陳永林

【編者按】語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。書面考試是進(jìn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要方式之一，閱讀試題作為書面測(cè)試卷的重要一部分，對(duì)閱讀試題命題的研究也得到越來(lái)越多的關(guān)注。怎樣科學(xué)規(guī)范地編制閱讀試題，使其更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用呢？希望本專輯刊登的這幾篇文章會(huì)對(duì)讀者有所啟迪。

如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力測(cè)試普遍存在著要求模糊、命題隨意的弊端，基層教師無(wú)所適從。造成這一問題的根本原因在于，命題者缺乏可供遵循的閱讀測(cè)試目標(biāo)體系，沒能準(zhǔn)確把握閱讀測(cè)試的具體目標(biāo)。閱讀測(cè)試目標(biāo)是編制閱讀試題的準(zhǔn)繩與參照，只有構(gòu)建起科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系，才能編制出具有較高效度與信度的閱讀試題，才能科學(xué)檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的閱讀能力水平。

一、細(xì)化要求，讓目標(biāo)立體

確定閱讀測(cè)試目標(biāo)的主要依據(jù)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”），“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中關(guān)于“閱讀”的要求則是閱讀測(cè)試的基本指標(biāo)。為了增強(qiáng)這些目標(biāo)的可測(cè)性，我們有必要對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化。

PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）閱讀測(cè)試主要從三個(gè)層面來(lái)衡量學(xué)生的閱讀能力：一是獲取信息的能力，即能否從所閱讀的文本資料中，迅速找到自己所需要的信息；二是解釋文本的能力，即能否根據(jù)閱讀的資料正確地解釋文本的意義；三是思考和判斷的能力，即能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，作出判斷，提出自己的觀點(diǎn)。

參考PISA的觀點(diǎn)，我們可以從識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與反思這三個(gè)維度對(duì)課標(biāo)中關(guān)于“閱讀”的要求進(jìn)行細(xì)化，使之成為便于檢測(cè)的細(xì)目。以第三學(xué)段關(guān)于閱讀敘事性作品的要求為例。

以上細(xì)化主要源于三個(gè)方面的考慮。

1. 重視第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”的共性要求。2011年版課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力提出了一些普遍性的要求，這些要求不因文體的改變而改變，是閱讀教學(xué)與測(cè)試均必須重視的共性要求。比如第三學(xué)段的閱讀能力目標(biāo)中，主要的共性要求有兩點(diǎn)：一是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”，這一要求主要體現(xiàn)在指標(biāo)細(xì)目①⑥。二是“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”，這一要求主要體現(xiàn)在指標(biāo)細(xì)目⑤⑦⑨⑩。

2. 關(guān)注閱讀敘事性作品的一般要求。2011年版課標(biāo)在第三學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中，對(duì)敘事性作品、詩(shī)歌、說明性文章、非連續(xù)性文本等不同類型的文本提出了不同的閱讀要求。對(duì)于閱讀敘事性作品，提出了：“了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@些目標(biāo)分解開來(lái)主要有三個(gè)方面的要求：了解文章的主要內(nèi)容；揣摩文章的重要細(xì)節(jié)；體會(huì)文章的思想情感。這是編制有關(guān)敘事性作品的閱讀試題應(yīng)該特別關(guān)注的特殊性要求，即對(duì)特定文體的一般閱讀要求。

3. 將閱讀敘事性作品的要求進(jìn)行適當(dāng)分解。為了使對(duì)敘事性作品的閱讀檢測(cè)落到實(shí)處，結(jié)合閱讀敘事性作品的一般特點(diǎn)，有必要對(duì)閱讀敘事性作品的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓怪鼮榧?xì)化。例如，針對(duì)“了解文章的主要內(nèi)容”這一要求，我們可以細(xì)化為：抓住事件的“六要素”（指標(biāo)細(xì)目②），即事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事件當(dāng)中涉及的人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；了解事件梗概（指標(biāo)細(xì)目④），即初步把握文本中的主要人物與主要事件；梳理主要情節(jié)（指標(biāo)細(xì)目⑤），即通過梳理主要情節(jié)，把握故事的主要脈絡(luò)。如此一來(lái)，閱讀評(píng)價(jià)的指標(biāo)就變得更為立體、易于檢測(cè)。

