廖山川

摘要：游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)，也是獲得生活認(rèn)知和社會(huì)性情的感重要途徑，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值。而現(xiàn)在幼兒園中，高結(jié)構(gòu)材料、新潮玩具、以及所謂“時(shí)髦”游戲充斥著幼兒在園的一日生活。而真正簡(jiǎn)單、有趣、百玩不厭的游戲卻漸漸消失，本文以讓孩子回歸游戲本真，在游戲中快樂(lè)發(fā)展為教育教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐后經(jīng)驗(yàn)梳理，通過(guò)“高結(jié)構(gòu)游戲”與“低結(jié)構(gòu)游戲”案例對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)讓孩子像孩子一樣游戲。可以說(shuō)這是我們每一個(gè)幼教人的教育歸宿。幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而區(qū)域活動(dòng)是以游戲作為基本的活動(dòng)方式，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。在區(qū)域中如何投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲情景等等，才能讓游戲真的好玩，體現(xiàn)游戲的內(nèi)涵，滿足幼兒的個(gè)性化需要，發(fā)揮游戲的最大價(jià)值，才能真正讓孩子像孩子一樣游戲，是當(dāng)今幼兒園迫切的需要。

關(guān)鍵詞：放手；創(chuàng)造；低結(jié)構(gòu)；大班幼兒；自主游戲

問(wèn)題提出：

試問(wèn)，你所在班中的區(qū)域活動(dòng)中，是否在滿足教師的虛榮心，高大上的游戲材料，吸引眼球的環(huán)境，聆郎滿目的玩具，孩子卻寥寥無(wú)幾，這是真正以幼兒為主體的游戲嗎？還是幼兒只是配套展示玩具的模特？試問(wèn)，你所在的班級(jí)中，有幾個(gè)真正的小游戲能走進(jìn)孩子的心里，像你小時(shí)候的民間游戲抓子兒，拍洋畫(huà)兒，彈球等能讓你到現(xiàn)在都念念不忘？試問(wèn)，你所在班中的幼兒，每天是否都在重復(fù)玩著本不想玩，可還在堅(jiān)持重復(fù)的玩著沒(méi)有新意而被教師安排的游戲呢？試問(wèn)，枯燥的墻飾互動(dòng)游戲材料，卻硬拉來(lái)幼兒坐在墻飾下玩?zhèn)€沒(méi)完，滿足領(lǐng)導(dǎo)檢查的即時(shí)需求等等等，回歸傳統(tǒng)游戲，解剖游戲的真正內(nèi)涵和意義，哪怕就是一個(gè)簡(jiǎn)單的礦泉水瓶材料卻可以讓幼兒反復(fù)扔著玩、踢著玩、跨著跑、制作動(dòng)物擺件、制作澆花器、制作花瓶等等，太多的玩法，讓幼兒真心能夠玩來(lái)玩去，玩出創(chuàng)造性，玩出樂(lè)趣，體驗(yàn)到游戲的初衷，感受真切的快樂(lè)。

研究對(duì)象：

大四班30名幼兒

研究方法：

自然觀察法：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)目測(cè)孩子在區(qū)域游戲過(guò)程中，遇到的問(wèn)題，行為變化。

