王遠(yuǎn)庸
[摘 要]情智課堂包含著“情”與“智”兩個(gè)方面,它指向課堂中主體的人和客體的數(shù)學(xué)知識(shí),關(guān)注到人的需求——情感,以及數(shù)學(xué)的本質(zhì)——數(shù)學(xué)智慧。情智課堂需創(chuàng)設(shè)情境、融入情感、習(xí)得知識(shí)、擁有智慧、學(xué)有樂(lè)趣,只有情智結(jié)合的課堂才是生命的課堂、生成的課堂、高效的課堂,情智結(jié)合更是一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]課堂;教學(xué);情智
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)02-001
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效乃至高效課堂一直是我的追求:教師花較少的精力,而能獲得最好的教學(xué)效果,在這樣的課堂上,學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充滿興趣地解決相關(guān)問(wèn)題。如果有,這樣的課堂是什么樣的?我們又該如何去追尋這樣的課堂?
數(shù)學(xué)課堂必然承載著數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授任務(wù)。為了讓學(xué)生全面、扎實(shí)地掌握教材規(guī)定的內(nèi)容,我總是嚴(yán)格要求學(xué)生“身體坐正,注意力集中,積極舉手發(fā)言,眼睛不能游離于老師與黑板之外……”我的目的只有一個(gè),就是讓學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容做到百分之百的掌握。我認(rèn)為,這樣的教學(xué)效果一定是好的,可事實(shí)并非如我所愿?,F(xiàn)在想來(lái),那時(shí)我的眼中只有知識(shí),沒(méi)有學(xué)生,但我們都知道,學(xué)生是活生生的人,有著主觀能動(dòng)性,他們有感情,有個(gè)性,有愛(ài)好。
課程改革讓我有了巨大的轉(zhuǎn)變,我的眼中有了學(xué)生,教學(xué)不再是“冰冷”的,而是有了溫度——融入情感。小學(xué)生以具體形象思維為主,他們對(duì)具體的、形象的、與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的事物更感興趣,而數(shù)學(xué)比較單調(diào)和抽象,要在形象與抽象之間架起一道橋梁,情境教育無(wú)疑是最好的方法。李吉林老師的情境教育理論指出:將學(xué)生從封閉的、單一的、生硬的課堂帶向開放的、多彩的、生動(dòng)的課堂,學(xué)生就能感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。
不僅如此,一些名師的課堂教學(xué)也給了我很多啟發(fā)。他們?cè)谡n堂上總能第一時(shí)間“抓住”學(xué)生,吸引學(xué)生進(jìn)入他們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。教師課堂教學(xué)激情澎湃,睿智有余,師生互動(dòng)熱烈,在交流與思辨中,知識(shí)得到逐步呈現(xiàn),學(xué)生能夠理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)變得不再抽象,不再單調(diào),不再生澀難懂,學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是那樣的輕松、愉悅,學(xué)生的思維如河流在汩汩地流淌,智慧的種子在生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……這才是我所想要的理想課堂——有智慧的提升,有情感的交流。
不同的人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同認(rèn)識(shí),也讓我汲取了不同的營(yíng)養(yǎng),獲得了不一樣的理解。有人提出文化數(shù)學(xué),有人提出生活數(shù)學(xué),有人提出智慧數(shù)學(xué),也有人提出有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué),等等,這些不同的認(rèn)識(shí)都凸顯了數(shù)學(xué)的特質(zhì),落實(shí)到課堂上,就有了不同的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀。歸結(jié)來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)課堂必須要關(guān)注兩大方面:數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)——數(shù)學(xué)智慧;課堂主體人的需求——情感。我們常說(shuō),一個(gè)人要想獲得成功,僅有智商是不夠的,還得有情商。課堂教學(xué)也一樣,必須是情與智的結(jié)合體。情和智也對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)中的主客體,主體是人,客體是數(shù)學(xué)知識(shí),兩者的和諧結(jié)合才會(huì)有生命的、靈動(dòng)的、生成的、高效的情智課堂。
一、“情智課堂”的內(nèi)涵釋義
情智課堂至少包含著“情”與“智”兩個(gè)方面的要求。所謂“情”是指課堂教學(xué)要注重“創(chuàng)設(shè)情境、融入情感”。數(shù)學(xué)知識(shí)的引入、學(xué)習(xí)與獲得,要盡可能地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),要切合學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)與感受,要容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得懂。人是有感情的,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者,要對(duì)課堂教學(xué)充滿激情,對(duì)學(xué)生充滿熱情,對(duì)師生互動(dòng)充滿真情。教師要用自己的情感去感染學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待與興趣?!爸恰卑爸R(shí)、智慧”兩個(gè)方面。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、習(xí)得知識(shí)的過(guò)程,每一節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)有明確的目標(biāo),要突出知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),要讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有真獲,這是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。教學(xué)過(guò)程是充滿智慧的過(guò)程,教師要教有智慧,學(xué)生要開啟智慧。“教無(wú)定法,教亦有法”,不但要彰顯教者的智慧,還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)思想方法,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從而成為有智慧的人。
