劉順霞

摘 要：職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，致力于為國家培養(yǎng)和輸送技能型、應用型人才。近些年來，隨著高等教育體制改革的不斷深化，對高職院校的教育質(zhì)量提出了更高的要求，為了適應科學與人文相結(jié)合的社會人才發(fā)展目標，高職教育課程體系中滲透了越來越多的人文素質(zhì)教育課程，如何構(gòu)建完善的高職人文課程體系，是關系到高職院校人文素質(zhì)教育實施有效性的重要因素，基于此，本文針對高職院校人文課程體系構(gòu)建的相關問題進行簡單的探討。

關鍵詞：高職院校 人文課程 構(gòu)建改革

構(gòu)建科學的人文課程體系是高職院校實施人文素質(zhì)教育的基礎和保證，也是增強人才綜合素質(zhì)的重要途徑。從當前高職院校人文課程的設置情況來看，還存在著一些不足之處，集中體現(xiàn)在重視程度不高、課程設置分散、忽略實踐課程設置等幾個方面，這些問題的存在影響了高職院校人文素質(zhì)教育活動的有效開展，因此需要對人文課程進行科學的規(guī)劃與設置，形成科學的人文課程體系，才能為高職院校人文素質(zhì)教育的實施提供堅實的保障，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

一、高職院校人文教育課程體系的現(xiàn)狀

1.對人文教育缺乏足夠的重視

在新課程改革不斷深化的背景下，素質(zhì)教育受到了越來越多的重視，為了促進素質(zhì)教育成果的提升，高職院校在當前的課程體系中融入了一些關于人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，但是大部分人文課程的設置都只是在現(xiàn)有的課程基礎上增加了一些內(nèi)容，并沒有將人文素質(zhì)教育作為一門獨立的學科，與其他課程進行有效銜接，而這與高職院校注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的想有一定的關系。高職院校的人才培養(yǎng)目標，在于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，所以在課程設置方面也是以專業(yè)課程為主，而人文素質(zhì)教育作為輔助內(nèi)容，根據(jù)教學需要開展一些教學活動，既沒有專業(yè)的人文素質(zhì)教師，也缺乏科學的教材，所以沒有取得明顯的成效。

2.人文教育課程體系分散

從當前高職院校課程體系布局方面來看，在專業(yè)課程的設置方面相對較為完善，而且形成了工學結(jié)合的一體化教學體系，但是在人文素質(zhì)課程的體系構(gòu)建方面，卻仍然較為分散和孤立，并沒有形成與國家高等人才素質(zhì)教育培養(yǎng)目標相一致的課程體系。由此可見，人文課程并沒有納入到高職院校整體的教育規(guī)劃中，所以對高職人才教育的培養(yǎng)目標也產(chǎn)生了一定的影響，難以保證人文教育的有效實施。

3.忽略校園文化與實踐活動的作用

良好的校園文化可以豐富學生的人文知識，有利于提高學生的人文素養(yǎng)；參與社會實踐活動可以幫助學生獲得更多實踐經(jīng)驗，在促進學生綜合素質(zhì)方面也有重要的推動作用。我國大部分高職院校的規(guī)模都不大，在教育資源的投資方面也受到一定的局限，所以在面對激烈的市場競爭時，高職院校難免將教學的重心放在專業(yè)課程的設置方面，卻忽略了校園文化、社會實踐等活動對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用。很多高職院校都不重視校園文化的建設，沒有為學生創(chuàng)造更多參與社會實踐的機會，在一定程度上影響了人文課程體系的構(gòu)建。