案例分析法：選擇有價(jià)值，可研究的對(duì)象、以案例的形式記錄下，他在區(qū)域游戲中的問(wèn)題，變化和表現(xiàn)。

反思分析法：通過(guò)對(duì)觀察對(duì)象的記錄，進(jìn)行有反思和分析，制定出具體措施，和支持孩子的策略

研究策略：

一、低結(jié)構(gòu)材料投放，勾出幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲玩法。

《張學(xué)門(mén)幼兒教育文集》中指出，幼兒園玩具的選擇須盡量用本地的土貨。最近十年我國(guó)幼兒園有一種最不好的現(xiàn)象，就是設(shè)備愈講究，其夠用洋貨也愈多。不知積木、偶人，我們何嘗不可以自己仿造，這不獨(dú)為挽救權(quán)利，且尢和國(guó)情。況兒童年齡幼小，在其日常生活里，以因使用洋貨，使他們獲得了使用洋貨的興趣和習(xí)慣，更安望其能夠艱辛儉樸的生活！我們放眼將來(lái)，覺(jué)得未來(lái)社會(huì)的艱苦困難總有一時(shí)間比現(xiàn)在還要厲害。而反使民族的嫩芽先受慣了洋奴化的訓(xùn)練，傷心慘目，痛何可言！“竹頭木屑嗎，無(wú)一廢物”。如果幼稚園能夠利用破抹舊布，何嘗不可以變成極有用的材料。所以，我們?nèi)粘Ｉ钪械膹U舊物無(wú)不可以 利用，將其加工，改變無(wú)不成為孩子們愛(ài)不釋手的玩具，這種低結(jié)構(gòu)，孩子熟悉的材料正是回歸游戲本真的前提。

一、案例：情境游戲——大排檔。

（一）回歸游戲本真，廢舊材料，巧妙玩。

在我園體驗(yàn)館有這樣一個(gè)情景游戲“大排檔”，師幼共同收集各種廢舊物制作了燒烤架、羊肉串、烤腸、魚(yú)、蔬菜等，這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲材料源于幼兒的生活體驗(yàn)，所以孩子們親手制作的游戲材料，自然增加積分游戲的好感。有一天在游戲的時(shí)候，陸巖和楊子浩兩個(gè)小朋友開(kāi)始在這燒烤，他倆玩的可開(kāi)心了，就在這時(shí)我走了過(guò)來(lái)，我說(shuō)孩子來(lái)兩串羊肉串，他很友好的說(shuō)您稍等。在我等待的過(guò)程中，我就和他們聊起了天，我說(shuō)孩子，你們倆應(yīng)該叫賣(mài)“羊肉串了，羊肉串了”這樣你們的顧客就會(huì)更多了，還會(huì)吸引很多的顧客，可是陸巖卻羞澀的否定了我，他的表情還有點(diǎn)不好意思，這時(shí)旁邊的楊子浩也有點(diǎn)不好意思了，陸巖又說(shuō)：“老師，現(xiàn)在大排檔里都沒(méi)人叫賣(mài)羊肉串了，您等著就行了”一句話，把我對(duì)游戲的設(shè)想拉回到了生活。

看兩個(gè)小朋友玩的有滋有味，我又加入了他們過(guò)來(lái)說(shuō)“來(lái)兩根烤腸，多放點(diǎn)辣椒”就在這時(shí)，裝辣椒的調(diào)料不知道是沒(méi)有了，還是找不到了，陸巖找了一會(huì)兒，還是沒(méi)有找到，就在這時(shí)，他突然發(fā)現(xiàn)旁邊草地上有一個(gè)飲料瓶子，立刻撿起來(lái)，像真正的撒辣椒的樣子那樣，開(kāi)始撒辣椒，小小的飲料瓶此刻就變成了裝辣椒的罐子，我說(shuō)：“放辣椒了”她說(shuō)：“恩，還放了好多，您嘗嘗辣不辣”就這樣，他又去小超市買(mǎi)了好幾個(gè)飲料，我說(shuō)你這是干嘛，買(mǎi)這多么多飲料，陸巖說(shuō)：“這里可以裝孜然和辣椒面，一會(huì)有人買(mǎi)，我好給他放”。

這個(gè)游戲，材料簡(jiǎn)單，情景生活化，都源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也是回歸幼兒游戲本真的。“回歸游戲本真”是指符合游戲規(guī)律，“自由、自主、快樂(lè)”的一種游戲狀態(tài)，幼兒在投入的狀態(tài)下，獲得滿足感、自豪感、歸屬感等良好的情緒體驗(yàn)，并在這一過(guò)程中得到發(fā)展。上述這個(gè)區(qū)域活動(dòng)案例，基本符合了“回歸游戲本真”這一要求。

