黃素容

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師的賞識是學生發(fā)展的最大動力，特別是面對學困生時，教師更應該持有耐心、寬容的態(tài)度。為了從根本上提升學困生的學習能力，筆者在教學中努力做到以下幾點。

一、教會學困生傾聽的能力

在課堂上，學困生往往是這樣的：教師講課時，他們走神，表情木訥、目光呆滯；同學在回答問題時，他們無暇聆聽、心猿意馬，心兒早早地飛出教室；做練習時，無從入手，左顧右盼，希望抄到其他同學的答案。如此學習狀況，如何獲得良好的學習成果？所以培養(yǎng)傾聽的習慣是首要任務。

培養(yǎng)學困生的傾聽習慣，首先要培養(yǎng)他們的學習興趣。特別是數(shù)學教師要用自己的教學智慧賦予枯燥的數(shù)學知識趣味性。如在教學“商不變的性質(zhì)”時，筆者以故事引入：同學們，你們想知道神算思思嗎？星期天，思思去樂樂家玩，見他正做一道題：8000÷125=？思思看了后馬上答道：“等于64?！睒窐酚秘Q式計算，果真是這個答案。樂樂驚訝地問道：“你怎么會這么快知道得數(shù)呢？”思思笑著說：“我是請商不變的性質(zhì)幫忙呀！”同學們，你們想掌握這個本領嗎？通過故事導入，立刻引起學困生的好奇心，集中了他們的注意力，本課教學在筆者的預計中順利展開了。

另外，在培養(yǎng)學困生傾聽的過程中，千萬要不吝鼓勵評價，讓他們品嘗到成功的喜悅。如看到學困生在注意聽講時，筆者經(jīng)常會說：“你聽得真認真?。∵@就是對老師和同學最大的尊重，老師喜歡你！”若有舉手的，筆者都會給他們機會，“哇，你能幫他提建議了，讓他明白自己的不足，謝謝你！”“孩子們，他的回答好嗎？多棒呀！”……一句贊揚，一個眼神，一抹微笑……點亮了學困生心中學習的明燈，驅(qū)走了他們內(nèi)心的惰性，樹立了他們學習自信心。

二、教會學困生提問的能力

教學任務能否順利完成，課堂提問是一個關鍵。只有讓學生有自主學習的渴望，才能促使他們自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。而學困生的困難在于，他們對學習的激情不像非學困生那么高昂，他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思維方式?；谝陨显颍鳛橐痪€教師，要精心創(chuàng)設適合學困生的學習情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護他們的好奇心、求知欲和想象力。如在教學“9加幾”時，筆者創(chuàng)設了小朋友喜歡而又熟悉的購物情境：“好消息！好消息！名人學具店進了一批新貨了。瞧！無塵鉛筆每盒9元，創(chuàng)新水筆每支5元，健康橡皮每塊2元，無毒涂改液每盒9元，便利文具盒每個7元等。孩子們，你們想買哪些學習用品？請根據(jù)以上信息試著提出自己喜歡解決的數(shù)學問題。”由于這是小學生日常生活中喜聞樂見的事，他們也積累了一定的生活經(jīng)驗。所以，話音剛落，各小組包括學困生都提出了很多的相關數(shù)學問題，如“一盒無塵鉛筆和一支創(chuàng)新水筆一共多少錢？”“一盒無毒涂改液和一塊健康橡皮一共多少錢？”等，并能快速解答，孩子們的學習熱情與潛力得以充分地激發(fā)。這樣的數(shù)學教學與學生的生活實際緊密聯(lián)系，使學生親身感受到數(shù)學就在自己的身邊，并產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望。

三、教會學困生合作交流的能力

新時代需要合作意識和團隊精神?！白灾⒑献?、探究”的學習方式是新課程改革積極倡導的。如教學“認識分米、毫米”。

1. 認識分米。

（1）量一量：小組合作測量1分米長的鉛筆，直觀認識1分米的長度。

（2）認一認：告訴學生10厘米就是1分米，讓學生在米尺上找出1分米，再次感知1分米的大小。

（3）擺一擺：小組合作，用幾根1分米的鉛筆擺出1米，理解1米=10分米。

（4）想一想：生活中有哪些東西的長度為1分米？

（5）用身上的尺子一柞測量課桌、椅子等，感受幾分米的長度。

2. 認識毫米。通過估一估、量一量、找一找等活動，感受學習毫米的必要性，建立毫米的概念。

3. 溝通米、分米、厘米、毫米之間的關系。數(shù)學是一個整體，教學中教師應引導學生把一個個知識點連接成線，再把線連接成網(wǎng)，以利于學生全面認識和準確理解數(shù)學知識，提高對數(shù)學的整體性和宏觀把握。因此，在學習分米、毫米后，筆者通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、想一想等活動，讓學生理解四個長度單位之間的進率。

整個教學過程筆者深度啟動學生學習的內(nèi)動力，使學生享受到“摘到果子”的快感。在這個“合作交流”的學習過程中，學生通過動手、操作、比較、思考等方式，理解認識分米、毫米，知道1分米、1毫米的實際意義，理解米、分米、厘米、毫米之間的進率。

在課堂中，筆者做到“形離而神不離”，時刻關注學生的學習狀態(tài)和思維程度，適時引導他們觀察，適度點撥，順著學生的學習思路有效展開教學。特別是針對學困生，筆者適時地鼓勵他們在團隊合作中、在組內(nèi)組間交流中爭取發(fā)揮主人翁精神，找機會動手，找機會表達，展開思維，捕捉收獲。學困生在教師的幫助下，逐漸朝著健康、積極的方向發(fā)展。

四、教會學困生感悟的能力

學生的感悟能力不是與生俱來的，需要在學習過程中，不斷自我提升、自我領悟，才能形成一定的感悟能力。而學困生，更需要教師的循循善誘，引導其產(chǎn)生學習的感悟能力。

如在“圓柱的體積”的教學中，筆者先在屏幕上直觀展示一個圓柱經(jīng)過N等分之后，發(fā)現(xiàn)N越大，展開圖就會無限接近長方體，學生根據(jù)動態(tài)直觀的展示圖，發(fā)現(xiàn)這個長方體的體積等于圓柱的體積，長方體底面積等于圓柱的底面積，高是圓柱的高，因為長方體的體積=底面積×高，所以圓柱的體積=底面積×高。整個推導過程，筆者設計了兩個層次引導學生經(jīng)歷學習過程：一是觀察轉(zhuǎn)化；二是比較感悟。每一個環(huán)節(jié)都留給學生足夠的空間和時間，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，自主地進行探究、思考、比較和推理，這個過程點亮了學生心中智慧的燈，從根本上激發(fā)學生的學習熱情和學習欲望。在自主探究的過程中，學生的學習活動和思維得到碰撞，獲得了一定的探究數(shù)學問題的經(jīng)驗和解決數(shù)學問題的方法。這樣的教學設計，讓數(shù)學活動經(jīng)驗在“做”的過程中和“思”的過程中得到積淀，有利于提高學生的學習感悟。

學生的學習過程和教師的教學過程是豐富多彩的。每個學生都具有無限的潛能。針對學困生，教師給予足夠的關愛和鼓勵尤為重要。教師的幫助能夠喚起學困生的學習熱情，能夠指導他們找到適合自己的學習方法，能夠帶領他們真正投入到學習當中，從而點亮他們心中智慧的燈。

（責任編輯：朱蘊茝）