陳琦

【摘要】英語讀寫能力是小學(xué)英語重要的技能目標之一，讀寫能力的高低常常影響學(xué)生英語水平的發(fā)展，因此讀寫技能的培養(yǎng)應(yīng)該是均衡的。在小學(xué)英語課堂，運用“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式，能在學(xué)生有一定量的語言輸入后，及時將這些輸入轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸出，從而實現(xiàn)以讀促寫。

【關(guān)鍵詞】 “三RW”教學(xué)模式 以讀促寫

一、 引言

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娨軐懴饶茏x?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）在學(xué)習(xí)策略二級目標中提出“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；嘗試在圖片、詞語或例句的提示下寫話”，根據(jù)新課標要求：在小學(xué)英語讀寫課堂中既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，又要使其形成有效的讀寫策略，從而促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。如何讓40分鐘的英語課堂高效產(chǎn)出，探索“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式，有效運用該教學(xué)模式，可以較好的解決這些問題。

二、 “三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式的基本流程

“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式是在英語課堂上，通過將文本讀“薄”，抓出文本的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞、句，讓學(xué)生進行快速理解，并進行關(guān)鍵句的簡單模仿表達的“薄”寫；其次在對文本有初步理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將文本讀“厚”，細讀文本的同時進行知識建構(gòu)，與學(xué)生原有的知識技能產(chǎn)生聯(lián)系，從而形成新的詞、句結(jié)構(gòu)體系，在這個新的知識體系支持下，學(xué)生嘗試更多新句式表達的“厚”寫；最后，提供更多相關(guān)的英語課外讀物，使學(xué)生將文本話題讀“活”，從而在“句式規(guī)則”導(dǎo)航下，“自由表達”以抵岸的“活”寫。其基本流程如下圖例：

三、 “三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）二級閱讀目標要求學(xué)生能認讀所學(xué)詞語；能讀懂教材中簡單的要求、指令及文本所表達的信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。這正對應(yīng)“三RW”中從易到難的讀“薄”、讀“厚”、讀“活”。

2.《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）二級寫的目標要求能模仿范例寫詞句；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句；能根據(jù)實際需要寫簡單的問候語、祝福語等。這正是“三RW”中致力于以讀促寫的三個層次目標。

3.知識建構(gòu)理論主要包含同化和順應(yīng)，即學(xué)習(xí)個體對輸入的新知識納入頭腦里原有的圖式之內(nèi)，或是輸入的刺激與原來的認知結(jié)構(gòu)無法同化而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組的過程。而“三RW”以讀促寫的教學(xué)正是分三個步驟逐步促進學(xué)生的英語知識體系建構(gòu)。

四、 “三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式的實施基礎(chǔ)

1.教師是教學(xué)對話的準備者

教學(xué)對話是“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式的基本途徑，在該課堂中的對話，不僅為了分享知識，更為了提煉、完善知識，引導(dǎo)使用知識，因此良好的教學(xué)對話能讓課堂實施更為有效。作為教學(xué)對話的主要引導(dǎo)者，教師有義務(wù)做好課堂教學(xué)對話的準備。

2.學(xué)生是積極的認知者

與常規(guī)的英語課堂不同，“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)需要學(xué)生大膽提出自己的觀點，學(xué)會傾聽、分享別人的觀點，這都需要學(xué)生積極參與課堂，對課堂有認同，對文本有認知。

3.嵌入活動的形成性評價

在“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)中，評價被嵌入到各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，用于發(fā)現(xiàn)正在進行的知識建構(gòu)活動中的問題，這樣，通過評價可隨時為師生提供需要的反饋信息。

五、 “三RW”以讀促寫課堂教學(xué)的實踐與評析

下面以《英語》五年級第二學(xué)期M4U2 Spring is my favourite season.（NSE一年級起）為例，說明“三RW”以讀促寫在實際課堂教學(xué)中的運用。

1.內(nèi)容分析

本課是通過Amy，Lingling，Daming，Sam討論自己最喜歡的季節(jié)，并說明喜歡的原因，從而延伸到關(guān)于season這個話題的討論，其中包含各個季節(jié)的天氣、自然現(xiàn)象及在各個季節(jié)能做的活動，將運用到已經(jīng)學(xué)過的顏色、活動、天氣等相關(guān)英語語言知識。

2.目標定位

（1）語言知識目標

①能聽、說、讀、寫單詞season，snow

②能聽、說、讀、寫句子Whats your favourite season？

My favourit season is ...（ I love...）

Because I can ...in spring/summer/autumn/winter.

