葛廣俠

【摘要】新課標(biāo)下，情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用符合歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過在歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提升以及創(chuàng)新能力發(fā)展。情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)多種多樣，在具體教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)目的，教學(xué)資料進(jìn)行靈活運(yùn)用，為營造良好教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率發(fā)揮積極推動作用。本文首先對情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中開展的意義進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，對如何開展情境教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討，希望為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下歷史教學(xué)效率的提升提供一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中歷史 運(yùn)用

一、情境教學(xué)運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的意義

情境教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是通過對各種情境的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生之間距離、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間，學(xué)生與學(xué)生之間距離的拉近，促使高中學(xué)生自主積極參與到學(xué)習(xí)過程中，提升課堂教學(xué)有效性，通過長期的實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用其效果非常明顯，具體來說，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

許多高中學(xué)生，學(xué)習(xí)重心主要放在語數(shù)外三門主要學(xué)科上，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，而傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性未得到有效發(fā)揮，極大的影響了學(xué)習(xí)效率。而情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是通過多媒體、教科學(xué)以及各種資源的交互活動，極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)更加生動、活躍，富有趣味性，如此可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及求知欲望的充分調(diào)動。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師沒有意識到學(xué)生才是課堂的主體，一味的以傳授知識為己任，未關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地位以及作用的發(fā)揮。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中則可以有效打破這一現(xiàn)狀，教師意識到自己在課堂中的主導(dǎo)作用，發(fā)掘?qū)W生在課堂之中的主體地位，通過情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使學(xué)生意識到自己是一切教學(xué)活動組織開展的主體，提升自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感。

3、優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)

在高中歷史教學(xué)中開展情境教學(xué)的過程，是通過情境進(jìn)行問題提出、分析與解決過程，這一教學(xué)行為，使歷史知識的學(xué)習(xí)上升成為歷史規(guī)律總結(jié)，有利于學(xué)生正確的評價(jià)歷史事件以及歷史人物的能力，此外，減少偏激思想，辯證的認(rèn)識歷史發(fā)展，并意識到民族以家國家文明成果的重要性。通過情境創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在歷史的曲折發(fā)展中，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，不斷提升綜合素質(zhì)，建立健全人格。

二、情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、創(chuàng)造物具情境

在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)造物具情境是指，在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種文物模型、歷史人物以及歷史事件圖片等，對高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動呈現(xiàn)。這些物具作為教學(xué)材料，是對歷史發(fā)展過程的一種生動展現(xiàn)，某些古器物對于歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大的意義。在歷史教學(xué)中，充分運(yùn)用此類物具，可以為學(xué)生創(chuàng)造生動的物具情境，教師針對這些物具的引用，搜索相關(guān)資料，再加以詳細(xì)的講解，可以使學(xué)生在頭腦中形成深刻的印象，從而使課堂教學(xué)變得生動、活躍，學(xué)生歷史物具辨識度也相應(yīng)得到提升。

2、創(chuàng)造角色情境

在高中歷史教學(xué)中，角色情境的創(chuàng)造是引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物，通過結(jié)合歷史人物所處歷史環(huán)境，運(yùn)用當(dāng)時(shí)的語言，對歷史問題進(jìn)行分析與思考的過程，幫助高中學(xué)生加強(qiáng)對歷史事件的理解，對歷史人物有一個(gè)更加客觀的認(rèn)知。在歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歷史模擬場景，為每位學(xué)生分配不同的歷史角色，吸引學(xué)生參與到課堂中來，并在歷史人物的扮演過程中，對歷史發(fā)展有所感悟。角色扮演在課堂中的應(yīng)用程序可以分為角色布置、學(xué)生自主查閱資料以及相應(yīng)準(zhǔn)備階段、表演過程、發(fā)表心得體會四個(gè)部分。例如對秦始皇“焚書坑儒”這一課教學(xué)時(shí)，要求每位學(xué)生都體驗(yàn)秦始皇這一角色，搜集資料，大膽想象，如果你是秦始皇，歷史上是否還會有“焚書坑儒”這一事件的發(fā)生。學(xué)生隨著程序的前進(jìn)，對歷史內(nèi)容的理解也更加深刻，由此，模擬模景教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動性與積極性調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識。

3、創(chuàng)造現(xiàn)場情境

歷史是不斷發(fā)展的過程，在漫長的歷史發(fā)展道路上，留下了豐富的文字記錄以及遺跡、遺址。在高中歷史教學(xué)中，針對我們身邊遺留下來的各類歷史文化遺跡，教師可以有意識的創(chuàng)造現(xiàn)場情境，通過將教學(xué)場所從校內(nèi)移向校外，從課堂移到社會，帶領(lǐng)學(xué)生去到歷史文化遺跡面前，切身的感受歷史發(fā)展，如帶領(lǐng)學(xué)生去到歷史博物館、戰(zhàn)爭紀(jì)念館等場地，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的感受歷史，這種情境創(chuàng)造方式，可以快速增加學(xué)生對歷史的認(rèn)知度，同時(shí)，也加深學(xué)生對民族的熱愛。

4、創(chuàng)造影視情境

在高中歷史教學(xué)中，有效的在歷史影視資料，可以幫助學(xué)生更加快速、全面的了解某一歷史階段的歷史發(fā)展情。當(dāng)前，我國有許多優(yōu)秀的歷史影視作品，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，對歷史進(jìn)行了生動的呈現(xiàn)，這些歷史故事以畫面、聲音等形式展現(xiàn)的特點(diǎn)，能快速吸引學(xué)生興趣，例如在進(jìn)行“康熙”相關(guān)的歷史教學(xué)時(shí)，教師可以引入《康熙王朝》這一電視劇中的具有代表性的情節(jié)，對本課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行講述，在注意適度性以及作品選擇合理性基礎(chǔ)上，對歷史真相進(jìn)行還原，提升高中歷史教學(xué)效率。

結(jié)語：

總而言之，高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，應(yīng)基于歷史發(fā)展的規(guī)律，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，對歷史情景進(jìn)行再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確的感知?dú)v史，產(chǎn)生認(rèn)知與情感的變化，同時(shí)也幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到歷史知識，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建兵. 高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合探究[J]. 高考，2016，15：44.

[2]邢向陽. 新課程理念下高中歷史情境教學(xué)策略分析[J]. 教師，2015，22：95-96.

[3]索南措. 論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]. 留學(xué)生，2016，09：81.