孔桂英

[摘要]應(yīng)用型高校的教師運(yùn)用多模態(tài)、支架理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)寫作課進(jìn)行教學(xué)研究，為學(xué)生搭建寫作教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、實(shí)際應(yīng)用寫作能力、網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)自主寫作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)體系等支架。學(xué)生利用教師為其創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探索、共同討論、團(tuán)體協(xié)作、收獲新知、完成“應(yīng)用”寫作訓(xùn)練的目的，最終成功攀越寫作水平的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，提高英語(yǔ)寫作水平。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校；英語(yǔ)寫作；多模態(tài)；支架理論；網(wǎng)絡(luò)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634（2016）04-0088-03

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部3部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)（2015）7號(hào)文件），正式表明我國(guó)高校已向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類并行的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。新建本科院校主要向應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展，應(yīng)用型本科高校是指以社會(huì)發(fā)展需求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為導(dǎo)向，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需的新學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校更重視培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，作為英語(yǔ)基本技能之一的寫作在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用型高校的英語(yǔ)教學(xué)中卻不盡人意，存在課時(shí)少、教學(xué)方法僵化、學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、效果不理想等現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，將多模態(tài)理論、支架理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，探討如何有效地提高應(yīng)用型高校學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

1 理論回顧

1.1 支架式教學(xué)理論

支架教學(xué)思想源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)要解決的問題和原有能力間存有差異，兒童在教師的教學(xué)幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說(shuō)，最鄰近發(fā)展區(qū)就是兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的差距。兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的狀態(tài)可以由教學(xué)決定，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。建構(gòu)主義教學(xué)論從維果斯基的理論出發(fā)，借用建筑中的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象比喻，其本質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。因此，這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的框架概念要為學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解做鋪墊，即框架要從學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)腳手架的支撐原理不斷地把學(xué)生的認(rèn)知從一個(gè)水平提高到另一個(gè)的水平，讓教學(xué)走在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之前。

1.2 多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)（multimodality）指人類利用感官如聽覺、視覺、觸覺等，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段進(jìn)行建構(gòu)的符號(hào)資源。多模態(tài)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言、圖像、顏色、聲音、動(dòng)作等符號(hào)資源運(yùn)用到教學(xué)中，充分刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維始終活躍地跟隨著教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代人沒有哪種交流是用單一某種符號(hào)的，其語(yǔ)言文字的意義建構(gòu)和理解必然附和于視覺、聽覺、表情、動(dòng)作等其他社會(huì)符號(hào)的資源系統(tǒng)之上。多模態(tài)已經(jīng)成為當(dāng)今交流的主流。克雷斯（Kress）就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)所有的交流都是多模態(tài)的。

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)已經(jīng)在各類課程教學(xué)上得到充分廣泛地運(yùn)用，數(shù)字、圖像、顏色、聲音、動(dòng)作等符號(hào)資源也與語(yǔ)言符號(hào)一起共建學(xué)習(xí)意義。但到目前為止，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的多模態(tài)研究還不是很深人。本文結(jié)合應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)和支架理論的英語(yǔ)寫作模式進(jìn)行探究，旨在提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果。

2 應(yīng)用型高校網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)及支架理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的搭建

應(yīng)用型高校的英語(yǔ)寫作教學(xué)課程要體現(xiàn)學(xué)生寫作“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作應(yīng)用的訓(xùn)練。教師要根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，抓住多模態(tài)及支架核心理論的理解，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建好寫作學(xué)習(xí)攀升支架。通過(guò)創(chuàng)新編排的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生越過(guò)“最鄰近發(fā)展區(qū)”，到達(dá)更新、更高的寫作認(rèn)知。下面就探討具體的教學(xué)操作環(huán)節(jié)。