二、“情智課堂”的實(shí)踐策略
1.以生為本,創(chuàng)設(shè)情境
情智課堂一切要從學(xué)生的角度出發(fā),要從學(xué)生身邊熟悉的生活出發(fā),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活世界,關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)話題,善于尋找學(xué)生感興趣的話題,善于搜集鮮活的教學(xué)素材,善于改編教材中的教學(xué)內(nèi)容,為教學(xué)找到現(xiàn)實(shí)的、有趣的數(shù)學(xué)情境,讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸學(xué)生的生活,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)真的很有用。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種,可以借助繪畫、音樂(lè)、影像、表演、故事、活動(dòng)等形式,將數(shù)學(xué)知識(shí)“鑲嵌”到學(xué)生熟悉的情境中,引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),教師通常都通過(guò)分東西的生活情境來(lái)引入知識(shí):在郊游活動(dòng)中,兩名學(xué)生要平分4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕。在這里,郊游活動(dòng)是學(xué)生感興趣的,分東西是學(xué)生熟悉的,而等分除是他們已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),在此基礎(chǔ)上引入“兩人平分一個(gè)蛋糕,每人分得這個(gè)蛋糕的二分之一”,就顯得輕松自然,水到渠成。
2.心中有情,融入情感
有情感的課堂,是有生命的課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?!闭n堂教學(xué)是師生互動(dòng)交流的過(guò)程,作為教學(xué)的主導(dǎo)者——教師,首先要做到目中有人,看到一個(gè)個(gè)性格特征鮮明,充滿靈性的人;其次是作為情感的“仆人”,聽(tīng)從課堂情感的“調(diào)遣”,為課堂教學(xué)服務(wù)。帶有這樣激情的教師才能感染學(xué)生,喚醒學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí)。
有情感的課堂,是有良好狀態(tài)的課堂。教師對(duì)課堂教學(xué)充滿情感,就會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程充滿興趣,對(duì)教學(xué)充滿期待,覺(jué)得教學(xué)是一件很有意思的事,從而全身心地投入課堂教學(xué)之中,主要表現(xiàn):課堂教學(xué)思路清晰,有條理,前后一致,各教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)承自然;語(yǔ)言表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),話語(yǔ)干脆利落,能夠吸引學(xué)生;關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo);教學(xué)情緒高昂,能夠感染學(xué)生,吸引學(xué)生。有研究表明:一句話中,語(yǔ)言只占15%,表情占30%,狀態(tài)占55%??梢?jiàn)教師只有擁有良好的教學(xué)狀態(tài)才能夠取得較好的課堂教學(xué)效果。
有情感的課堂,是師生關(guān)系融洽的課堂。教師對(duì)課堂教學(xué)充滿情感,就會(huì)對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài),充滿真情,充滿希望,充分地信任學(xué)生,有信心教好每一個(gè)學(xué)生。情感是可以互相傳遞的,教師給予學(xué)生積極的情感,會(huì)得到學(xué)生同樣的情感回應(yīng),其主要表現(xiàn)在:學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣,能認(rèn)真地聽(tīng)教師講解,積極舉手發(fā)言,能夠按教師的要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)教師給予的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常重視,并向教師的期望努力,師生關(guān)系融洽,課堂師生互動(dòng)熱烈。
如“方程的意義”的教學(xué)片斷:
題目:世博會(huì)門票每張160元,我買一張付了a元,找回40元。請(qǐng)列出方程。
生1:160-a=40。
師:確定嗎?
生1:160-a=40,確定。
(學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤)
師:是嗎?再仔細(xì)讀題,你一定能正確地列出方程。
生1:160-40=a。
(其他學(xué)生表示驚訝,很多學(xué)生舉手要發(fā)言。生1的臉迅速地變紅)
師(面帶微笑):別緊張!你再想想。
生1(輕聲回答):a+40=160。
(大家都在竊竊私語(yǔ),幾乎所有人都舉手了。面對(duì)同學(xué)們的“竊竊私語(yǔ)”,生1低下頭,不知所措)
師:你已經(jīng)知道了題中三個(gè)關(guān)鍵的量——買票的錢、付出的錢、找回的錢,你也清楚它們之間的關(guān)系,只是你有點(diǎn)大意,沒(méi)有分清160與a誰(shuí)大。老師相信你,再試一次。
生1:160大。
師(輕輕地):我付出了a元,找回了40元。
生1(突然悟出):a大。
師:對(duì)!該怎樣列式?
