劉萍

摘 要：情感在教學(xué)過程中架起了學(xué)生與教師溝通的橋梁，在教學(xué)中插入情感教學(xué)，不僅可以讓課堂氣氛變得更加輕松、融洽，而且促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)兒童正處于情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重開展情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步普及。因此，采取合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，成為擺在小學(xué)語文教師面前的一道重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 情緒調(diào)節(jié) 立足教材 角色扮演 語言魅力

情緒是人們對(duì)現(xiàn)象與客觀事物的一種內(nèi)心感受，它能夠引起人體內(nèi)的生化、生理指標(biāo)的變化，進(jìn)而提升或者降低人們的運(yùn)動(dòng)效果和活動(dòng)能力。小學(xué)生天真爛漫、單純善良，他們的身心都處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師在教學(xué)中注重運(yùn)用一定的情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，是開展素質(zhì)教育的要求之一，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，對(duì)于語文教學(xué)水平的提高以及素質(zhì)教育的開展也有著不可替代的重要意義。以下內(nèi)容將對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力做出比較具體性的分析。[1]

一、立足于教材

在小學(xué)語文教材中，有不少內(nèi)容都蘊(yùn)含著非常豐富的情緒，小學(xué)語文教師注重在立足于教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，將會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。詳細(xì)一點(diǎn)來講，首先，語文教師在開展教學(xué)之時(shí)，要善于深入挖掘教材中的閃光點(diǎn)，利用語文教材的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生跟著教材中的情節(jié)或者人物一起哭、一起笑，一起沉默或者一起瘋狂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去體會(huì)教材中的情感、豐富自己的情感。比如在進(jìn)行《奶奶的白發(fā)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以先通過讓學(xué)生多次朗讀這篇文章，去理解課文的主旨，然后通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)以及講解等，讓學(xué)生感受到課文中奶奶的話所體現(xiàn)出來的無私的愛，從而在讓學(xué)生情緒得到渲染的前提下更加深刻地理解文章主旨，也為他們情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)；其次，相對(duì)來說小學(xué)生的情感世界還是非常單純的，他們對(duì)于情緒情感的把握還不夠深刻，小學(xué)語文教師為了加深學(xué)生對(duì)教材的理解，也為了獲得良好的教學(xué)成效，可以考慮借助于多媒體信息技術(shù)，將教材中的內(nèi)容以動(dòng)畫、圖片并結(jié)合音樂的形式展示出來，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的理解。比如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》這篇課文時(shí)，教師就可以以動(dòng)畫的形式將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看后回答問題：動(dòng)畫里介紹了哪幾種小動(dòng)物？它們是怎樣過冬的？在學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問題的過程中，教師要給予必要的引導(dǎo)，從而在潛移默化中為學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)提供活力，也加深了本節(jié)課開展的意義，活躍了課堂氛圍，便于今后語文教學(xué)工作的順利開展。[2]

二、在角色扮演中培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩鬧，小學(xué)語文教師可以恰好利用這一特性，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在角色扮演的過程中會(huì)對(duì)這個(gè)角色有更多的感悟與了解，因此他們?cè)谠忈尳巧耐瑫r(shí)也在培養(yǎng)自己的情緒調(diào)節(jié)能力。具體來說，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本節(jié)課所要教授的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)和信任》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有人扮演小紅車主人，有人扮演主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的主人公，讓學(xué)生通過角色扮演去呈現(xiàn)整個(gè)故事，教師在旁要進(jìn)行較專業(yè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生表演出文章中所要表達(dá)的真實(shí)狀態(tài)，從而在整個(gè)角色扮演中，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到本節(jié)課開展的意義，讓學(xué)生在角色扮演中懂得各種情感的把控，為自己情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)與提升做好重要鋪墊；還有，角色扮演的地點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限在課堂中，教師還可以嘗試將語文教學(xué)活動(dòng)“搬出”課堂，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)、附近公園、廣場(chǎng)等，針對(duì)語文教材課后的一些活動(dòng)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生能夠更加放開身心，積極地參與到語文教學(xué)的角色扮演中去，在愉悅輕松的氛圍中使得整個(gè)教學(xué)效果更加理想。

三、在教學(xué)中展現(xiàn)語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力

語言的獨(dú)有魅力是不言而喻的，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮自己的才能以及教學(xué)水平，將課文中所涉及到的情感與知識(shí)用語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感情緒的熏陶。比如在《九寨溝》的課堂教學(xué)中，語文教師通過優(yōu)美的語言，描繪出九寨溝景區(qū)的各處美景，并在描繪過程中搭配舒緩的音樂，讓學(xué)生沉浸在美麗的畫面中，能夠從情感上感受到九寨溝的美輪美奐，他們的情緒情感也會(huì)隨著課堂氣氛的起落而產(chǎn)生情感上的落差，在不知不覺中讓學(xué)生感受到情感情緒的重要性，逐步培養(yǎng)他們的情緒調(diào)節(jié)能力；與此同時(shí)，教師是課堂的主要引導(dǎo)力量，教師的一個(gè)表情或者簡(jiǎn)單的動(dòng)作都可能影響到學(xué)生的情緒，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中一定要展現(xiàn)真實(shí)的情感，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中以及課后休息期間多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)語文教學(xué)以及教師等積極地提出自己的想法與建議，這是一種獨(dú)有的語言魅力，更利于拉近師生之間的距離，融洽師生關(guān)系。

結(jié)語

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)校教育的前端，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的最佳時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，有著極其重要的意義。因此，小學(xué)語文教師要不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)、借鑒精華，探索更多合理的教學(xué)方式與手段，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐云鳳. 《如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力》.中國(guó)校外教育.2016（02）

[2]嚴(yán)得珠. 《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力分析》.新課程（上）.2015（01）