曹愛衛(wèi)

[摘要]本文針對小學低年級語文課堂閱讀策略教授的缺失，立足學生真實的閱讀需求，從閱讀進程前、中、后三個階段，分別提出了：閱讀前，需啟動先備知識、做出預測，讓閱讀蘇醒過來；閱讀中，要善于提取信息，做出推論，讓閱讀活躍起來；閱讀后，要積極回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來。本文閱讀策略的教授方法，對一線老師的課堂具有實踐指導意義。

[關鍵詞]

小學低年級語文閱讀教學閱讀策略閱讀能力

在當今資訊快速流通的社會，我們每個人每天都要接收大量的信息，來適應飛速變化的生活環(huán)境。閱讀能力強的人，在舊知的儲備、新知的攝取，以及新舊知識的有效聯(lián)結為我所用等方面都占有先機。可以這么說，閱讀能力的強弱已成為影響個人發(fā)展的關鍵因素。在閱讀教學中，幫助學生建立起閱讀策略，提升學生的閱讀能力，已成為語文教育中最為重要的一環(huán)。

閱讀策略在低年級閱讀課堂的迷失

在某區(qū)五年教齡青年教師閱讀教學比賽中，一連上了六節(jié)二年級下冊的《找春天》，六個老師的設計大同小異，大致是以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：引入課文。角度稍有不同，有的從看題質疑入手，有的從觀察春天的圖片入手，有的從春天的歌曲欣賞入手。

第二環(huán)節(jié)：自學課文。此環(huán)節(jié)的自學要求是高度一致，均用PPT打出以下兩方面內(nèi)容：（1）大聲朗讀課文，讀準字音，記憶字形；（2）把課文讀流利，難讀的句子多讀幾遍，讀完給自然段標上序號。

第三環(huán)節(jié)：檢查自學情況?；蛘婊蚍纸M出示課文中帶生字的詞語，讓學生認讀，然后用“加一加，減一減，換一換”等方法，識記生字。

第四環(huán)節(jié)：理解課文“找春天”部分。先自由讀一讀課文“找春天”部分，再圈一圈從哪里找到春天，春天是怎么樣的，最后練習感情朗讀。

第五環(huán)節(jié)：課堂練習。學寫生字或仿說句子。

這基本是我們現(xiàn)今低年級閱讀課堂的縮影：教學過程程式化，教學內(nèi)容碎片化，最為關鍵的是，閱讀目標模糊化——仍然指向“課文內(nèi)容梳理”，忽略閱讀策略的發(fā)展。這樣的閱讀教學，離學生真實的閱讀有很大的距離，長此以往，學生對閱讀必將不再期待和向往。正如易中天老師所質疑：“語文課堂里，孩子面臨的是文字死尸，他們還會愛語文嗎？”

在真實的閱讀環(huán)境里，即便是低年級的學生，閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，往往會用到以下一些閱讀策略：

閱讀前：了解文本的主題是什么，對這個主題，已有哪些認知；瀏覽文本，提出問題；對文本內(nèi)容做出預測。

閱讀中：根據(jù)文字描述，在腦海中浮現(xiàn)畫面；不明白的詞句，利用上下文線索推想意思；遇到難理解的地方，再讀一遍；自我提問題，繼續(xù)往下讀，找答案；預測、修正和確認。

閱讀后：寫下自己的反應，并和別人分享，或者和他人討論；重讀自己喜歡的部分。

心理學研究表明，9歲之前是閱讀發(fā)展的關鍵期，在此之前是“學習閱讀”，9歲之后則是“通過閱讀來學習”。如果在9歲之前還沒有培養(yǎng)出閱讀興趣，學習和運用相應的閱讀策略，今后將出現(xiàn)“富者愈富，貧者愈貧”的現(xiàn)象，也必將影響到其他學科能力的發(fā)展。

對照當下低年級的閱讀課堂，再對照學生真實的閱讀需求，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級閱讀課堂還有太多的閱讀任務沒有完成。

