陸云　呂林海　葛中芹　王志軍　莊建軍

[摘要]本科生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)起著啟動(dòng)、增強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)作用，是考察高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)8所研究型大學(xué)1225名電子信息專(zhuān)業(yè)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體狀況較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力處于較高水平，而學(xué)習(xí)效率感相對(duì)較低。本科生個(gè)人背景變量（性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生干部經(jīng)歷）對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在顯著性影響。其中，男生、大二和大三學(xué)生、未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生和來(lái)自低收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)自控性均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生正向影響，其中學(xué)習(xí)自控性的影響力最大。

[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；實(shí)證研究；電子信息專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634（2016）04-0001-07

1 研究背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入后大眾化發(fā)展階段，質(zhì)量提升成為高教發(fā)展的核心焦點(diǎn)。在西方增值性評(píng)價(jià)的思想指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、經(jīng)歷和結(jié)果的狀況被作為重要的質(zhì)量評(píng)價(jià)尺度，引領(lǐng)著我國(guó)評(píng)價(jià)實(shí)踐和相關(guān)研究的展開(kāi)。作為引發(fā)學(xué)生投身學(xué)習(xí)的動(dòng)力型因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性狀況無(wú)疑是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵變量。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清也明確地提出：“我們要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的，就一刻也離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性，離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)”。研究型大學(xué)作為培養(yǎng)尖端人才的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)，擔(dān)負(fù)著提升我國(guó)高等教育質(zhì)量的重任。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性這個(gè)視角，審視當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)的教育質(zhì)量現(xiàn)狀以及各種教育改革措施的實(shí)效，是當(dāng)前高教研究的一個(gè)有價(jià)值的切入點(diǎn)。本研究將在理論分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證性方法對(duì)我國(guó)理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)況深入剖析，并探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響，以期在更好把握現(xiàn)狀的同時(shí)，引發(fā)學(xué)界今后更多、更深入的相關(guān)探討。

關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究可以追溯到20世紀(jì)80年代，但卻興盛于90年代。布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學(xué)幾十年來(lái)的研究成果中，第一條就是主動(dòng)性研究，即研究如何使學(xué)生主動(dòng)的參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)做更多的控制。Bateman和Crant在探討組織行為中的主動(dòng)性成分時(shí)，首次提出了主動(dòng)性人格（proactivepersonality）的概念并開(kāi)發(fā)了主動(dòng)性人格量表（pro-active personality scale，簡(jiǎn)稱(chēng)PPS），通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性有助于提高個(gè)人的工作績(jī)效，對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效、創(chuàng)業(yè)意愿有重要作用。Frese教授提出了個(gè)人主動(dòng)性（personal initiative）的概念并系統(tǒng)地發(fā)展了這一概念的內(nèi)涵、測(cè)量方法，個(gè)人主動(dòng)性意指?jìng)€(gè)體采取積極和自發(fā)的方式，通過(guò)克服各種障礙和困難，去完成工作任務(wù)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。美國(guó)著名教育心理學(xué)家Zimmerman B J在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論、把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。綜合上述幾位代表性學(xué)者的研究結(jié)論，學(xué)習(xí)主動(dòng)性（1earning initiative）作為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)及其功能，對(duì)學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用，其構(gòu)成成分主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)自控性和學(xué)習(xí)效率感4個(gè)主要方面。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是動(dòng)機(jī)部分，學(xué)習(xí)意義感是認(rèn)知部分，學(xué)習(xí)自控性是行為部分，學(xué)習(xí)效率感是元認(rèn)知部分。反觀國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：（1）研究方法主要是定性方法；（2）研究的關(guān)注點(diǎn)主要是教師的“教”，即如何通過(guò)“教”的策略去激發(fā)主動(dòng)性；（3）研究的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的宏觀理論、價(jià)值和意義；（4）研究的對(duì)象主要是中小學(xué)生。鑒于此，采用定量方法，從學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)涵構(gòu)成探討當(dāng)前中國(guó)研究型大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀，把握改進(jìn)的方向和對(duì)策，既是目前學(xué)術(shù)研究可資探討之課題，又是當(dāng)前教育行政管理急需獲取之證據(jù)。綜上，本文的研究問(wèn)題是：（1）研究型大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀如何？學(xué)生的個(gè)人背景變量（性別、年級(jí)、家庭背景以及是否有學(xué)生干部經(jīng)歷）是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著影響？（2）研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)其學(xué)習(xí)收獲的影響情況如何？

