鄧春芳

摘要：苗族板凳舞極具民族特色，將其納入幼兒體育游戲是一種新的嘗試。由于學校開設(shè)時間并不長，而且沒有經(jīng)驗可以借鑒，因此，本文作者試著對板凳舞在幼兒教育中的教學策略進行探究，分析其存在的誤區(qū)和介紹取得的經(jīng)驗，希望能進一步促進板凳舞在幼兒教學中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：板凳舞；幼兒教育；教學策略

舞蹈在幼兒教育中占有重要地位。民族舞蹈更是代表一個地區(qū)特有的文化，具體表現(xiàn)為本民族的人文風俗和民族精神，是一種音樂形式與民族特色相結(jié)合的肢體語言，這種具有豐富內(nèi)涵、靈活多變的形式受到了廣大幼教工作者的青睞。苗族板凳舞作為一種民族舞蹈，自然是幼兒體育游戲中不可多得的素材，因此，怎樣組織好舞蹈教學，使其服務(wù)于學校教學，成為幼教老師研究的一個方向。

雖然板凳舞已經(jīng)經(jīng)歷了兩百多年的歷史，但是引人幼兒體育游戲時間并不長。因此不少教師對板凳舞在教學中的應(yīng)用存在片面認識，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

一、為了學習舞蹈而舞蹈

在過去的體育游戲中，教師更多的是關(guān)注學生如何學習舞蹈，通過學生模仿動作來達到掌握的目的。板凳舞展示的是苗族人民熱情好客的個性以及奮發(fā)圖強的精神，教師在教學中往往忽略了民族舞蹈所蘊含的深意。

二、忽視幼兒情感體驗

由于板凳舞節(jié)奏比較單一，動作并不復雜，要經(jīng)常反復練習。教師在教授過程中容易忽略學生的學習感受，幼兒在學習中會因為一些重復動作而產(chǎn)生厭倦感，從而對舞蹈缺乏耐心和信心，導致無法投入其中。

三、沒有創(chuàng)造性

將板凳舞融入到幼兒體育游戲過程中，由于學生沒有生活經(jīng)驗，對板凳舞的理解僅僅來自于老師所教，但是有些動作并不適合幼兒。因此，在舞蹈的編排創(chuàng)作中，教師缺乏自己對舞蹈的創(chuàng)新。

四、教學中形成的錯誤認識

板凳舞的學習中，不少教師形成了片面的認識：認為板凳舞就一定要用到板凳。但是由于幼兒的生長特點，如果使用板凳尤其是木制材料，容易讓學生產(chǎn)生疲勞，甚至出現(xiàn)意外，從而讓學生有厭煩感。最終造成幼兒在身體承受方面與動作學習產(chǎn)生“矛盾”，從而嚴重挫傷他們的積極性。

根據(jù)上述問題，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)其主要根源在于教師還沒有準確把握幼兒的身心發(fā)展特點，對他們的成長規(guī)律認識不到位，從而造成對板凳舞在教學方面的應(yīng)用還不全面。

教育心理學相關(guān)理論提出：教師在組織教學時，要通過小幅度變化來設(shè)計教學，幼兒受到身心發(fā)展的特點，必須經(jīng)過循序漸進的學習來提升個人能力和認識，不能因為教學幅度過大而造成無法接受。教師必須要重視如何引導學生和促進身心發(fā)展，并非只是教授他們一些知識而已?！队變喊l(fā)展綱要》強調(diào)，幼兒教學中不能僅僅局限于日常教學，還必須促進幼兒的身心發(fā)展。

我們認為，板凳舞作為幼教體育游戲的一部分，其主要目的在于促進學生身心的健康成長。板凳舞并不是單純的學習舞蹈語言，能完整的將動作表演出來也并非是學校教學的全部。而是通過舞蹈讓學生懂得體會美，感受苗族文化的精髓，感受苗族堅強、熱情的性格，從而在舞蹈游戲中獲得更多的情感交流，進一步加深對苗族文化的感悟。要達到上述目標就必須考慮如何在教學中激發(fā)幼兒的主觀能動性與興趣，從而主動投入到游戲過程中。因此，我們必須從不同渠道來加強幼兒對苗族文化的熏陶，讓他們在文化認同的基礎(chǔ)上體驗板凳舞，讓他們在體驗苗族文化精髓的過程中主動學習板凳舞。換一個角度來說，學生通過表達自己的感受來表演，哪怕表演不是很精彩，很規(guī)范，但是在游戲中加入了自己對苗族文化的認識，也比只是簡單完成標準動作的其它同學的教學效果要好。同時，在板凳舞的游戲中，一定要融入音樂才能更好的發(fā)揮出其舞蹈的作用，采用民族音樂更容易讓學生投入其中，全面激發(fā)音樂在幼兒教學中的作用。將板凳舞同音樂有機統(tǒng)一起來，有意識的融入到體育游戲中從而促進兒童的身心成長，提升其綜合素養(yǎng)，進而通過板凳舞實現(xiàn)一個游戲帶動整個教學，最終促進幼兒教育發(fā)展的良性循環(huán)。

基于此，我們認為在開展板凳舞教學的過程中，要根據(jù)教育學相關(guān)理論和在板凳舞教學實踐中的成功做法，提出了開展板凳舞教學設(shè)計和組織的“四步漸進法”。也就是通過苗族板凳舞為主題，通過認識苗族、感受苗族生活、創(chuàng)新改編板凳舞動作、板凳舞學習等四個環(huán)節(jié)來進行設(shè)計和展開教學。在這幾個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)幼兒的生長特點，合理引導，逐步讓他們對板凳舞產(chǎn)生興趣，并將苗族文化滲透于整個教學活動中。而每個環(huán)節(jié)的設(shè)計均通過“小步距”來實現(xiàn)循序漸進，這樣讓學生在不同環(huán)節(jié)中能夠主動去感受板凳舞及其所帶來的魅力，從而在游戲中能積極參與其中，促進自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

通過實踐，我們的體會是：

（1）這種教學方法和教學形式，能較好地與幼兒園進行的主題教育活動相結(jié)合，并自然地滲透到語言、常識、體育活動中，對提高幼兒的認知水平，使幼兒獲得對苗族文化更豐富的認識，促進和培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)有著非常有效的作用，且教師便于掌握、實施。

（2）四步漸進法以教育心理學相關(guān)知識為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓他們在板凳舞中游戲、在游戲中感受苗族舞蹈所帶來的愉悅。幼兒不再是被動地學習舞蹈動作，而把舞蹈學習變成一種游戲式的、主動的學習過程。

（3）幼兒系列層次活動的設(shè)計和實施為幼兒提供多通道的學習途徑，可使幼兒獲得更多、更好的主動發(fā)展的機會。幼兒在參與活動的過程中，不僅能獲得對音樂的審美的、社交的、娛已的、鍛煉的發(fā)展，還能更好地完成“規(guī)定”動作，甚至還能有所創(chuàng)造，嘗試創(chuàng)編民族舞蹈。

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