生1:a-160=40。
師:完全正確!你成功了!讓掌聲響起來(lái)。
……
面對(duì)學(xué)生不正確的回答,教師沒(méi)有為了追求流暢的教學(xué)流程,以一句“其他同學(xué)有不同的看法嗎?”將教學(xué)拉回到正常的軌道上來(lái),而是耐心地等待,充滿希望地啟發(fā),滿懷激情地鼓勵(lì),在經(jīng)歷一次短暫等待,三次長(zhǎng)時(shí)間等待之后,在教師的信任中,學(xué)生歷經(jīng)挫折與低迷,最終走向成功與自信。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且學(xué)得很有“尊嚴(yán)”,學(xué)得非常快樂(lè)。
3.目標(biāo)明確,習(xí)得知識(shí)
數(shù)學(xué)課堂的本旨在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),傳承數(shù)學(xué)文明。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生要掌握既定的數(shù)學(xué)知識(shí),形成數(shù)學(xué)技能,會(huì)解決生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此,每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo),師生應(yīng)清楚教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),知道通過(guò)本節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識(shí),該如何運(yùn)用這些知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題。課堂是一個(gè)信息綜合體,師生要善于去偽存真,去蕪存精,把握本質(zhì)。如:課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是必要的,可創(chuàng)設(shè)的情境不能過(guò)于復(fù)雜化、情節(jié)化,以免豐富的情境阻礙和轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生喜愛(ài)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,但活動(dòng)的主題應(yīng)非常明確,重點(diǎn)要突出,準(zhǔn)備要充分,要把握好活動(dòng)的節(jié)奏與時(shí)間,不能讓表面熱鬧沖淡了實(shí)質(zhì)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。啟發(fā)、引導(dǎo)、敘述是師生課堂互動(dòng)的重要方式,但教師的語(yǔ)言一定要言簡(jiǎn)意賅,有的放矢,切中肯綮,使學(xué)生聽(tīng)得明白,聽(tīng)得入耳。
4.經(jīng)歷過(guò)程,開啟智慧
掌握數(shù)學(xué)知識(shí),形成數(shù)學(xué)思維,才能擁有數(shù)學(xué)智慧。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),不能只是簡(jiǎn)單的接受,成為知識(shí)的容器,成為坐擁知識(shí)而不懂得運(yùn)用的人,掌握技能而缺乏智慧的人。要讓學(xué)生經(jīng)歷必要的知識(shí)形成過(guò)程,這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的重要途徑。只有經(jīng)歷過(guò)程,學(xué)生才能從中體會(huì)到猜想、驗(yàn)證、推理、歸納的魅力,感受到探究、分析、思考、創(chuàng)造的神奇。因此,教師要充分放手,讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;要積極引導(dǎo),提供素材,讓學(xué)生擁有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童的智慧在他的指尖上?!币寣W(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的探究與獲得的過(guò)程。
例如,學(xué)生非常容易理解加法運(yùn)算律“加法算式中,交換兩個(gè)加數(shù)的位置,和不變”,但一位教師教學(xué)時(shí),由簡(jiǎn)單的實(shí)例引入,沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”展開教學(xué),在此基礎(chǔ)上,再由“結(jié)論——聯(lián)想——驗(yàn)證——新結(jié)論”再度展開教學(xué)。一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論,一節(jié)課的時(shí)間,師生互動(dòng)熱烈。在學(xué)生開始就能完整表述所發(fā)現(xiàn)結(jié)論的情況下,教師仍然通過(guò)自己的精心設(shè)計(jì),帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證、實(shí)踐等活動(dòng),逐層推進(jìn),抽絲剝繭,最終得出結(jié)論??梢哉f(shuō),師生一起重走了前人獲得加法運(yùn)算律的探究之路,學(xué)生懂得了如何靈活運(yùn)用定律解決問(wèn)題。
5.教有智慧,學(xué)有樂(lè)趣
情智課堂的宗旨是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)興趣,擁有智慧,因此,課堂教學(xué)也應(yīng)是有智慧的教學(xué)?!敖虩o(wú)定法,教亦有法”,那些名家大師的課堂,無(wú)不是智慧的課堂,我們常常折服于他們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),折服于他們課堂中睿智的教學(xué)處理,因?yàn)樗麄兊闹腔劢虒W(xué),使學(xué)生在課堂上學(xué)得興趣盎然,課堂不再是學(xué)生有負(fù)擔(dān)的地方,課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生智力發(fā)展的愉快之旅。
