張桂俊

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生閱讀由課內(nèi)延伸到課外，以此達(dá)到學(xué)生汲取豐富精神營(yíng)養(yǎng)的目的。但相關(guān)學(xué)校和相關(guān)學(xué)生還沒(méi)能夠達(dá)到真正效果，有些還僅停留在口頭上。作為語(yǔ)文課程的教學(xué)，學(xué)生的課外閱讀不能再停留在口頭叫喊上了，應(yīng)當(dāng)落實(shí)于具體的行動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：依托課內(nèi)；促進(jìn)課外；閱讀策略

語(yǔ)文課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，給人們提供著新的教學(xué)理念。作為教育主管部門在頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正形成。如，在教育目標(biāo)中尤其強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生課外閱讀量的問(wèn)題。捫心自問(wèn)，我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生去達(dá)成課外閱讀目標(biāo)了嗎？還沒(méi)有！作為肩負(fù)學(xué)生精神成長(zhǎng)之引領(lǐng)責(zé)任的老師，應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生課外閱讀的問(wèn)題。筆者所思考和實(shí)踐的依托課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外閱讀已經(jīng)獲得比較實(shí)實(shí)在在的效果，現(xiàn)著于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、讓學(xué)生感受到閱讀趣味無(wú)窮

小學(xué)生在平時(shí)的閱讀感悟中，會(huì)經(jīng)常露出燦爛的笑容。這是因?yàn)閷W(xué)生在老師的引領(lǐng)下，邁入閱讀感悟的坦途，獲取了較為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。雖然學(xué)生沒(méi)有“書(shū)中自有黃金屋”的意識(shí)，但學(xué)生也開(kāi)始意識(shí)到書(shū)中蘊(yùn)含著不盡的寶藏。但這還只是從教材文本所產(chǎn)生的感悟。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中摒棄那些比較機(jī)械的訓(xùn)練，讓學(xué)生去涉獵更為豐富而又廣泛的閱讀內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)更加燦爛起來(lái)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生的課堂閱讀感悟成為學(xué)生課外閱讀感悟的憑借和依托，促進(jìn)學(xué)生去課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生去感受課外閱讀的余味無(wú)窮。

如和大家一起學(xué)習(xí)《自相矛盾》的寓言故事，故事的情節(jié)是通俗易懂的，語(yǔ)言也就是那樣的明白如話。學(xué)生在讀懂了一個(gè)賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說(shuō)。學(xué)生讀懂賣矛和盾中帶給人們的笑話后，自然地感到：寓言就是用一個(gè)個(gè)短小精悍的故事，告訴人們一個(gè)個(gè)極為深刻的道理。如學(xué)習(xí)了《自相矛盾》的寓言故事后，學(xué)生就感到人們說(shuō)話要前后一致，要實(shí)事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。學(xué)生更會(huì)意識(shí)到：如何去獲取這些人生道理呢？簡(jiǎn)單而又唯一的路徑就是去閱讀。

二、讓學(xué)生感受到閱讀必需方法

我們看到的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生雖然有一定的智慧，有閱讀感悟相關(guān)作品的潛質(zhì)，但有時(shí)也不可能憑借自己的智慧去感悟出文本之相關(guān)意義來(lái)。只有在平時(shí)比較實(shí)在的閱讀感悟?qū)嵺`中，才可以漸漸形成相關(guān)的能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生去做閱讀感悟的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中悟出具體的方法。

如教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以多種形式去讀，就是一條比較理想的閱讀感悟的途徑。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)丹麥著名作家安徒生的作品《賣火柴的小女孩》，教學(xué)時(shí)，我們不僅僅以這樣為滿足：學(xué)生知道在大年夜，一個(gè)小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現(xiàn)了暖和的火爐、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。學(xué)生知道小女孩的悲慘遭遇，更讓我們看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，也感受到作者對(duì)窮苦兒童的深切同情。在學(xué)生獲取感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠從自己的感悟中總結(jié)出“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)，那學(xué)生將會(huì)做出這樣的抉擇，積極進(jìn)行課外閱讀，而且更加深刻地明白：要么不讀，讀了就要老老實(shí)實(shí)地讀，甚至就是咀嚼意義上的讀。

三、讓學(xué)生感受到閱讀必須廣泛

從一定意義上說(shuō)，小學(xué)生對(duì)所接觸到的教材文本還是比較青睞的。但并不一定讓學(xué)生進(jìn)行教材文本的閱讀感悟，就可以形成學(xué)生閱讀感悟的技能，就可以形成學(xué)生比較完美的精神力量。正如魯迅先生在上個(gè)世紀(jì)早就諄諄教誨進(jìn)步青年那樣，要像蜜蜂那樣去采花，去采許許多多的花，去辛辛勤勤地采花，進(jìn)而釀出許許多多又香又甜的蜜來(lái)。讓小學(xué)生像蜜蜂采花釀蜜似的去進(jìn)行課外閱讀，從一定意義上說(shuō)不可強(qiáng)迫，而應(yīng)當(dāng)是理想意義上的誘導(dǎo)。如果強(qiáng)迫，限定學(xué)生去讀怎樣的書(shū)，要求學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讀多少篇幅的書(shū)，學(xué)生是不可能心甘情愿的，有時(shí)還完全可能不去讀書(shū)，反而去糟蹋那些本很完美的書(shū)。所以，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到整個(gè)文學(xué)巨庫(kù)里有著極為豐富的典藏。我們所閱讀到的教材文本僅是滄海一粟。更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到一個(gè)大家之一生所創(chuàng)作的作品很多很多。如，安徒生一生就創(chuàng)作童話160多篇，而安徒生所創(chuàng)作的作品又是那樣的愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。那與《賣火柴的小女孩》所不同的作品還有哪些？又從怎樣的角度去表達(dá)出自己的愛(ài)憎分明？這時(shí)，我們的小學(xué)生也就完全可以形成對(duì)閱讀安徒生童話之如饑似渴的良好局面。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生對(duì)教材文本產(chǎn)生基本的好感，更重要的是，要讓學(xué)生產(chǎn)生迫切地想要讀書(shū)的意愿，想扎扎實(shí)實(shí)地把書(shū)讀進(jìn)去。只有在這樣的前提下，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生比較自覺(jué)的行動(dòng)，進(jìn)而去吮吸到更為具有滋補(bǔ)作用的乳汁，獲取到充滿無(wú)窮正能量的精神營(yíng)養(yǎng)。

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