在低年級課堂中發(fā)展閱讀策略

在低年級課堂中，關照閱讀進程前、中、后三個時段，分別側重發(fā)展不同的閱讀策略。

一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過來

一個有經(jīng)驗的閱讀者，在進行正式閱讀前，往往會進行一些前置性活動，讓接下來的閱讀能順利進行。

1.啟動先備知識

通過各種形式，啟動先備知識，讓新知識可以順利聯(lián)結已有的知識背景，促進文本的理解。比如啟動與文章內(nèi)容有關的知識，與文章組織結構有關的知識，與人認知世界有關的知識，等。

啟動低年級學生的先備知識，忌用文字敘述或理性論述，宜通過游戲、活動等，讓學生在感知和體驗中，自然而然地喚醒舊有知識。

在學習二年級下冊選學課文《駱駝和羊》一課時，就可設計“想一想，連一連”的游戲：

中間方格里有六件事情，做哪些事情的時候，高比矮好，做哪些事情的時候，矮比高好。請學生們開動腦筋，想一想，連一連。這樣的活動設計，有效地喚醒了學生的先備知識，可以幫助學生閱讀時更加清楚地認識文本里“駱駝”和“羊”的優(yōu)點，以及他們的局限。初步感悟到，看問題要辯證，不能以一個標準去衡量，也不能以自己的標準去看待別人。

2.預測

閱讀前的“預測”，說直白點，就是讓學生“猜一猜”。面向教材中單個文本的教學，怎么猜才能有效地提升閱讀能力，這是關鍵。

一般來說，預測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某一個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預測文本的大致內(nèi)容，發(fā)展有意義的推論，幫助學生對要閱讀的文本內(nèi)容有初步的了解。

像《我要的是葫蘆》等課文，插圖對比明顯，就可采用利用圖像預測法。學生通過觀察，產(chǎn)生疑問：為什么原先綠油油的葫蘆葉都黃了，原先可愛的小葫蘆都掉了呢？進而預測，“你覺得這篇課文大概會講一個什么故事？”學生的預測，有著自己的思維線索：（1）葫蘆生病了，可是種葫蘆的偷懶，沒有好好施肥、捉蟲；（2）這個人不會種葫蘆，他不知道怎么照顧小葫蘆；（3）他是個書呆子，只會讀書，不會種葫蘆……帶著這樣的思考進入課堂，學生就會對學習充滿期待。

當然，前置性活動還可以采用“提問題”“聯(lián)結生活”等閱讀策略。只要能有效地激發(fā)學生閱讀的欲望，并為文本的學習做適宜的鋪墊，都是可行的。

二、閱讀中——讓閱讀活躍起來

低年級的教材文本，雖然比較淺顯、短小，但文本內(nèi)容里具有深入閱讀的各種線索，為學生提供理解整體意義的可能性。學生不但可以認識文本中特定的文字、詞語、句型，也可以在情節(jié)中找到深入探究的線索，利用多種閱讀策略，理清邏輯脈絡，發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行間的“真相”。

1.提取信息

引導學生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關鍵。低年級閱讀教學，根據(jù)學生思維的特點，提取的信息，主要有這四類：

（1）文本中的重點或關鍵

低年級的學生提取信息，首先要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，找出說明文本內(nèi)容中心的關鍵句，可以是中心句、邏輯字之后的句子、轉折詞銜接的句子等。如《葡萄溝》一課，就可以直接提取中心句“葡萄溝真是個好地方！”葡萄溝好在哪里？深入細讀，尋找支持的理由。

這類信息的提取，有助于學生理解文本主要是講什么的，在閱讀時，形成整體印象。

（2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句

這些詞句往往可以觸發(fā)學生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對談的重要媒介。如《動手做做看》一課中，伊琳娜通過親自動手操作，發(fā)現(xiàn)結論和科學家郎志萬說得不一樣時，非常生氣，第二天一早，就去問郎志萬，作為一個科學家，怎么可以提那樣的問題，來哄騙小朋友。這種被大人哄騙的經(jīng)歷，很多孩子都有過，只是懼于權威，未敢表現(xiàn)。但，伊琳娜的這一聲責問，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的信息，引發(fā)學生深入思考：一個科學家，到底能不能用這樣的方式來“哄騙”小朋友。學生的思維角度、思考的深度都會和傳統(tǒng)的內(nèi)容分析為主的課堂截然不同。再如《三個兒子》一文中，為什么老爺爺說他只看到了一個兒子？

