朱玥華

摘要：目前，由于自然災(zāi)害、社會(huì)環(huán)境等因素，孤殘兒童已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)群體。很多孤兒孩子不但具有和正常家庭孩子一樣的逆反、依賴、自私等性格缺陷，同時(shí)由于在缺乏關(guān)愛和溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們還顯現(xiàn)為孤獨(dú)、自卑、偏激等更為明顯的心理缺陷。具體表現(xiàn)為承受能力差，心理脆弱，易自暴自棄的特點(diǎn)。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注，對(duì)特殊家庭孩子的教育己經(jīng)成為社會(huì)、學(xué)校不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。具有一定的閱讀能力，并閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，可以在一定程度上幫助孤殘兒童走出心靈的陰霆，塑造健康的人格。孤兒學(xué)校的孩子，由于家庭因素的影響，從小沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。他們不僅存在閱讀能力弱的問(wèn)題，也存在無(wú)閱讀意識(shí)的問(wèn)題。不會(huì)閱讀，很少閱讀，是現(xiàn)在在校學(xué)生存在的主要問(wèn)題。孤兒教師應(yīng)該做的就是要讓所有不會(huì)閱讀的孩子學(xué)會(huì)閱讀；讓所有不喜歡閱讀的孩子熱愛閱讀；讓所有的孩子能懂得通過(guò)閱讀來(lái)讀出自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己，從而更好的品味生活。培養(yǎng)孤兒學(xué)生的閱讀能力，改變孤兒學(xué)生的閱讀行為，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，這一課題的研究對(duì)孤兒學(xué)校的集中養(yǎng)教教育模式的完善，對(duì)于引導(dǎo)特殊家庭出身的孩子能夠走出心靈的陰影，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及調(diào)整孤兒學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)置，都具有重大意義。

關(guān)鍵詞：孤殘兒童；學(xué)前教育；閱讀教學(xué)

如果能在當(dāng)前大力倡導(dǎo)閱讀的前提下，在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的條件下，在我國(guó)大力推進(jìn)孤殘兒童社會(huì)福利背景下，結(jié)合學(xué)校孤兒學(xué)生的實(shí)際情況，在日常生活中，在生活管理中，在平時(shí)教學(xué)中，能采取相應(yīng)的管理機(jī)制，運(yùn)用有效的閱讀策略，使學(xué)生改變對(duì)閱讀的看法，使學(xué)生有閱讀意識(shí)，有閱讀興趣，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，改變自己；在閱讀中提高自己，完善自己，那么對(duì)于我們集中養(yǎng)教的教育教學(xué)模式也是一個(gè)提升，是一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)槲覀儾粌H要在形式上改變特殊教育的模式，更要在本質(zhì)上給這些特殊家庭背景的孩子以心理上的滿足和精神上的愉悅。

一、孤兒學(xué)生閱讀狀況及影響因素

1、孤兒學(xué)生的閱讀狀況。在這些孤殘兒童學(xué)生中，很多孩子上學(xué)后表現(xiàn)出閱讀方面的明顯滯后。這些孩子有的聰明伶俐，但每當(dāng)語(yǔ)文課上需要識(shí)字、書寫及閱讀文字時(shí)，一他們都會(huì)表現(xiàn)出緊張和焦慮。小學(xué)生主要表現(xiàn)為記不住字，識(shí)字困難，不理解詞語(yǔ)的意義。上三年級(jí)以后還不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯寫文章，也無(wú)法流利地讀出一段文字。還有一些孩子，雖然他們己經(jīng)升入初中，平時(shí)說(shuō)話和交際的能力很強(qiáng)，心智較為成熟，但其閱讀能力卻相當(dāng)于一個(gè)有正常閱讀能力的小學(xué)一、二年級(jí)的水平。針對(duì)這樣的學(xué)生，很多老師認(rèn)為是學(xué)生的智商有問(wèn)題，或是認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真聽課導(dǎo)致的。所以，有些老師就采取一對(duì)一的教學(xué)方式，利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課，但是收到的效果卻不大。顯然，這些孩子存在閱讀障礙方面的問(wèn)題。如果教師僅是從平時(shí)意義上說(shuō)的“差生”“落后生”角度對(duì)他們置之不管，時(shí)間久了，他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，那么就會(huì)延誤孩子的一生。

2、孤兒學(xué)生閱讀狀況的成因調(diào)查。孤殘兒童學(xué)生在閱讀時(shí)，他們的普遍反應(yīng)是比較木吶，注意力不集中，他們平時(shí)也沒有閱讀的習(xí)慣和熱情。特殊的身世和不適宜的生活環(huán)境，給這些孩子養(yǎng)成了自我封閉的性格。閱讀一段文字對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很費(fèi)勁心思的事情，在課堂中，有些孩子尤其拒絕朗讀。因智力發(fā)育有些延緩，有些孩子到了上學(xué)年齡也沒能走進(jìn)課堂。這些孩子在閱讀中主要存在的問(wèn)題是識(shí)字困難、書寫困難、理解困難。