二、高職院校人文課程體系構(gòu)建的原則

1.馬克思主義哲學觀

馬克思主義哲學是人文素質(zhì)教育的理論基礎，他認為人與社會活動是密不可分的，而且在不斷形成新的社會關系的過程中，可以實現(xiàn)人的本質(zhì)變化，這也是人文素質(zhì)教育的根本目標。高職院校的辦學宗旨是為國家培養(yǎng)和輸送應用型人才，所以高職院校的教學重心在于培養(yǎng)學生的應用技能，但這卻不是唯一的標準，學生的綜合素質(zhì)除了較高的技能，還應當具有高度的科學精神和厚實的人文修養(yǎng)，只有實現(xiàn)技能、文化、道德、審美等多個方面共同發(fā)展的學生，才能適應現(xiàn)代社會科學與人文相結(jié)合的綜合培養(yǎng)目標。所以高職院校的人文課程體系的構(gòu)建，要以馬克思主義哲學觀為根本指導原則。

2.普遍性與特殊性相結(jié)合原則

任何事物都具有一定的普遍性和特殊性，人的思想觀念同樣也存在很大的主體性和個體差異性，所以在人文素質(zhì)教育中要尊重這種客觀存在的特性，如果強行統(tǒng)一，忽略個性發(fā)展，則無法實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。因此高職院校人文課程體系的構(gòu)建，應當在強調(diào)全面性的同時，尊重學生個性差異，力求滿足每個學生在體能、性格、愛好等各方面的發(fā)展需求，通過科學的教育和引導，塑造學生獨特的品質(zhì)，并且?guī)椭鷮W生形成健康的人格，有利于促進學生的身心健康發(fā)展。

3.社會主義核心價值觀原則

社會主義核心價值觀是我國社會價值觀的核心思想，決定了社會價值觀的基本特征和發(fā)展方向。隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢不斷增強，越來越多西方文化進入到國內(nèi)，對社會生產(chǎn)和生活方式都產(chǎn)生了較大的影響，對人們的價值觀也產(chǎn)生了一定的沖擊，在這種背景下，必須要保證一切教育活動的開展都堅持這一核心價值觀，才能始終堅持高職教育正確的發(fā)展方向，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、改革高職院校人文課程體系

1由技能功利到立德樹人的教育目標改革

由于激烈的市場競爭迫使學校不得不迎合企業(yè)利益。并以此來制定自己的教育目的，河南省高職院校教育目的定位大都是以市場需求為目標，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)模式也大都是“定單式”。據(jù)調(diào)研目前河南省高職院校都有一年的頂崗實習，也就是說把原來三年的課程壓縮到兩年，而且在頂崗實習過程中很少再有人文教育，為了在短短的兩年內(nèi)完成專業(yè)課程的學習，很多高職院校都壓縮設置刪除人文課程，嚴重影響了高職學生的人文教育。對人文課程的重視程度亟待提高！

人文素質(zhì)培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，尤其是對于以培養(yǎng)技能型、應用型人才為目標的高職教育來說，學生人文教育的培養(yǎng)直接關系到學生的價值觀、職業(yè)道德以及社會心理等方面的變化，所以要實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的提升，必須要注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。大多數(shù)高職院校的學生，畢業(yè)后要走入到生產(chǎn)一線，面對艱苦的工作環(huán)境和較大的生活壓力，所以學生自身是否具有健康的心理素質(zhì)、樂觀向上的精神以及用于奮斗的精神，都會對學生為未來的工作和生活產(chǎn)生很大影響。因此，高職教育者必須要認識到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并且重視人文課程設置對于人文素質(zhì)教育實施的地位和作用，促進高職院校人文課程體系的不斷完善，促進高職院校人文素質(zhì)教育活動的持續(xù)開展。

2.由單一到多元化的人文課程改革

為了促進高職院校人文課程體系的優(yōu)化，需要從多個角度著手，進行多元化的設計規(guī)劃，才能促進其課程 體系的完善。通過對人文素質(zhì)教育資源的整合與優(yōu)化，對人文素質(zhì)教育課程實施統(tǒng)一的配置與管理。首先，要在現(xiàn)有的課程體系中，適當增加人文課程的課時和選修力度，以此明確人文課程在高職教育課程體系匯總的重要地位。其次，豐富人文課程的內(nèi)容，促進其課程內(nèi)容的多元化調(diào)整，可以為學生提供更多課程選擇途徑，使專業(yè)課與選修課之間達成一致。為了滿足課程多元化的規(guī)劃要求，需要將一些國外的優(yōu)秀文化納入到人文課程體系中，并且在不同的文化課程之間建立起理解和寬容的精神，引導學生學會對外來文化的包容與尊重。最后，將人文課程分為必修和選修兩個不同的體系，必修課體系中設置一些可以中和高職教育過于職業(yè)化的專業(yè)課程，選修課則用來滿足學生對某一方面文化的自我學習要求，滿足學生個性發(fā)展的需要。

