滕兆娜

摘 要：目前，高職高專院校大規(guī)模地進行英語教學改革，打破傳統(tǒng)的大學英語學習整體一鍋燉的局面，打破單一的教學模式，力求創(chuàng)新，在學生的專業(yè)上大下功夫。根據(jù)學生的專業(yè)不同，進行分方向教學，設(shè)置不同的英語學習內(nèi)容和不同的學習目標；相同專業(yè)，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力和學習興趣的不同，綜合考慮，又進行了分級的教學改革。此類分級分方向的教學改革，與傳統(tǒng)的教學方式相比，有著明顯的進步性和科學性，并對學生日后的就業(yè)有著實際的指導和幫助作用。

關(guān)鍵詞：分級教學 分方向教學 旅游英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0172-02

大學英語這門課程是大學生的必修基礎(chǔ)課程之一。為了更好地踐行因材施教，教師在教學活動中可實行分級教學。從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生學業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等各方面的差異，將層次相當?shù)膶W生集中在一個教學班組織教學；根據(jù)不同教學對象的具體情況，從而采取不同的方式和方法，對學生進行差異性的教育，從而使每個學生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到自己充分的、最好的發(fā)展。旅游英語是涉外旅游專業(yè)學生的必修課。旅游英語教學改革，是現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學模式的結(jié)合，是對傳統(tǒng)意義上的教學進行的一次改進與提高。該改革對于提升教學能力、創(chuàng)新教學方法、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。旅游英語是涉外旅游專業(yè)學生的公共必修課（職業(yè)方向課），學生在學習了1年大學英語并且通過了高職高專英語應(yīng)用能力考試的基礎(chǔ)上學習該門課程，于大二第一學期開設(shè)，內(nèi)容承接前期綜合英語及導游基礎(chǔ)知識，側(cè)重于運用英語進行實際的導游工作。對旅游專業(yè)的學生實行分級分方向的英語教學，對教師提出了一定的要求，同時對學生也有著積極的影響。

1 對教師的要求

（1）教師需要打破常規(guī)，掌握先進的教學理念和教學方法。在旅游英語分級分方向的教學改革中，引進了很多先進的教學理念和教學實踐，如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等。這就要求教師在做好日常教學的同時，不斷地學習，不僅要及時掌握這些先進的教學理念，還要將其付諸實踐，高效地將自己所學應(yīng)用到實際的課堂當中。

（2）重新進行課堂定位。在傳統(tǒng)課堂中，教師教，學生學，教師處于教學的中心地位。但是，新的教學形式的采用，學生成為課堂的主體，教師起指導示范作用。這就對每位教師的課堂設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。教師需要精心設(shè)計學生課后學習的內(nèi)容，從實用程度和難易程度以及學生的學習興趣和積極性出發(fā)，設(shè)計學生通過團隊合作能完成的任務(wù)，并在課堂上演示、討論并做進一步的延伸。

（3）教師需要加強自身專業(yè)能力。大學英語的學習與學生的專業(yè)結(jié)合在一起，大學英語這門課程必須反映職業(yè)崗位對目前人才的要求。因此，大學英語分級分方向應(yīng)運而生。大學英語不再是孤立的公共基礎(chǔ)課程，而是有著實際作用的有效學科。此時，教師不再是備一本書教幾屆學生，而是根據(jù)學生的專業(yè)不同，在抓好英語備課的同時，學習相關(guān)專業(yè)知識。例如：某教師這學期教授的是旅游英語，該教師必須將旅游英語客觀地分為兩部分：旅游+英語。英語是基礎(chǔ)，對于任課英語教師來說是相對輕松的；而旅游是專業(yè)知識，對于傳道授業(yè)解惑的老師來說，課堂上不可信口胡言，需要認真研讀旅游專業(yè)的其他相關(guān)知識，起碼是必要的知識，才能在授課過程中所講授的內(nèi)容真實可信。

2 給學生帶來的影響

（1）接受的學習內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，為日后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)濟類的學生專門學習經(jīng)貿(mào)英語，計算機類的學生專門學習IT英語，旅游專業(yè)的學生學習旅游英語，市場營銷類的學生學習營銷英語。分方向教學，真正地讓學生深入專業(yè)同時拓寬專業(yè)。在相關(guān)的專業(yè)知識學習的同時，從英語角度又一遍增加理解。通過分方向的英語學習，讓學生在打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽說讀寫能力，特別是工作過程中的英語交際能力。

（2）所學內(nèi)容難易更符合自身情況。將所有同學根據(jù)高考成績、分級考試成績綜合考慮進行分級。A級為綜合成績表現(xiàn)突出的同學，B級為基礎(chǔ)相對薄弱的同學。這樣，在教學內(nèi)容設(shè)計上，可以重點突出，詳略得當。對A級同學可增加難度，提高要求；對B級同學可夯實基礎(chǔ)，放慢進度。A級學生會有較強的學習動力和學習興趣，B級學生不會覺得壓力重重，從而失去學習興趣。

（3）“聽過會忘，看過記得牢，做才理解?！边@一“學從做中來”的理念貫穿于所有的教育教學活動中。學生可以提高參與意識，培養(yǎng)應(yīng)用語言能力。教師能站在學生的角度去思考問題，用學生能接受的方式交流問題，并能積極地傾聽他們的意見。分級分方向教學，可以排除“一刀切”的上課方式，使水平近似的學生在一起就會避免優(yōu)秀學生在活動中占主導地位，水平低的學生是旁觀者、無參與機會等現(xiàn)象。

（4）不可避免的是，分級分方向教學改革的實行也會出現(xiàn)一些弊端，例如：打擊部分水平較低的學生的積極性，整個課堂氣氛沉悶，課堂教學難以進行等情況。面對這些情況，分級分方向教學還是任重而道遠的，還需要在不斷地實踐當中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：必須制定科學的分層標準。教師需要通過細心觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、學習興趣以及學習環(huán)境，將學生按照自身的綜合特點分層分組。只有做到科學分層，才能為今后的教學目標、教學過程、作業(yè)的布置以及評價分層的科學性提供基礎(chǔ)和保證。大學英語分級分方向教學，其作用必然是利大于弊。如果將利最大化，并將其弊端減少到最低，是大學英語分級分方向考慮的重點問題。大學英語分級分方向教學的最終目標是滿足學生的英語學習需要，提高所有同學的英語能力。

總之，高等職業(yè)教育的辦學方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線所需要的技術(shù)技能型人才。大學英語課程必須體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，能滿足培養(yǎng)學生綜合能力的需要。對高職院校的學生進行分級分方向的大學英語教學，真正切實有效地貫徹了這一辦學方針。將不同認知能力和學業(yè)水平的學生放在一起授課，就會出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“吃不了”的問題。大學實行全新的“分級分方向教學”模式，有效地克服傳統(tǒng)教學模式帶來的這一弊端，使“因材施教”落到實處。我們必須承認，學生英語水平的高低是客觀存在的，因此，在教學中應(yīng)尊重教學規(guī)律和發(fā)掘?qū)W生的個體差異，并且針對學生的不同水平，采用不同的教學方法，對教材做不同的處理。這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動各層次學生的學習動力，激發(fā)他們的學習積極性，使每個人都有適合自己的空間來發(fā)展自己。分級分方向的大學英語課程，不僅著重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，同時還提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，對學生的日后就業(yè)起到了切實有效幫助作用。

參考文獻

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