黃秀芬

摘要：詩歌是語文教學(xué)中不可忽視的一部分，其占據(jù)著與現(xiàn)代文、文言文等同等重要的地位。但九年級處于一個尷尬的學(xué)習(xí)階段，在該階段，很多語文教師為了備戰(zhàn)中考，將現(xiàn)代文與文言文教學(xué)置于首要地位，而嚴(yán)重忽略了詩歌教學(xué)，只是讓學(xué)生對按照教材進行一味地背誦，這不利學(xué)生詩歌鑒賞能力的提升。本文立足于提升詩歌教學(xué)重要性，探討了關(guān)于九年級語文詩歌教學(xué)的有效整合，并提出了可行性策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：九年級語文；詩歌教學(xué)；有效整合；策略

人教版高中教材對詩歌教學(xué)十分重視，其在每冊課本后均安排了詩歌背誦篇目，以提升學(xué)生的古典詩歌文化素養(yǎng)。但直至九年級，學(xué)生的忽略，教師的不重視使詩歌教學(xué)被擱置，如果將詩歌教學(xué)進行整合，融合在現(xiàn)代文、文言文等閱讀中去，教學(xué)效果將大大改善。

一、與現(xiàn)代文閱讀進行有效整合

詩歌能陶冶情操、能凈化心靈，更能修身怡性。這也意味著詩歌能剔除人們情感中那些負(fù)面、消極成分，保留積極向上的成分，并能給予人們的情感體驗以感染性、動力性、定向性等，即其在其他教學(xué)中能起到輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境的作用。在九年級現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以用詩歌為現(xiàn)代文閱讀創(chuàng)設(shè)一個情感意境，讓學(xué)生在詩意情境中實現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，《致女兒的信》是人教版九年級上冊第二單元的課文，這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。文字樸實曉暢，語言生動形象，昭示了愛情的真諦。在教學(xué)伊始，教師可以將與該篇主旨（對美好愛情的向往與渴望，體會純潔真摯愛情的偉大）一致的《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》呈現(xiàn)在多媒體上，并且讓詩歌《關(guān)雎》所創(chuàng)造的神秘莫測的愛情氛圍渲染和感染著學(xué)生。詩歌《關(guān)雎》意象豐富、對仗工整、比興結(jié)合，讀來朗朗上口，在加之教師的指引性講解，學(xué)生很快被帶入到詩歌的愛情意境中去，繼而對《致女兒的信》充滿好奇，學(xué)習(xí)積極性大增。這種方式，不僅實現(xiàn)了讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)了詩歌，同時也推動了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

二、與文言文閱讀進行有效整合

詩歌獨特的魅力不僅體現(xiàn)在藝術(shù)上，更體現(xiàn)在情感上，詩歌作為中華民族的古典文學(xué)精粹之一，其總能吸引學(xué)生們的注意，讓學(xué)生開啟情智、放飛思緒，積淀智慧。在實現(xiàn)了現(xiàn)代文閱讀整合之后，教師可以嘗試著詩歌教學(xué)與文言文閱讀的有效整合。詩歌與文言文的整合一般是在主體、主旨或者藝術(shù)手法上有相似之處，這種融合可以是同一作者詩歌與文言文的融合，也可是不同作者。

例如，《陋室銘》是人教版的一篇課文，他是詩人劉禹錫遭貶謫后的寫的一篇超凡脫俗、意境高雅的文言文，教師在進行《陋室銘》講解的過程中，要一改按部就班進行文言文教學(xué)的一般步驟（背景、字詞、翻譯、主旨、總結(jié)等），而是可以先讓學(xué)生進行全篇朗讀，然后再學(xué)生進行幾遍的閱讀之后，讓學(xué)生回答：“這篇課文表現(xiàn)了詩人何種的情緒與心境？”很多學(xué)生在閱讀之后，便能脫口而出“孤傲”、“悲涼”、“傷感”等。這時，詩人便可以引入劉禹錫的詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》，繼而對該詩歌進行簡單的講解，并讓學(xué)生體悟二者在某些方面的異曲同工之妙。該詩歌中的很多意象，如“沉舟”、“病樹”等都真切地反映了詩人此時此刻的悲涼心境。通過詩歌的插入，學(xué)生們更能理解劉禹錫本人，以及其在《陋室銘》中所展示的孤傲、悲涼但又悠然自得情感。

三、與詩歌進行再次重新整合

詩歌與詩歌的有效整合同樣也能使詩歌教學(xué)煥發(fā)活力，以提升詩歌教學(xué)效率。在繁重的九年級語文學(xué)習(xí)中，更多的學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在了現(xiàn)代文與文言文之上，而對相對次要的詩歌不加理會。因此，教師要巧用詩歌課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛，而單一的詩歌總不能讓學(xué)生提起興致，這就需要教師將一篇或者多篇詩歌進行有效融合，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中找到詩歌學(xué)習(xí)之樂趣，繼而愛上詩歌。

例如，唐代詩人李賀的《雁門太守行》用濃艷斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰(zhàn)斗場面，奇異的畫面準(zhǔn)確地表現(xiàn)了特定時間、特定地點的邊塞風(fēng)光和瞬息萬變的戰(zhàn)爭風(fēng)云，表達(dá)了詩人誓死保衛(wèi)邊疆的愛國之情。在《雁門太守行》進行講解時，教師可采用問題教學(xué)法作以下設(shè)問：“詩歌除了藝術(shù)表達(dá)上的獨具特色之外，在情感表達(dá)上主要體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？”，大多數(shù)學(xué)生會回答：“忠君愛國之情”。這時教師可接著問“同學(xué)們，你們還能列出哪些有如此情感的詩歌呢？”，教師的聲音一落，學(xué)生們便想起了剛學(xué)過的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》……這樣，在教師的指引下，學(xué)生很快便通過對比兩手詩歌的異同點，最終更深刻理解李賀的《雁門太守行》，這種詩歌與詩歌整合的方式極大提升了教學(xué)效率。

綜上可知，單獨的詩歌教學(xué)對教師們來說也許存在一定缺陷，但是與現(xiàn)代文、文言文以及詩歌本身進行有效整合后，實現(xiàn)了多個文本的碰撞交融，詩歌教學(xué)便能真正煥發(fā)出生命力，學(xué)生的詩歌造詣和素養(yǎng)也得到進一步提升。富有詩意的閱讀教學(xué)是教師所追求，同時也是學(xué)生所向往的，九年級語文教師要能使不同文體的閱讀教學(xué)變得詩意盎然、情意師生，這樣，學(xué)生便能每時每刻感受到詩意的力量，感受中華民族古典詩歌的獨有魅力。

參考文獻

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