3.由指定課程到開發(fā)課程的改革

缺乏科學的人文教材，是影響高職院校人文教育開展實效性的重要因素，所以需要加大力度進行校本課程教材的開發(fā)與應用。據(jù)調(diào)研目前河南省高職院校開設的人文課程，均為國家規(guī)定的必修課，不論醫(yī)學類院校還是工科類院校、文科類院校。除了國家規(guī)定的人文課程外，很少有結(jié)合本校和專業(yè)開發(fā)的校本課程，個別院校開設的選修課，連教材都沒有。由于人文課程的內(nèi)容與不同專業(yè)之間都存在著一定的交叉與重合現(xiàn)象，所以在進行校本課程的開發(fā)時，需要對現(xiàn)有的人文課程教材內(nèi)容進行重新整合，消除與其他專業(yè)教學內(nèi)容存在的重復現(xiàn)象，而增加課程之間的連接課程內(nèi)容，同時加入更多與學生學習和生活息息相關的內(nèi)容，形成一個新的、完整的課程體系，為高職人文素質(zhì)教育的有效開展奠定基礎。比如大學語文與應用寫作課程之間的內(nèi)容存在很多相似之處，所以可以將二者進行重新整合，形成高職人文基礎課程，既包含二者之間的原有內(nèi)容，又可以在此基礎上加入人文素質(zhì)教育的相關教學內(nèi)容，可以顯著的增強高職院校人文素質(zhì)教育的針對性和實效性。

4.注重人文教育與專業(yè)滲透的改革

高職院校的課程設置注重人才的技能培養(yǎng)，所以專業(yè)課程占據(jù)的比例較大，因此可以找到專業(yè)課程與人文課程之間的契合點，加大在專業(yè)課程中的人文教育滲透力度，可以有效的促進人文教育的有效性。所以，在專業(yè)課程的設置方面，可以對其范圍進行適當?shù)耐卣梗瑢⑷宋慕逃膬?nèi)容融入其中，做到融會貫通。所以，要在高職院院校教育目標的指導下，將人文素質(zhì)教育課程與當前的專業(yè)課程相結(jié)合，使每個專業(yè)課程體系中都包含人文課程的內(nèi)容，而且要適當增加人文課程體系的比例，提高人文素質(zhì)在高職院校教學中的地位和作用。

5.在實訓實習中拓展人文教育的路徑

實訓實習是高職教育中提高學生實踐技能的重要環(huán)節(jié)，通過參與實踐活動，才能促進學生技能的強化，而實訓環(huán)節(jié)也是滲透和拓展人文教育的一個重要途徑。因此，要在現(xiàn)有的課程體系中增加實訓課程的比例，為學生創(chuàng)造更多參與實踐鍛煉的機會。學生參與實訓實習時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，在提高基本技術(shù)和技能的同時，也要加強學生職業(yè)道德的培養(yǎng)與強化，從整體上提高學生的就業(yè)能力，使學生可以在參與社會實踐時具有更強的適應能力，符合新時期科學與人文相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標。

結(jié)束語

綜上所述，人文素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為新時期高職院校人才培養(yǎng)目標體系的重要組成部分，因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，正確認識人文課程設置的重要性，并且通過多元化的人文課程規(guī)劃開發(fā)校本課程、在專業(yè)課程中滲透人文教育、在實訓實習中滲透人文教育等有效途徑，對人文課程設置進行全面規(guī)劃與科學設置，促進人文課程體系的完善，為高職院校人文教育的有效實施提供基礎和保障。

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