賈超

摘 要：隨著網(wǎng)絡技術與多媒體技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的旅游英語口語教學模式正在被多媒體、多形式的教學模式所替代。而微信憑借其語音交流和方便快捷的特點，在大學生中被普遍使用。該文結合微信軟件的各種優(yōu)勢，提出了旅游英語口語教學的新模式。

關鍵詞：微信 旅游英語 口語教學 模式

中圖分類號：S763 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0126-02

微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，是一款集多平臺、多媒體視聽于一體的即時通訊軟件。微信的出現(xiàn)，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。

1 基于微信軟件的旅游英語口語教學的優(yōu)勢

1.1 翻轉課堂，提高學生主觀能動性

在傳統(tǒng)的旅游英語口語課堂中，受到客觀因素的限制，老師教學手段極其單一，往往是老師在講臺上唱獨角戲，大多數(shù)學生都只是被動的聆聽者，主動參與性極低。而微信的圖片和小視頻功能可以彌補傳統(tǒng)黑板教學的不足，而其即時語音功能也能讓學生更多地參與到課堂當中，達到翻轉課堂的目的。

1.2 延展教學課堂，提高教學效果

在大學里，老師與學生的交流絕大多數(shù)僅限于課堂中，這對于知識的鞏固和更新都極為不利，尤其對于旅游英語口語這樣一門需要多說多練的課程。而微信的群聊功能為課后交流提供了一個平臺，學生可以互相交流自己的學習體會和遇到的問題，老師也可以在平臺上對學生做課外知識的拓展和學習監(jiān)督。

1.3 創(chuàng)新口語課堂，增強學生自信

受中小學英語教學的制約，大多數(shù)學生很少進行口語練習，這就導致他們在口語課堂上敢寫不敢說，非常不自信，課堂參與度很低，往往只是口語基礎好的或者自信一點的同學在和老師進行口語交流。而微信的即時語音功能賦予了所有學生平等的話語權，并且講述者和傾聽者之間保持了距離，學生的自卑感和恐懼感也會得到緩解。

1.4 豐富口語課堂，融入旅游要素

眾所周知，旅游是一個綜合類學科，涵蓋了吃、住、行、游、購、娛六大要素，這就對旅游英語課堂的硬件配備有很高的要求，傳統(tǒng)的黑板課堂和多媒體課堂都存在很大的局限性。微信能夠支持語音、圖片、音頻、視頻等多格式的內容，在使學生更深入了解旅游方面有先天性的優(yōu)勢。

2 基于微信軟件的旅游英語口語教學新模式

2.1 以學生為中心的互動式教學

旅游英語口語這門課程，對于學生的聽說能力要求是很高的。老師可以在微信群提前布置預習任務，學生可以第一時間查收并進行準備。課上可以要求學生在群里發(fā)布英語口語即時語音，邀請同學們一起進行欣賞并糾正錯誤。課后在微信群里布置口語作業(yè)，要求學生以語音或小視頻的形式上交，打破傳統(tǒng)英語課堂只能布置書面作業(yè)的弊端。

2.2 基于微信群聊平臺的競爭式教學

在傳統(tǒng)的旅游英語口語課堂中，受教室硬件和課堂人數(shù)的制約，參與課堂的人數(shù)很有限。筆者在自己的課堂中嘗試了利用群聊平臺進行競賽，學生的參與性和積極性得到很大提高。例如，筆者首先在群聊平臺里發(fā)布一張實物圖片，要求學生以即時語音的形式用英語正確地將其讀出來，在群里第一位答對的同學將會得到老師的口頭表揚和平時分的獎勵，結果發(fā)現(xiàn)平常不是很積極和自信的同學也可以參與進來。

2.3 老師引導下的情感補給模式

不同于中小學，大學里任課老師對于學生的了解往往只局限于課堂上，這會讓大學生尤其是新生有很強的失落感。而微信作為一款目前運用最廣泛的社交軟件，為老師了解和關心學生提供了有效途徑。微信在旅游英語口語課堂上的應用，很好地彌補了老師與學生情感交流的缺失。筆者去年的任教班級還經(jīng)常會有學生通過微信咨詢實習中碰到的旅游英語口語問題，并且很多學生都在教師節(jié)當天通過微信給筆者送來了祝福，這對于大學里老師和學生的情感交流缺失是很大的彌補。

參考文獻

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