3、影響閱讀能力的因素。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷的閱讀，與親人共享閱讀的樂(lè)趣，這些都可以激發(fā)一個(gè)人的潛能。小時(shí)候，由于生活環(huán)境的限制和不成熟，孤兒孩子在面對(duì)各種事情時(shí)心中容易產(chǎn)生“我不行”、“我辦不到”等消極的念頭。如果周圍環(huán)境沒有提供足夠的安全感和機(jī)會(huì)供自己成長(zhǎng)，這些念頭會(huì)在他們長(zhǎng)大后一直伴隨著他們。通過(guò)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以從某種程度上改變學(xué)生的這種心理。孤兒孩子，如果是較早失去父母，他們基本沒有得到早期教育的機(jī)會(huì)，也很少有機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)一起閱讀、游戲、交流。沒有閱讀經(jīng)歷，也沒有接受更多書籍的給養(yǎng)。在心理年齡上，他們似乎過(guò)早地成熟了，而實(shí)際上卻是一種潛意識(shí)的自我逃避。

二、培養(yǎng)孤兒學(xué)生閱讀能力

1、利用集中養(yǎng)教模式。采取小組閱讀的方式，把閱讀水平相近的孩子分成一組，讓他們?cè)谕粫r(shí)間閱讀同一篇文章。兒童的識(shí)字熟練程度還不夠，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們也還不善于將視覺圖示信息轉(zhuǎn)化為思維語(yǔ)言，其內(nèi)部語(yǔ)言與外部行為還不能真正劃分。所以兒童最初的閱讀方式只能是出聲朗讀。閱讀室內(nèi)不便大聲朗讀，小學(xué)生可以小聲閱讀圖書。大聲朗讀的機(jī)會(huì)留在課外或閱讀課堂上。在語(yǔ)文閱讀課上，老師把學(xué)生在閱讀室里讀到的文章或文字片段打印出來(lái)作為閱讀材料。每個(gè)小組的學(xué)生自己朗讀后，再把故事朗讀給其他組員同學(xué)。經(jīng)過(guò)兩次朗讀和幾次聽讀，可以加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。慢慢地他們會(huì)生成一種能力，即把對(duì)詞和句的發(fā)音與理解統(tǒng)一起來(lái)，這樣理解能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，閱讀能力的增強(qiáng)，也會(huì)提高其閱讀興趣。程度相近兒童的分組閱讀，可以使教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)盡可能地提高學(xué)生的閱讀能力，也可以讓他們?cè)诒舜说拈喿x中看到自己。當(dāng)同組的學(xué)生流利地讀出故事內(nèi)容時(shí)，其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生模仿和羨慕的心理，教師這時(shí)可以引導(dǎo)他，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)他的幫助，這樣閱讀的氛圍就會(huì)慢慢形成。

2、課堂教學(xué)閱讀方法指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果只是教師對(duì)預(yù)讀文本的分析講解，而缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，那么閱讀中的同化作用就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。因此教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生智力發(fā)展不同階段的特點(diǎn)來(lái)正確實(shí)施教育，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)積極和不斷建構(gòu)的活動(dòng)，只有通過(guò)自己的活動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有所收獲。因此，教育教學(xué)中要認(rèn)真處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。教育教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的心智，讓他們主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)識(shí)的這些特點(diǎn)，我們可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用一些方式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

3、進(jìn)行輔助式閱讀教學(xué)。學(xué)生閱讀進(jìn)行到一定時(shí)間，就組織學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)題、思考及質(zhì)疑討論會(huì)。會(huì)前，學(xué)生可以根據(jù)自己做的閱讀理解卡片，相應(yīng)提出問(wèn)題，

展開討論。對(duì)于大家都感到困惑的問(wèn)題，暫時(shí)存疑，等閱讀完全部文本時(shí)，再做進(jìn)一步探討。有時(shí)候，隨著閱讀的深入，學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。課堂外輔助閱讀，把不同閱讀水平的學(xué)生搭配分組，既鍛煉了閱讀水平較高的學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，又提高了閱讀能力較弱的學(xué)生的語(yǔ)言組織及理解能力，以優(yōu)帶差，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地解決了學(xué)生閱讀的盲目性和缺少主動(dòng)性的問(wèn)題。因?yàn)殚喿x時(shí)，學(xué)生越主動(dòng)，閱讀的就越好。

三、結(jié)語(yǔ)

孤殘兒童學(xué)生從小缺少家庭的溫暖，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓他們的精神世界得到一些給養(yǎng)，感受到親情、友情的溫暖。孤兒學(xué)校屬于集中養(yǎng)教管理，給學(xué)生建立閱讀空間，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，形成濃厚的閱讀氛圍，對(duì)于孤殘兒童學(xué)生的人格魅力的形成很有好處。從小培養(yǎng)閱讀能力很關(guān)鍵。小時(shí)如果沒有一定的文字基礎(chǔ)和基礎(chǔ)閱讀能力，那么，初中以后的閱讀訓(xùn)練起步會(huì)很艱難，進(jìn)步也很緩慢。嚴(yán)重的話，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)為閱讀障礙。閱讀能力的提高，可以讓孤殘兒童孩子在精神層面有一個(gè)提升，可以與古人，與作者、文本、教師和同學(xué)交流，并有助于塑造堅(jiān)韌的人格。同時(shí)，閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也起著重要作用。

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