2.1 寫作教學(xué)內(nèi)容支架的搭建

教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建寫作教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)內(nèi)容可搭建2個(gè)部分：一是寫作知識(shí)和技巧；二是某一具體寫作內(nèi)容的訓(xùn)練。對(duì)于寫作知識(shí)和技巧的搭建，教師充分運(yùn)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)開展。教師采用不同的符號(hào)資源（圖表、動(dòng)漫、聲音等等）將寫作知識(shí)和技巧做成多模態(tài)課件，如怎樣構(gòu)思提綱、主題句、結(jié)尾、各段落拓展、常用句型和詞組、習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用等內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，歸類總結(jié)。對(duì)于某一具體寫作內(nèi)容的搭建，教師先向?qū)W生表明本次寫作課的教學(xué)任務(wù)、重難點(diǎn)，然后在寫作交流互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引和輔導(dǎo)，助其完成寫作任務(wù)。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)文字、圖表、圖畫、色彩、動(dòng)漫、視頻、聲音、音樂等符號(hào)資源的有機(jī)編排，傳遞多維、立體的寫作教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到視覺、聽覺等感官的多種體驗(yàn)與沖擊，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)用交際意識(shí)和寫作欲望。這樣的教學(xué)模式搭建使多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源、教師、學(xué)生等有機(jī)地融合在一起，產(chǎn)生多種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于刺激、思考、醞釀的寫作熱身前奏狀態(tài)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 寫作教學(xué)課堂互動(dòng)支架的搭建

互動(dòng)學(xué)習(xí)在支架式教學(xué)中起著重要作用。學(xué)生們被安排坐在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互交流、討論、協(xié)作完成當(dāng)前所學(xué)寫作內(nèi)容的理解和建構(gòu)，因此，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)搭建1個(gè)學(xué)生寫作語(yǔ)言應(yīng)用互動(dòng)的支架。教師先把寫作水平層次不一的學(xué)生編排組成若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每位學(xué)生輪流做本小團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。教師要確保每個(gè)學(xué)生都能參與到寫作教學(xué)內(nèi)容的話題討論，實(shí)現(xiàn)小團(tuán)隊(duì)共同交流、協(xié)作建構(gòu)寫作的目的。

寫作互動(dòng)討論話題分為4個(gè)步驟，第一步，團(tuán)隊(duì)成員就題目要求獨(dú)立寫出自己的初稿提綱，然后本團(tuán)隊(duì)短暫相互討論成員的提綱構(gòu)思、立意、布局等是否合理。成員們根據(jù)大家建議修改自己的提綱并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作初稿；第二步，小團(tuán)隊(duì)集中討論本團(tuán)成員的寫作初稿，重點(diǎn)討論初稿中的主題句、段落意、中心句、句意、語(yǔ)法、詞匯等運(yùn)用是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確、合理。遇到團(tuán)隊(duì)無(wú)法解決的問題時(shí)，小團(tuán)隊(duì)可以向其他團(tuán)隊(duì)或教師求助，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向其他班級(jí)和教師求助。成員在小團(tuán)隊(duì)集體討論互助下，發(fā)現(xiàn)自己初稿中的錯(cuò)誤并認(rèn)真修改，完成定稿；第三步，團(tuán)隊(duì)成員就大家定稿作文的框架、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、表達(dá)等應(yīng)用方面進(jìn)行互評(píng)。然后所有團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀作文聚集一起，評(píng)出前三名，大家再共同分析這些作文之所以優(yōu)秀的原因；第四步，教師根據(jù)本次實(shí)際課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)最后，教師給出相關(guān)作文題目的范文并和學(xué)生一起分享。通過(guò)這樣的互助討論、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生積極參與活動(dòng)，找到自己和他人的不足，在參與自己和他人的作文細(xì)節(jié)討論和修改過(guò)程中，自身相關(guān)的寫作知識(shí)和水平會(huì)得到提高。

教師通過(guò)多模態(tài)符號(hào)資源編排相應(yīng)的寫作教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種預(yù)定情景，使他們的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)能力處于應(yīng)激狀態(tài)。多模態(tài)提供的情景迫使學(xué)生就某個(gè)特定環(huán)境的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的思維活動(dòng)并建構(gòu)和表達(dá)出相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)言。通過(guò)群體交流、協(xié)作等步驟，學(xué)生不僅完成寫作內(nèi)容的框架搭建，還對(duì)作文進(jìn)行修改和完善，最終達(dá)到英語(yǔ)寫作質(zhì)量的提升，從而達(dá)到情景語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)寫作“應(yīng)用”能力訓(xùn)練的契合。這種互動(dòng)極大地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言思維，發(fā)揮了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 實(shí)際應(yīng)用寫作能力支架的搭建