（二）回歸游戲本真，觀照“生命本真”。

生命是自由的，充滿活力的，這是發(fā)自生命的內(nèi)在需求。席勒認(rèn)為：“只有當(dāng)人是完全意義的人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人?！币虼?，游戲是人類的自由本性和完整人格充分展現(xiàn)的途徑與證明，并不是無(wú)所用心的普通意義上的娛樂(lè)，而是一種創(chuàng)造過(guò)程。這種狀態(tài)沒(méi)有太多的目的性和功利性，是一種更執(zhí)著更純粹的追求。因而，當(dāng)我們的呼喚回歸游戲本真時(shí)，實(shí)際上是對(duì)“生命本真”的一次回顧和探望，更是對(duì)幼兒獨(dú)特個(gè)性的尊重和瞻望。在案例中的陸巖所了解的真實(shí)場(chǎng)所實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，是因?yàn)樗谏钪懈兄^(guò)，了解過(guò)，體驗(yàn)過(guò)，即便我像他發(fā)起提倡，他還是沒(méi)有采納，因?yàn)樗蛔裾账煜さ恼鎸?shí)的情景予以展現(xiàn)。

（三）回歸游戲本真，實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展。

“回顧游戲本真”的區(qū)域設(shè)置有全面性和層次性的特點(diǎn)，為幼兒的選擇活動(dòng)、自主發(fā)展提供了基礎(chǔ)。同時(shí)在與同伴的交往中，在與材料的互動(dòng)中，孩子不斷的獲得直接經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得各種能力，并通過(guò)體驗(yàn)成功、感受規(guī)則的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的可能。

（四）“回歸游戲本真”，挑戰(zhàn)教師行為。

如果你是區(qū)域中的教師，反觀案例中的，你會(huì)對(duì)他的這種游戲行為作出怎樣的判斷呢？在活動(dòng)后，我把陸巖在游戲中的情景和她的家長(zhǎng)進(jìn)行了分享，我得知“原來(lái)他們經(jīng)常出去烤串，烤串的時(shí)候家里就用飲料瓶子放辣椒粉以及孜然”。源于他的生活經(jīng)驗(yàn)，更反映了他的認(rèn)知水平。在回歸本真的游戲中，幼兒全身心的投入到活動(dòng)中，并自主、自愿的表現(xiàn)出自身的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，在孩子忘乎所以的游戲過(guò)程中，教師只要細(xì)心觀察，就可以看到孩子們身上許多在集體活動(dòng)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)、不足，從而了解孩子學(xué)習(xí)方式、能力水平、心理特征，這樣的了解與掌握，將會(huì)幫助教師更好的為孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供支架，達(dá)到因材施教的目的。

二、本真游戲存在的迫切問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)游戲pk聆郎滿目的花哨。

在聆郎滿目的玩具世界中，我們班的小游戲抓子兒，顯得獨(dú)具一格，在民間游戲區(qū)角中，這里顯得格外與眾不同，很是小清新，在抓子兒游戲時(shí)候，孩子們靈巧的小手，靈活的抓子兒，每天這里都吸引幼兒來(lái)玩，一天同樣是這里抓子兒，兩個(gè)小朋友抓到最后，索性就拿乒乓球在桌子上打了起來(lái)，一人一邊打的不亦樂(lè)乎，小手當(dāng)拍，你一下我一下，開(kāi)心的笑聲，這不就是材料賦予了游戲本真的行為嗎。