“教有智慧”要求教師對(duì)教學(xué)要有良好的預(yù)設(shè)。教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的活動(dòng),一個(gè)智慧的教師要想取得教學(xué)的成功,獲得好的教學(xué)效果,就必須對(duì)即將開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。良好的預(yù)設(shè)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)狀況、年齡特點(diǎn)和性格特征,教師要熟悉教學(xué)的內(nèi)容,了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系,要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受,讓教學(xué)活動(dòng)開展得順利和有效。
“教有智慧”還需做到智慧地生成。課堂的主體是人,人的主觀能動(dòng)性決定了課堂教學(xué)有一定的不確定性。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞中,會(huì)生成許多預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容,課堂動(dòng)態(tài)生成有“預(yù)設(shè)性生成”和“非預(yù)設(shè)性生成”,教師一定要充分利用好預(yù)設(shè)性生成,以取得期望的教學(xué)效果,而對(duì)于非預(yù)設(shè)性生成,教師要善于抓住時(shí)機(jī),智慧地利用,讓其更好地為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然,對(duì)生成內(nèi)容的智慧處理,需要教師專業(yè)的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更需要教師對(duì)教學(xué)有愛(ài)心與責(zé)任心。
一位英國(guó)教授——喬安娜給成人上了一節(jié)課,其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)與授課形式給人留下了深刻印象。
喬安娜教學(xué)的內(nèi)容是“介紹自己”。作為成人學(xué)員,都是帶著一定的學(xué)習(xí)目的,有著內(nèi)在需要的,教授成人按理是可以不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,不需要?jiǎng)訂T,不需要激勵(lì)的。喬安娜讓15名“新同學(xué)”站成一圈,然后從口袋里掏出一個(gè)橘子,說(shuō):“我將它扔給你們中的一個(gè),接到的人要說(shuō)‘我是×××,然后扔給任意的下一個(gè)人。I am Joanna.”她先說(shuō),并將橘子扔出,接到橘子的學(xué)員也說(shuō)出了自己的名字,并扔給下一個(gè)人。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō),這個(gè)游戲太簡(jiǎn)單,于是大家就有點(diǎn)漫不經(jīng)心,認(rèn)為這樣教學(xué)是將他們當(dāng)作幼兒園的孩子了。
第二輪游戲難度猛然加大,喬安娜要求扔橘子的人必須說(shuō)“我是×××,你是×××”,然后再把橘子扔給對(duì)應(yīng)的學(xué)員。大家互相就不太熟悉,加之剛才做游戲時(shí)又漫不經(jīng)心,所以沒(méi)有幾個(gè)人能叫出別人的名字,為了少出洋相,他們總是將橘子扔給熟悉的人,或者直接就扔給喬安娜,喬安娜對(duì)他們的這種“小把戲”不置可否,但她總能正確地叫出每一個(gè)學(xué)員的名字。第二輪結(jié)束時(shí),“我”出了一身冷汗。
第三輪游戲的要求是“扔橘子的人要說(shuō)出自己的姓名與愛(ài)好”,還是從喬安娜開始。“I am Joanna.I like tennis.”看似不難,但有了前面的教訓(xùn),大家都不敢小覷,參與活動(dòng)時(shí)特別專心,盡可能地記住別人的姓名與愛(ài)好。
第四輪游戲的要求在大家的意料之中。“I am Joanna. I like tennies.You are David. You like chess!”喬安娜將橘子扔給“我”,并報(bào)出了我的姓名與愛(ài)好。盡管這一關(guān)有難度,但是有了前面的準(zhǔn)備,每個(gè)人都能輕松過(guò)關(guān)。
這個(gè)游戲雖小,也很簡(jiǎn)單,但它使每個(gè)人的注意力高度集中,教學(xué)的效果特別好。對(duì)照我們的課堂教學(xué),在讓學(xué)生介紹自己時(shí),常常是生硬地讓每一個(gè)學(xué)生分別對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)“我叫什么名字,我有著怎樣的愛(ài)好”,結(jié)果并沒(méi)有多少學(xué)生能記住同學(xué)的名字與愛(ài)好,效果也就可想而知了。其差別就在于教學(xué)的設(shè)計(jì)與形式上,還是借用喬安娜的一句話:“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)良好,運(yùn)用時(shí)機(jī)恰當(dāng),教學(xué)目的明確的游戲?qū)嶋H上蘊(yùn)含著教育學(xué)與心理學(xué)的研究成果,它會(huì)讓每個(gè)學(xué)生自然地參與其中,效果當(dāng)然比直接告知會(huì)好許多。”當(dāng)然,并不是僅有好的教學(xué)設(shè)計(jì)與形式就可以了,這其中還離不開教者的智慧與汗水??此戚p松的課堂,喬安娜卻傾注了許多心血,學(xué)員間彼此不熟悉,喬安娜對(duì)15名學(xué)員更不熟悉,于是課前她進(jìn)行了充分的備課,花費(fèi)很多時(shí)間去了解并記憶每一位學(xué)員的名字與愛(ài)好,這才成就了她在課堂上的“輕松”教學(xué)。
(責(zé)編 金 鈴)