潘新琴

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常犯下矯枉過正的錯(cuò)誤，在度的把握上出現(xiàn)了較大的偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果大相徑庭。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)形式、時(shí)機(jī)把握等層面把握好“度”的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。本文提出要緊扣語(yǔ)用目標(biāo)，在活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容上把握好“度”；貼合學(xué)生實(shí)際，在活動(dòng)實(shí)施的形式上把握好“度”；做好充分準(zhǔn)備，在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)機(jī)上把握好“度”，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的全面提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用目標(biāo)貼合實(shí)際活動(dòng)時(shí)機(jī)教學(xué)活動(dòng)

所謂語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是指打破傳統(tǒng)教學(xué)講、聽的被動(dòng)模式，借助學(xué)生的游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐等形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)過程。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常犯下矯枉過正的錯(cuò)誤，在度的把握上出現(xiàn)了較大的偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果大相徑庭。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)形式、時(shí)機(jī)把握等層面把握好“度”的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。

一、緊扣語(yǔ)用目標(biāo)，在活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容上把握好“度”

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化就是要嚴(yán)格擯棄傳統(tǒng)教學(xué)“教師與教材為中心”的弊端，強(qiáng)化學(xué)生作為主體的角色，讓學(xué)生切實(shí)介入到課堂教學(xué)活動(dòng)過程中。因此，教師在活動(dòng)過程中要緊扣文本語(yǔ)言的表達(dá)形式和寫作特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在涵泳、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

以《秦兵馬俑》一文的教學(xué)為例，教師設(shè)置了“導(dǎo)游解說介紹”的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與收集的資料對(duì)各種兵馬俑進(jìn)行介紹。而學(xué)生在介紹過程中，要么就是對(duì)課文內(nèi)容原封不動(dòng)的“照搬”，要么就是將收集的資料合盤托出，致使整個(gè)過程成了關(guān)于兵馬俑的知識(shí)發(fā)布會(huì)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、悅納與運(yùn)用的實(shí)踐練習(xí)，則關(guān)涉甚少。

面對(duì)這種狀況，教師可以讓學(xué)生思考：這么多資料，作者為什么不全部寫進(jìn)課文中呢？借以引領(lǐng)學(xué)生感知作者對(duì)材料的甄別與遴選；作者在描述各種兵馬俑的形態(tài)時(shí)，都采取了怎樣的方法？從而將作者的寫作方法融入到自己“導(dǎo)游解說”的過程中，學(xué)會(huì)對(duì)資源素材的加工與整合，從而避免了機(jī)械的“拿來主義”，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

在這一案例中，教師正是從教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇與提煉入手，將學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐語(yǔ)用緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中歷練了表達(dá)能力，起到了較好的教學(xué)效果。

二、貼合學(xué)生實(shí)際，在活動(dòng)實(shí)施的形式上把握好“度”

小學(xué)生天性活潑可愛、天真好動(dòng)，其思維認(rèn)知還停留在直觀性的形象思維階段。相對(duì)于刻板、僵硬的教學(xué)模式，他們更喜歡通過表演、競(jìng)賽的方式走進(jìn)文本，展開學(xué)習(xí)。這就意味著教師在選擇、設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分考量學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的活動(dòng)形式，從而讓學(xué)生在深入感知中獲得感知，形成體驗(yàn)。

以教學(xué)《鞋匠的兒子》一文為例，當(dāng)剛剛當(dāng)選的總統(tǒng)林肯發(fā)表演講之際，參議員譏諷林肯是一位“鞋匠兒子”，利用林肯的卑微出身，試圖讓林肯難堪。隨后，一大群參議員也都發(fā)出了嘲笑聲。此時(shí)，一位教師要求學(xué)生想象參議員是怎么想的？將他們的心理活動(dòng)表達(dá)出來。課堂很快便陷入了沉默，教師硬拉了幾位學(xué)生，也都是形式化的語(yǔ)言，并沒有真正表明參議員的內(nèi)在心理；而筆者在教學(xué)中，同樣的內(nèi)容、同樣的價(jià)值指向，僅僅是對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行了調(diào)整，就起到了完全不同的教學(xué)效果。教師采用了“記者現(xiàn)場(chǎng)采訪”形式展開教學(xué)：我是一名記者，請(qǐng)您說說您為什么會(huì)如此大笑？您想通過您的笑聲對(duì)這位剛剛當(dāng)選的新總統(tǒng)表達(dá)什么呢？一問既出，各位“參議員”接受“采訪”的興趣高漲，他們紛紛舉手，將蘊(yùn)藏在自己內(nèi)心的對(duì)林肯的不服、詆毀、挖苦之情全部表達(dá)出來。

在這一案例中，教師所采用的“記者采訪”的形式，將學(xué)生身心意識(shí)放置在課文所描述的情境和人物的角色之中，以“記者提問”的方式為學(xué)生的揣摩與表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，有效地激活了學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維動(dòng)力，促使課堂教學(xué)推向了高潮。

三、做好充分準(zhǔn)備，在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)機(jī)上把握好“度”

一篇文本所蘊(yùn)藏的教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值是豐富多彩的，但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。不少教師喜歡將教學(xué)內(nèi)容塞滿課堂，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。而在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，常常會(huì)在考慮不周的情況下，將過多的精力浪費(fèi)在活動(dòng)的組織與推進(jìn)上，從而占據(jù)了原本屬于學(xué)生品味語(yǔ)言文字的過程中來。

如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，教師試圖通過角色表演的方式引領(lǐng)學(xué)生深入感知課文、內(nèi)化語(yǔ)言，從而感受人物的形象特點(diǎn)。但在表演組織過程中，卻常常因?yàn)榻巧姆峙涓鞑幌嘧?，?zhēng)得面紅耳赤，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的白白流失。之所以造成這樣的局面，主要在于教師自身的預(yù)設(shè)不夠充分，活動(dòng)的組織與落實(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，教師必須在活動(dòng)前，明確相應(yīng)的責(zé)任和具體要求，根據(jù)學(xué)生具體的能力、興趣、性格等明確個(gè)人承擔(dān)的職責(zé)，從而為活動(dòng)的推進(jìn)實(shí)施奠定基礎(chǔ)；其次，教師要在活動(dòng)前，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，將品味語(yǔ)言、涵泳文字的契機(jī)交還給學(xué)生，形成對(duì)文本的深入而獨(dú)特的體驗(yàn)與感知，為實(shí)踐活動(dòng)的不斷落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從這一案例可以看出，閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與開展，決不能想當(dāng)然地說干就干，而需要教師在深入的過程中把握好實(shí)踐的契機(jī)，做好充分地準(zhǔn)備，從而為語(yǔ)文活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教學(xué)活動(dòng)化必須從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在深入交流的過程中從文本內(nèi)容、形式選擇以及時(shí)機(jī)把握等方面把握好“度”，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)化的不斷開展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂的真正回歸。