對(duì)于應(yīng)用型高校的學(xué)生，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)。因此，除了正常的課堂寫作訓(xùn)練外，教師還要多搭建一些與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的作文題目以及當(dāng)前一些最熱門話題的訓(xùn)練支架，如學(xué)生是文法類專業(yè)，則可以增加學(xué)生在詩(shī)文、法律方面的作文訓(xùn)練；如果是醫(yī)學(xué)類專業(yè)，那么關(guān)于醫(yī)療、治病方面的話題就要增加：如果是英語(yǔ)經(jīng)貿(mào)方面的學(xué)生，則要加大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面相關(guān)表格及其商業(yè)函電信件的寫作支架。這樣，學(xué)生在討論、協(xié)作、建構(gòu)知識(shí)的環(huán)節(jié)上會(huì)因教師搭建支架的引導(dǎo)而加強(qiáng)他們專業(yè)的相關(guān)語(yǔ)言及其文字的應(yīng)用，從而部分實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的外出實(shí)習(xí)，安排學(xué)生負(fù)責(zé)拍照、拍攝、錄像，并根據(jù)這些音頻、視頻、圖像做成相應(yīng)的多模態(tài)教學(xué)課件，再設(shè)定相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生在課堂上展開討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行寫作，這也是一種應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.4 網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)自主寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)支架的搭建

單純地利用課堂的寫作教學(xué)時(shí)間來(lái)完成提高學(xué)生的寫作水平是不可能的。教師除了開展常規(guī)的課堂教學(xué)外，還必須結(jié)合課外實(shí)踐，借助多模態(tài)手段，增加學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師應(yīng)利用本校校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生搭建多模態(tài)自主寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師根據(jù)寫作要求分門別類地將不同的音頻、視頻、動(dòng)漫、圖畫等寫作素材放到平臺(tái)上，配上相應(yīng)的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、范文、機(jī)改模板系統(tǒng)等。教師還可以提供在線幫助，隨時(shí)幫助有需求的學(xué)生。多模態(tài)自主寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生不再受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，可隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。這樣，教師把課堂與課后的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也能在更便捷、便利的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自己的寫作水平。

2.5 多模態(tài)寫作評(píng)價(jià)體系支架的搭建

教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建多模態(tài)寫作評(píng)價(jià)體系支架，對(duì)學(xué)生整個(gè)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程及習(xí)得效果進(jìn)行多方位綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系分學(xué)生自評(píng)、成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。學(xué)生自評(píng)包括自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作成績(jī)、習(xí)得效果等方面；成員互評(píng)由學(xué)生參與討論、互助、協(xié)作的積極程度，作文完成的質(zhì)量?jī)?yōu)良程度等組成；教師評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生最終上交的作文做出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系支架里，教師搭建多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式如列出具體的寫作評(píng)價(jià)事項(xiàng)：學(xué)習(xí)態(tài)度、參與討論程度、修改建議被采納程度等，其分值讓學(xué)生填，或?qū)W生直接進(jìn)行語(yǔ)音、視頻留言，發(fā)表自己對(duì)寫作課的感受和收獲，以及對(duì)本團(tuán)隊(duì)成員成績(jī)的評(píng)判。教師將自己的每次作業(yè)評(píng)分輸入系統(tǒng)，每次寫作課中挑選出來(lái)的優(yōu)秀作文，教師仔細(xì)批閱后，當(dāng)成范文上傳到評(píng)價(jià)系統(tǒng)里，便于學(xué)生查看、觀摩學(xué)習(xí)。教師可以嘗試改變一次考試就定學(xué)生作文水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式（如平時(shí)30%+期末70%的評(píng)價(jià)模式），構(gòu)建學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過(guò)程的多方位評(píng)價(jià)方式（如學(xué)生自評(píng)25%+成員互評(píng)25%+教師評(píng)價(jià)25%+期末成績(jī)25%的評(píng)價(jià)方式）。這樣的全程、多方位的評(píng)價(jià)結(jié)果更快捷、客觀、直觀、公正、全面，更重要的是，通過(guò)這樣方式，徹底改變以往寫作課堂死氣沉沉、枯燥乏味的局面。

3 結(jié)束語(yǔ)

在應(yīng)用型高校英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生寫作“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)。教師在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)、支架理論的指引下，為學(xué)生創(chuàng)新搭建好教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、實(shí)際應(yīng)用寫作能力、網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)自主寫作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)體系等支架，學(xué)生在各種支架的幫助下，對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探索、共同討論、團(tuán)體協(xié)作、收獲新知，完成教師“應(yīng)用”寫作訓(xùn)練的目的。學(xué)生一步步地攀登、成功越過(guò)寫作水平的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，從而提高了自己的寫作水平。