二、關(guān)注教材，讓目標(biāo)落地

2011年版課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的安排上留有適度的彈性空間，在語(yǔ)言表述上具有一定的概括性。構(gòu)建閱讀測(cè)試目標(biāo)體系時(shí)，有必要將相關(guān)指標(biāo)進(jìn)一步具體化，使概括性的表述變得清晰可感。為此，我們應(yīng)該關(guān)注教材中對(duì)閱讀能力的具體要求，找到指標(biāo)在教材中的落腳點(diǎn)。以北師大版五年級(jí)下冊(cè)為例，可找到閱讀敘事性作品指標(biāo)細(xì)目的落腳點(diǎn)。

從右表可以看出，閱讀指標(biāo)要求在北師大版教材中的具體落腳點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是課后思考題。課后思考題不但提示了內(nèi)容理解的重點(diǎn)，而且提示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，標(biāo)示※的要求均系課后思考題中關(guān)于閱讀能力要求的提煉與概括，它們是指標(biāo)要求在教材中的具體體現(xiàn)。二是金鑰匙。北師大版教材以金鑰匙的形式，提示了一些閱讀的方法與策略，這些內(nèi)容是閱讀學(xué)習(xí)與檢測(cè)的重要目標(biāo)，右表中標(biāo)示◇的內(nèi)容就屬于這一類。三是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。閱讀能力是螺旋式上升的，一些重要的訓(xùn)練項(xiàng)目貫穿于階段教材的編排之中，這些訓(xùn)練項(xiàng)目就是階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，比如練習(xí)寫提綱筆記與畫情節(jié)曲線圖是北師大版五年級(jí)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，雖然集中出現(xiàn)在五年級(jí)上冊(cè)，但仍應(yīng)貫穿于五年級(jí)下冊(cè)乃至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，不同版本教材中，指標(biāo)要求的具體落腳點(diǎn)也略有不同，除了課后思考題與學(xué)習(xí)重點(diǎn)外，一些教材的閱讀要求還體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、小泡泡等內(nèi)容之中，這些都是我們編制閱讀試題應(yīng)該特別關(guān)注的地方。

學(xué)生的閱讀能力是在螺旋式學(xué)習(xí)中提高的，為了讓學(xué)生達(dá)成“學(xué)段目標(biāo)”中的閱讀能力要求，教材編者依托具體課文，對(duì)指標(biāo)細(xì)目有序地進(jìn)行細(xì)化、滲透和強(qiáng)化。命制閱讀試題時(shí)，關(guān)注指標(biāo)要求在教材中的具體落腳點(diǎn)，也就找到了學(xué)生閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，能夠有效避免目標(biāo)空泛的現(xiàn)象，使編制的閱讀試題既關(guān)注到學(xué)段的基本要求，又關(guān)注到教材的階段目標(biāo)，防止教學(xué)與測(cè)試出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，更好地發(fā)揮測(cè)試指導(dǎo)教學(xué)的作用。當(dāng)然，命制閱讀試題時(shí)要關(guān)注“教材落腳點(diǎn)”，但又不能囿于“教材落腳點(diǎn)”，而是在課標(biāo)要求的統(tǒng)領(lǐng)下，有意識(shí)地體現(xiàn)教材訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。這樣一來(lái)，過程性的閱讀能力測(cè)試將會(huì)更趨于科學(xué)合理。

課程評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。閱讀測(cè)試作為重要的紙筆測(cè)試內(nèi)容之一，自然也不例外。根據(jù)學(xué)段基本要求及教材階段目標(biāo)構(gòu)建起的閱讀測(cè)試目標(biāo)體系，不但能夠體現(xiàn)2011年版課標(biāo)對(duì)于閱讀能力的要求，而且可以讓具體的測(cè)試點(diǎn)與教學(xué)的著力點(diǎn)更為同步，使閱讀測(cè)試的指標(biāo)要求既“看得見”，又“夠得著”。根據(jù)這一目標(biāo)體系編制的閱讀試題也將促進(jìn)師生進(jìn)一步明確目標(biāo)，完善教與學(xué)的過程，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

（作者單位：福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校）