③能聽、說、認讀文本。

（2）語言技能目標：能運用所學(xué)討論自己最喜歡的季節(jié)及原因，并寫小作文My Favourite Season.

（3）情感態(tài)度：積極參與，勇于表達自己的觀點，并能用發(fā)現(xiàn)美的眼睛欣賞大自然。

（4）學(xué)習(xí)策略：通過“三RW”以讀促寫學(xué)會快速抓出關(guān)鍵詞；細讀文本鞏固舊知識，建構(gòu)新知識體系；綜合運用所學(xué)談?wù)撟钕矚g的季節(jié)。

3.教學(xué)過程與評析

（1）RW1st讀“薄”文本，學(xué)“薄”寫

①Guess： What are they talking about？

②Listen and check

—Theyre talking about season.

—Teach “season”.

③Read quickly and circle the key words.

Q1： Whats Amys/Linglings/ Sams/ Damings favourite season？

Q2： Whats the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？

Review： spring—warmsummer—hot autumn—coolwinter—cold

④Try to Write ： My favourite season is ...Its warm ...

評析： 把一個文本讀“薄”成一個詞或一句話，以求快速抓出文本的重點。通過一遍快速的有聲閱讀及一遍讓學(xué)生粗略的通讀文本圈關(guān)鍵詞，在教學(xué)對話的引導(dǎo)下，學(xué)生快速抓出本課的重點詞season及重點句Whats your favourite season？ My faourite season is...（ I love ...）并及時引導(dǎo)，讓學(xué)生從口頭交際馬上變?yōu)楹唵蔚臅姹磉_，實現(xiàn)新課標書寫目標能模仿范例寫詞句。實現(xiàn)課堂上的第一次以讀促寫。

評析： 將已經(jīng)提煉的一個關(guān)鍵詞或一句重點句，通過頭腦風(fēng)暴與原有的知識體系相聯(lián)系，逐步豐滿話題，從最喜愛的季節(jié)引導(dǎo)，讀“厚”文本，在文本中Amy，Lingling，Daming，Sam四個人的示范下，回憶起所學(xué)過的服裝、天氣及活動，從而建構(gòu)一個更新更完善的英語知識體系，在最大化使用Pair Work功能下，將同桌對話練習(xí)進行文字記錄，形成有一定意義的句子“厚”寫，再次以讀促寫。

（3）RW3rd讀“活”文本，學(xué)“活”寫

①Read and match （圖文搭配）Winnies House

②Listen ，check then answer

Whats Winnies favourite season？

③Try to write ： My Favourite Season

My Favourite Season is ...Its ...I can ...

評析： 通過閱讀與本課文本相似話題的故事，讓學(xué)生讀“活”文本，不僅采用同桌合作閱讀，并將句子貼在正確的圖片下的方式既提高閱讀的趣味性，讓學(xué)生通過合作完成閱讀，產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗，并讓學(xué)生在聽、欣賞這個有趣的英語故事的同時檢驗學(xué)生閱讀效果，充分調(diào)動五感進行閱讀，在學(xué)生與小熊Winnie產(chǎn)生共鳴，不吐不快的情形下，讓學(xué)生用筆表達自己的感受，達到因感而發(fā)，因需而寫，使讀真正促進學(xué)生用心寫。

評析：課堂采用這個形成性評價，可以讓學(xué)生很直觀的知道要提高自己的讀寫能力，需要做到評價表的各項要求，學(xué)生可以通過老師的評價修正自己的學(xué)習(xí)行為，而老師可以通過學(xué)生的自評和互評來修正自己的教學(xué)行為。

六、結(jié)語

“讀書使人明智，寫作使人深刻”，每個人都需要閱讀與寫作，在閱讀中都能體驗別人的喜、怒、哀、樂，在寫作中分享自己的酸、甜、苦、辣，而作為小學(xué)英語教師就是要讓學(xué)生在英語課堂中既體驗英語閱讀的喜悅，又能把從閱讀中獲得的各種體會融入寫作表達之中。“三RW”以讀促寫課堂教學(xué)模式讓學(xué)生從易到難進行既有效又有趣的英語閱讀，搭建腳手架讓學(xué)生有例可依的分層寫作，很好地提高了學(xué)生的讀寫能力。

【參考文獻】[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]陳靜波.義務(wù)教育英語課程標準案例式解讀小學(xué)英語.北京：教育科學(xué)出版社，2012.