情，如《釣魚的啟示》《花鐘》等。有了解中華傳統(tǒng)文化如《盤古開天地》。有關(guān)于四季之美，如《秋天的雨》。有名人故事，有以“愛”為主題……種種文本分布在不同的學習階段，遵循著學生發(fā)展規(guī)律，逐漸構(gòu)成一個完整的學習輪廓，完成學生成長的要求。

案例：在教學《竊讀記》時，我附帶了解作者林海音的生平簡介和作品《城南舊事》。一方面，在教學中借由竊讀這種讀書經(jīng)歷，與古今中外的名人讀書經(jīng)歷相互聯(lián)系，形成獨特學習背景，加強對“竊讀”的感受。另一方面，由林海音的《城南舊事》中所提及的童年往事，與學生自身經(jīng)歷結(jié)合，形成有效循環(huán)，為學生的閱讀學習構(gòu)成情感體驗，也為童年文本的學習埋下伏筆。

在文本教學中以文本為媒介，啟發(fā)學生思考和探究。如在教學漢字起源時，學習學生感興趣的，如漢字起源，造字傳說還有哪些說法？將文本資源中學生喜歡的作家的其他作品和喜歡的同類作品聯(lián)系比較學習，學生能收獲不一樣的語文學習感悟。

在教學中，切勿切斷文本之間的銜接和聯(lián)系，小學十二冊語文書課文的選編經(jīng)過設(shè)計者精心地選擇、合理地編排，經(jīng)過一代代課本的更替，保留下來的精華。學生學習的不僅是一篇課文，而是一種、一類心理歷程和價值體驗。利用語文書資源，能幫助學生拓展思維和拓寬精神視野，課本研究極具價值。

總而言之，開展有效學習，提升學生活動的主動性，既能達到教學的目的，又促進學生自身發(fā)展。也唯有我們不斷地了解學生，解讀文本，提高教師自身專業(yè)水平，才能實現(xiàn)學生更好地發(fā)展。

（作者單位：浙江省諸暨市璜山鎮(zhèn)小）