（二）簡(jiǎn)單，明了小游戲pk復(fù)雜，高大上的玩具。

傳統(tǒng)中，孩子們喜歡的小游戲，有時(shí)候卻被復(fù)雜的材料所掩蓋，比如我們班有一個(gè)很有意思的臺(tái)球游戲，老師制作的也細(xì)心，很凸顯一物多玩，彰顯更多的目標(biāo)，于是臺(tái)球上就被標(biāo)注出很多的加減法運(yùn)算題，幼兒觸球前算算式，算出得數(shù)，就要觸到相對(duì)應(yīng)的洞洞里，明明很有意思的游戲卻變得很復(fù)雜化，失去了這個(gè)游戲該有的意思，所以不妨調(diào)整這些目標(biāo)多，玩法多的材料，讓他們回歸本真，幼兒真正能玩起來(lái)的，感興趣的游戲上，已達(dá)到游戲應(yīng)有的趣味和給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）幼兒天性pk條條框框。

反觀我們現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)中的游戲規(guī)則，是否有一些不能相互串區(qū)；這個(gè)玩具不能拿到其它地方，這個(gè)桌子只能玩這個(gè)區(qū)域里的玩具，不能將水撒到外面，不能用這里的紙要用那里的紙，這個(gè)玩具要在桌面玩不能拿到地上等等。條條框框，繁文縟節(jié)特別多，于是孩子們不敢玩，不敢放開(kāi)玩，不知怎么玩，于是活動(dòng)區(qū)時(shí)候孩子們像個(gè)小老頭一樣一動(dòng)不動(dòng)的坐在做自邊，悄悄擺弄著手頭的玩具，而本該有的歡樂(lè)聲消失不見(jiàn)。其實(shí)，適宜的規(guī)則能促使幼兒游戲更加自主，反觀不適宜的樊籠復(fù)雜的規(guī)則，卻限制了孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮自己的才能和智慧，制約助幼兒的天性。不防讓自己變成孩子去感受一下，這樣真的好嗎？還原一個(gè)屬于幼兒真正合理的規(guī)則和條款，讓游戲有趣而自主。

三、回歸游戲與生活的內(nèi)涵。

回歸童心，是要實(shí)現(xiàn)幼兒在園中真正度過(guò)愉快而有意義是一天，幼兒的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。這些屬于自然屬性在幼兒身上是以靜態(tài)的方式存在。只有通過(guò)實(shí)踐，通過(guò)發(fā)展，通過(guò)與環(huán)境不斷互動(dòng)他們才能變得具體，變成真正的人，才能實(shí)現(xiàn)快樂(lè)童年。

過(guò)去我們?cè)谵r(nóng)村，一出門(mén)采摘幾個(gè)小苗苗，就開(kāi)始把他們編制成小兔子，一玩就是一天，用小兔子輕輕碰觸伙伴，讓他癢癢半天。過(guò)去，我們撿幾個(gè)小石子，在地上不停的擺，看誰(shuí)擺得好看，擺出各種圖案。而現(xiàn)在我們生活中那些可貴的材料都消失了，而游戲和生活是分不開(kāi)的，為什么不從幼兒生活中找出那些屬于他們念念不忘的材料呢！那些年吹的泡泡，抓的尾巴，用稻草編織小動(dòng)物，編辮子，搓繩子等。回歸游戲的本質(zhì)就要回歸生活的本身，源于生活的教育才是幼兒需要的。

研究結(jié)論：

讓放手吧，讓孩子去創(chuàng)造，返璞歸真，體驗(yàn)真實(shí)，感受生活才是幼兒最需要，生活最需要，時(shí)代最需要的，夸美紐斯說(shuō)：“生活是教育的預(yù)備”讓我們充分在生活中挖掘真實(shí)的教育，真實(shí)的游戲，讓幼兒感受到生活帶給我們的意義，我們作為教育的傳授者，只有放手，讓孩子去體驗(yàn)生活，收獲真體驗(yàn)，真感受，并收獲真教育。

參考文獻(xiàn)：

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 P3，首都師范大學(xué)出版社，2012.8。

2.戴自俺《張學(xué)門(mén)幼兒教育文集》上卷 P198，北京少年兒童出版社，2009。