賈偉生

摘要：初中地理的教學活動主要以課堂教學的形式進行，課堂是學生學習地理知識、培養(yǎng)地理能力、形成正確情感態(tài)度價值觀的主陣地。因此，正確把握新課程理念，提高初中地理課堂教學的有效性，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，促進學生發(fā)展，是廣大地理教師共同追求的目標。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；有效教學；學生發(fā)展

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。初中地理課堂教學的有效性是指通過老師的教學，我們的學生通過學習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。

一、在初中地理課堂教學影響課堂教學有效性的現(xiàn)象

1、應(yīng)試教育的缺陷。偏重思想知識的傳授，忽視學生判斷力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育理念里，把地理教育當成知識傳授，注重教法，忽視學法，注重智力因素，忽視非智力因素。

2、教學方法的單一化。教師課堂教學的生硬灌輸，教學過程缺乏引導性，偏重多媒體教學的形式，沒有讓多媒體輔助教學來強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習地理知識的真正目得以實現(xiàn)。

3、評價體系的單一化。以考試成績?yōu)橹鞯倪x拔制，導致了重終結(jié)性評價的傾向，缺乏形成性評價，忽視了學生的自評與互評，在以往的評價體系里，除了考試之后的成績評價，就是老師對學生的語言式評價，缺少學生自評和學生間的互評。

4、教師素質(zhì)對學生的影響。部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，教學態(tài)度不積極，教育教學能力有待提高，教育科研意識和能力有待增強，缺乏正確價值觀，存在著職業(yè)倦怠等等。

二、提高初中地理課堂教學有效性的關(guān)鍵

1、提高地理教師的整體素質(zhì)。在初中《地理》試驗本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門學科，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，今天的學生可以從多種渠道來獲得多種多樣的信息，他們想的問題，想了解的事物也越來越多，這就教師既要有較精深的地理專業(yè)知識，又應(yīng)有廣博的知識面。作為一名地理學科的教師，我們應(yīng)該注重提高對地理課地位的認識，樹立正確的價值觀，提高技能與德行，發(fā)揮教師的人格魅力。同時，地理課教師更應(yīng)不斷提高自己的各項技能，注重師德，發(fā)揮人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教師形象，錘煉自身語言，建立自己的教學風格，調(diào)節(jié)不良心理，消除教師的職業(yè)倦怠，培養(yǎng)正確的認識，保持不懈追求。只有這樣，教師素質(zhì)提高了，才能保證地理課堂教學的有效性。

2、樹立以學生為主體的教育理念。課堂上，我們不能只是單方面?zhèn)魇谥R，講解問題答案；而是應(yīng)該師生雙方合作探究解決學生學習上的問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們自主學習的能力。我們所能做的不是只教會他們知識，而是教會他們能自己去學知識。

因此發(fā)揮學生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。傳統(tǒng)的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著課堂的一切，學生完全處于一種被動學習的狀態(tài)下。造成學生失去了學習興趣，缺乏學習動力，根本談不上課堂上的有效學習。因此樹立“以學生為主體”的教學理念在有效教學中就顯得尤為重要。在課堂上我們應(yīng)該從主導者轉(zhuǎn)變成指揮者，應(yīng)該將課堂還給學生，課堂上所有的活動應(yīng)該圍繞學生的發(fā)展來設(shè)計和展開。

三、提高初中地理課堂教學有效性的策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的教與學的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學中能精心創(chuàng)設(shè)地理學習的良好情境，讓學生借助一定的情境來進行地理知識的學習，一方面可激發(fā)學生的學習的積極性和興趣，另一方面可豐富學生的感性認識，有效地加深對知識的理解，不失為是提高初中地理課堂教學有效性的一種策略。

2、設(shè)問啟迪，增進興趣。初中生具有好奇心強的特點。因此，在初中地理課堂教學中，教師應(yīng)充分利用這一特點，精心設(shè)計課堂問題，通過有效的設(shè)問，增進學生的學習興趣。即所謂“學起于思，思源于疑”。如：講“地球的運動”時，設(shè)問：“假如地球不自轉(zhuǎn)，會不會有晝夜交替現(xiàn)象？”“假使地軸與公轉(zhuǎn)軌道面垂直，會不會有四季更替現(xiàn)象？”在講日界線時，設(shè)問：“有一對孿生姐弟在一艘行駛在太平洋的船上出生，先出生的為弟弟，后出生的為姐姐。這是真的嗎？”這些問題學生都很感興趣。學生對學習內(nèi)容最有興趣的時候也是學習的最佳時候，通過教師的設(shè)問啟迪，學生能積極進行思維，點燃了質(zhì)疑問難、主動探索的精神之火，激發(fā)強烈的求知欲望，起到事半功倍的作用。

3、動手參與，發(fā)展興趣。思維是動作的內(nèi)化，動作是思維的外顯。如果教學只憑教師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，比較難以激起學生對知識內(nèi)容的深層興趣。針對這一問題，教師在課堂教學中，要有的放矢地指導學生動手參與，使學生感官與感知并用、勞心與勞力結(jié)合。例如，教師可結(jié)合書中活動題，讓學生動手收集資料、制作PPT、手抄報或?qū)懶≌撐模挥眯∑古仪蛑谱餍〉厍騼x；用橡皮泥制作山地模型；課堂教學中的描圖、填圖……學生們在動手實踐中發(fā)展了對地理的興趣。

4、適當補充，延伸興趣。在學生生活的周圍有很多、很好的地理素材，如社會新聞熱點、鄉(xiāng)土案例、學生生活實踐的體驗等，如果能結(jié)合教學內(nèi)容將它們充實到教材中去，會使教學內(nèi)容更具有新意，一方面讓學生用地理思維來感觸時代的脈搏，另一方面也使學生感覺到地理就在生活中。例如，利用北京奧運會火炬?zhèn)鬟f路線來復習我國的省級行政區(qū)劃的空間分布；利用旅游“黃金周”在廈門環(huán)島路拍攝的來自祖國各地的車牌，讓學生看車牌中各省簡稱說出省名全稱……，教師通過聯(lián)系生活實踐和相關(guān)新聞，對教材進行適當補充，既可以加強書本知識同現(xiàn)實生活與實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，賦予教材新的生命力，還使學生有親切感，容易激發(fā)思考、探究欲望，“有話可說”，從而點燃了學生的學習熱情，情緒高漲地進入新知識的學習中。