（3）生句、生詞或不了解的詞句

對于低年級學生來說，由于先備知識不足，無法理解文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語，無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，都是正常的。但，這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。

教學中，教師要引導學生關注這樣的信息，及時提取，厘清疑惑。如此，學生的閱讀，才有融會貫通的可能。

如《揠苗助長》中的“揠”，就屬于低年級學生難以理解的詞語?！稗搿焙汀鞍巍笔怯袇^(qū)別，“揠苗”是把禾苗往高里拔，還會留少量的根須在泥土里，“揠苗”的結果，是讓禾苗看上去“長高了一截”。而“拔苗”，則是把禾苗連根拔起。學生生活中的“拔草”“拔青菜”也是如此。種田人再傻，也不會做“拔苗”的事。這兩字，在字義上是有區(qū)別的，加以分辨，學生才會明白后面的“長高了一大截”以及“禾苗都枯死了”，才會真正理解寓言的寓意所在。

（4）不認同的部分

文本中出現(xiàn)的，與自己先前預測有出入的部分，對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的。這樣的信息，低年級的學生不一定能主動提取出來，教師要有意識地引導學生學習提取。長期堅持，學生的質疑能力和創(chuàng)新精神，才會在語文課堂里生根發(fā)芽。

在《坐井觀天》一文中，教師就可引導學生先提取“青蛙天天坐在井里”，對天的認知是“天不過井口那么大”?？墒?，當小鳥說它從天上來，飛了一百多里時，青蛙對天的認知瞬間產(chǎn)生改變，有了“一百多里”的概念，和“那么遠”的感知。在矛盾沖突中，讓學生去發(fā)現(xiàn)文本表述上不嚴謹，初步建立“書是人編的，書里也會出現(xiàn)錯誤”的觀念，不迷信書本，不迷信老師。

2.推論

帶領學生根據(jù)第一階段提出的信息進行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學生從提問中啟動思考與想象，并聯(lián)結生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進入思維探究與感受共鳴，實現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。

（1）設計從信息進行推論的問題

面對提取的信息，我們可以有多種處理的方式。有的只是就表論表，把信息梳理一遍，學生仍然游走在文字的表面，對閱讀力的提升意義不大。有的，則透過推論的提問設計，讓學生從表象瀏覽往前再進一層，從情節(jié)記憶走向文本主旨的理解。

正如日本作家大江健三郎所言：“老師在教導學生學習時，最重要的是具備提問的能力，因為老師問怎樣的問題就決定學生怎樣的思考?！币簿褪钦f，教師提問要打破獲取表象信息的局限，引領學生往發(fā)展推論的進程思考。

現(xiàn)以人教版二年級上冊《父親和鳥》一課的問題設計，來具體說明獲取信息的提問和從信息推論的提問，兩者之間的不同。

類別問題分析

獲取信息的提問

父親怎么知道林子里有不少鳥？

為什么黎明時的鳥最容易被打中？？問的是文本直接寫出的情節(jié)；

單一標準答案的封閉問題。

從信息推論的提問

鳥兒唱歌時，也是父親最快活的時候。這時，父親會在心里想些什么？

為什么說“我真高興，父親不是獵人？”

