肖敏+曾于芳

摘要：由MOOCS（Massive Open Online Courses）音譯過來的慕課，從字面意思上來看指的是規(guī)模性較大的開放性較高的在線課程。慕課從學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)答疑以及批改等多個方面對教學(xué)進(jìn)行全方位的覆蓋。慕課作為一種新型的教學(xué)方式，其如何在中國傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂之中進(jìn)行運用，是社會廣大一線職工最為關(guān)心的問題之一。本文從慕課與英語課堂結(jié)合的策略進(jìn)行入手，全方位對其進(jìn)行具體的剖析，旨在能夠進(jìn)一步推動慕課在中國式英語教學(xué)之中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；英語課堂

一、從宏觀的角度尋找“慕課”課改的合理性

站在宏觀的角度進(jìn)行分析，大學(xué)英語在教育系統(tǒng)之中屬于后期教育，而根據(jù)教育局有點規(guī)定，課改一定要建立在保證教育公平性和合理性的前提下進(jìn)行，將“慕課”合理的運用到大學(xué)英語課堂之中，其不但能夠保證信息化教學(xué)的質(zhì)量和水平，還能夠進(jìn)一步提高教師與學(xué)生之間最直接的互動行為。不斷的深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和全面型人才，利用“慕課”提高大學(xué)英語教育的普及性，使得更多的學(xué)習(xí)者能夠互相分享彼此的課程，將傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)之中的高質(zhì)量教學(xué)能力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺化分享，建立健全系統(tǒng)管理體制，進(jìn)一步落實對人才的全面培養(yǎng)計劃。因此，從宏觀的角度看來，“慕課”與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂相結(jié)合的戰(zhàn)略計劃，能夠更好地培養(yǎng)新型知識分子的創(chuàng)新性和信息性，為大學(xué)教育進(jìn)一步培養(yǎng)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、“慕課”改革有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)能力

教師作為教學(xué)活動的直接實施者，其教學(xué)能力直接影響到新一屆大學(xué)生基本素質(zhì)，因此，加強(qiáng)對一線教師的能力培養(yǎng)，使得教師能夠進(jìn)一步的接觸先進(jìn)的信息技術(shù)，借助老師的力量不斷的促進(jìn)課程改革的進(jìn)行，更好地推動“慕課”的實施。教育部門應(yīng)當(dāng)定期實施研討會或者培訓(xùn)活動，使得參與課改的一線教師能夠更好地進(jìn)行新式教學(xué)方法的研討，進(jìn)一步增強(qiáng)一線教師的教學(xué)能力。在培訓(xùn)的過程之中，應(yīng)該全方位的加強(qiáng)電子信息與通訊技術(shù)的教學(xué)，使得教師能夠進(jìn)一步的掌握先進(jìn)的技術(shù)，使得“慕課”能夠真正發(fā)揮其作用。

三、加強(qiáng)大學(xué)英語“慕課”課程體系的全面建設(shè)

從當(dāng)前全國大學(xué)英語課改的趨勢來看，“慕課”課程體系收到了廣大一線教師和學(xué)生的熱烈歡迎，因此，建立健全完整的“慕課”課程體系，是當(dāng)前大學(xué)英語課改所必然需要完成的一個條件。在“慕課”的課改過程之中，首先要對課改的目標(biāo)進(jìn)行明確，將教學(xué)的知識點進(jìn)行細(xì)致的劃分，進(jìn)一步的構(gòu)建完整的評分系統(tǒng)，最終達(dá)到對慕課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的目的，徹底改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的對講模式。

四、根據(jù)課程目標(biāo)來對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整

在大學(xué)的英語教學(xué)之中，英語教師所面臨的不僅僅是缺乏興趣的學(xué)生，其對自己課程的新穎性更是一個很大的挑戰(zhàn)。在諸多高校之中，學(xué)生興趣不積極導(dǎo)致教師教學(xué)變得懶散無目標(biāo)，這便進(jìn)一步突出了慕課課程體系建設(shè)的重要性。如何進(jìn)一步提高英語課程的價值，如何滿足學(xué)生的個性化需求，我們都可以依據(jù)慕課的基本思想來對問題進(jìn)行解決。ESAP更加注重單一學(xué)科所起到的作用，但是基于當(dāng)前中國高校教師專業(yè)技術(shù)知識的匱乏，專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)在中國只能處于一個擱淺的狀態(tài)，因此，中國教師更應(yīng)該加強(qiáng)對EGAP課程的設(shè)置，全面訓(xùn)練學(xué)生的口語能力和交流溝通能力，但是令人遺憾的是，我國當(dāng)前教學(xué)一線在這一點上并沒有達(dá)成統(tǒng)一意見。而慕課教改的最直觀體現(xiàn)便是學(xué)習(xí)人數(shù)的多少，這也直接決定了慕課改革的根本效果。

五、有效切割目標(biāo)，培養(yǎng)主次要意識

任何一節(jié)課都有總目標(biāo)和分目標(biāo)，也不僅僅是單純本專業(yè)的只是傳授，甚至可能延伸到其他不相關(guān)的專業(yè)之中，這便是慕課教學(xué)最大的特點--重疊性。英語作為語言類學(xué)科，其涉及的范圍必然是全面的，因此確立主次目標(biāo)便顯得尤為重要。教師在進(jìn)行授課的時候，在自身的教案之中要清晰的理清本節(jié)課的教學(xué)思路，圍繞著自己的主干線進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實施，切忌主次不清。有效的教學(xué)體現(xiàn)在授課所能達(dá)到的效果上，是否在一節(jié)課內(nèi)完全將知識點表達(dá)清晰明了，甚至是通俗化，這不僅僅是一節(jié)課整體設(shè)計的體現(xiàn)，更是教師能力的進(jìn)一步體現(xiàn)。在課程主次目標(biāo)的背后，要建立合理的練習(xí)用來給與學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以便于進(jìn)一步鞏固學(xué)生上課所學(xué)的知識。課后練習(xí)的批改和參考模式對于一個學(xué)生的考核來說至關(guān)重要，無論是系統(tǒng)測評還是教師評價都應(yīng)引起學(xué)生充分的注意。

六、課程時間短，知識點更容易單獨吸收

慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)最大的不同便是課程時間相對較短。傳統(tǒng)的課程正常一課時在45分鐘作用，而“慕課”一節(jié)課大概只有十分鐘左右。與傳統(tǒng)課程所講知識的雜而多不同，“慕課”更多的是單獨知識點的具體講解，且在不同的課程之中，“慕課”還會設(shè)置對應(yīng)的通關(guān)關(guān)卡，只有完成上面的學(xué)習(xí)才能夠進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，這也是為了避免聽課者學(xué)習(xí)知識的順序顛倒，由易入難，層層遞進(jìn)，這才是慕課的真正特點，也是慕課如此受歡迎的原因之一。

七、結(jié)語

信息化教學(xué)環(huán)境下“慕課”與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂結(jié)合更有利于學(xué)生對于英語知識的充分吸收，其不僅僅能進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平和認(rèn)真態(tài)度，與此同時，網(wǎng)上評價系統(tǒng)又能對教師的教學(xué)質(zhì)量有一個整體的評析。在使用慕課系統(tǒng)的過程之中，學(xué)生更容易把握學(xué)科的主次和難易點，更容易的把握基礎(chǔ)，最終促進(jìn)教學(xué)改革的完成。

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