文本中沒有直接寫出答案；

必須從上下文情節(jié)線索與學生的知識背景來推敲，才能發(fā)現(xiàn)字面看不到的文意或內(nèi)涵。

可見，都是“提問題”閱讀策略，但指向不同的閱讀能力，問題的設計是不一樣的。

（2）教給推論的方法

即便提出了從信息開始推論的問題，低年級的學生還是不知道怎么去做推論，教師需要交給學生推論的方法，讓他們在課堂中學習運用。在練習的過程中，掌握推論閱讀策略。

低年級的推論，大致有四大步驟，結合《駱駝和羊》的教學，做具體說明。

①重新閱讀

指導學生根據(jù)問題重新閱讀文本，一邊讀，一邊收集與問題相關的信息。在收集的過程可以用給相關語句畫線，給詞語畫圈，或者用熒光筆標注等方式，幫助信息歸類。

本課推論的主問題是：駱駝認為長得高好，羊認為長得矮好，你的觀點是什么？

請學生重新閱讀文本，畫出兩者在“吃高處樹葉”“鉆低矮的門洞”兩件事中的不同表現(xiàn)，并圈出讓駱駝認為長得高好、羊認為長得矮好的關鍵詞語。

②整理信息

經(jīng)過重讀文本，相關信息從文本中檢索出來了，但還是呈散落形態(tài)，不利于學生全面運用信息進行思考，此時，對信息進行整理就很有必要了。

學生從駱駝和羊兩個維度，畫出了不同表現(xiàn)的句子，圈出了詞語，并結合圖像化、動作演示等，對駱駝和羊做這兩件事時的難易有了體驗和感悟。此時，出示句式，幫助學生整理信息。

羊在吃伸出墻外的樹葉時，非常辛苦，他（）起前腿，（）在墻上，脖子（）得老長，還是吃不著。

駱駝在鉆墻上的洞時，也非常辛苦，他（）下前腿，（）下頭，往門里（），怎么也鉆不進去。

③出聲思維

面對整理歸類好的信息，學生要有自己的判斷。低年級的學生，讓他們說出自己的思考，是很有效的一種方式。剛開始，學生不知道怎么說，教師可以示范。通過示范，明確如何利用信息幫助思考，得出結論。

學生體驗和感悟到駱駝和羊做不同的事情，是不同的狀態(tài)和心理。做這件事，因長得高（矮）而獲益，可能做那件事，會因長得高（矮）而受損。那長得高和長得矮到底孰優(yōu)孰劣呢？在整理信息后，讓學生走進“現(xiàn)場”，用“如果當時你在邊上看到這個情景，你會對小羊說什么？”和“如果這時候你也在身邊，看到這個情景，你又會怎么對駱駝說？”兩個問題，以勸說的方式引導學生把思維過程表述出來。

④修正結論

這里的修正結論，是指學生在出聲思考后，對原來預測的結論和問題原始思考的結論景象修正，讓問題答案的答案更完善、更全面，更有理可依。

本課初始，學生對長得高好，還是長得矮好，往往不能辯證看待，經(jīng)過自己走進文本，提取信息，提出問題，進行推論后，他們對這個問題有了新的看法，得出高有高的好處，矮有矮的好處，就看他們?nèi)プ鍪裁词虑榱恕?/p>

三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來

文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了。是否意味著閱讀活動的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個獨立于學生生命的外在的事物，只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內(nèi)心相聯(lián)結，文本才能真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，還是非常重要的一環(huán)——回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來。

在低年級課堂上，此環(huán)節(jié)的教學重在引導學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯(lián)結，或者與生活實際和自我內(nèi)心進行聯(lián)結，形成一個較為清楚的屬于自己的觀點，而不必討論過深。

提供一些教學中可用的引導方向：

仍以《駱駝和羊》為例，說明文本閱讀后，如何再引導學生聯(lián)結生活和自我。

通過學習，學生明白了高、矮各有其優(yōu)勢和不足。那，為什么駱駝認為高比矮好，羊認為矮比高好，他們這么想的原因是什么？學生會說，駱駝和羊都只看到了自己的長處，并都用自己的標準去評價別人了。

在我們的生活中，有沒有像駱駝和羊這樣，只看自己的優(yōu)點，并用自己的優(yōu)點去衡量別人的人或者事呢？把學生的目光引向生活實際。當學生把具體的事例說出來后，引導他們思考面對這樣的人和事，現(xiàn)在又會怎么想，怎么做。把文本的旨意內(nèi)化成自我的觀點。

結語

因此，通過培養(yǎng)低年級學生基本的閱讀策略，增進他們對文本內(nèi)容的理解，就可以提升閱讀能力，享受閱讀的樂趣。閱讀將不再是一項呆板的技能，而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動，并將對學生今后的閱讀貢獻不可估量的力量。

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