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

將研究對(duì)象選定為電子信息專(zhuān)業(yè)的本科生，原因主要有3個(gè)方面：（1）電子信息專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的熱門(mén)領(lǐng)域，社會(huì)需求量大、人才附加值高，其能力發(fā)展和培養(yǎng)的狀況對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的推動(dòng)作用巨大。因此，對(duì)該專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)狀況深入研究，符合社會(huì)的期待和需求；（2）電子信息專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前中國(guó)各個(gè)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，并且國(guó)家也對(duì)電子信息專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革青睞有加、重點(diǎn)扶持。比如，很多學(xué)校開(kāi)展了科技創(chuàng)新和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、加強(qiáng)了第二課堂的動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)活動(dòng)、放大實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)效率、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的資源建設(shè)等；而國(guó)家層面的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”等，也對(duì)電子信息專(zhuān)業(yè)的發(fā)展推波助瀾；（3）電子信息專(zhuān)業(yè)正在通過(guò)與“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等高新教育技術(shù)的融合，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)的改革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。如南京大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院于2014年4月啟動(dòng)了“基于MOOC～SPOC的本科教學(xué)改革”項(xiàng)目。改革核心是把學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生。綜上，在社會(huì)需求、改革推進(jìn)、技術(shù)融合的整體背景下，電子工程專(zhuān)業(yè)的本科生究竟是否更具學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力？學(xué)生是否更樂(lè)學(xué)也更愿學(xué)了？什么樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上收益更大？這些問(wèn)題都需要通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)的獲得來(lái)加以一一解答。

本課題研究對(duì)象來(lái)自北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)這8所國(guó)內(nèi)一流高校的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生，以班級(jí)和年級(jí)為單位展開(kāi)調(diào)查。2014年9～12月設(shè)計(jì)、完善調(diào)查問(wèn)卷并在南京大學(xué)內(nèi)展開(kāi)小范圍測(cè)試。2015年1月正式啟動(dòng)數(shù)據(jù)采集，歷時(shí)3個(gè)月，共發(fā)放問(wèn)卷1400份，陸續(xù)回收各校問(wèn)卷1248份，回收率為96%。經(jīng)數(shù)據(jù)篩選后，共獲得有效樣本1225個(gè)；其中，男生人數(shù)為894人，占73.0%，女生人數(shù)為331人，占27.0%；一年級(jí)學(xué)生人數(shù)為256人，占20.9%，二年級(jí)學(xué)生人數(shù)為424人，占34.6%，三年級(jí)學(xué)生人數(shù)為263人，占21.5%，四年級(jí)學(xué)生人數(shù)為282人，占23.0%。

2.2 研究方法

本研究主要使用SPSS17.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。除了使用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法外，研究者還使用了因子分析、聚類(lèi)分析、方差分析和多元線性回歸分析等方法。描述性統(tǒng)計(jì)方法主要用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本現(xiàn)狀，因子分析主要用于提取本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因子（即維度），聚類(lèi)分析主要用于對(duì)本科生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行分類(lèi)，方差分析主要用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性在性別、年級(jí)、家庭背景以及學(xué)生干部經(jīng)歷等方面的差異，多元線性回歸分析則用于探究這些因子對(duì)于本科生學(xué)習(xí)收獲的影響。

2.3 研究工具

本研究的數(shù)據(jù)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法加以收取。筆者根據(jù)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合文獻(xiàn)研究和訪談信息，初步確立了大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行篩選，最終編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性量表。量表共包含27個(gè)題項(xiàng)，其中所涉及的具體指標(biāo)包含“我認(rèn)為學(xué)習(xí)上的付出與收獲成正比”“我認(rèn)為大學(xué)所學(xué)課程很有用”“我在學(xué)習(xí)時(shí)總能保持注意力集中”等，最后一個(gè)調(diào)查項(xiàng)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性的總體狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每個(gè)題項(xiàng)均采用5點(diǎn)量表的計(jì)分方式，從1到5分別對(duì)應(yīng)“不同意”“不太同意”“一般”“比較同意”和“同意”5個(gè)選項(xiàng)。學(xué)生被要求根據(jù)與自己實(shí)際狀況的符合程度做出回答，分值越高表明積極傾向越明顯。

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性量表的科學(xué)性與合理性，首先，運(yùn)用臨界值比法對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果顯示，量表所有項(xiàng)目都達(dá)到了顯著性（P<0.001），因此無(wú)需刪題。其次對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示，KMO的統(tǒng)計(jì)量為0.890，Bartlett球形假設(shè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為1.054E4（df=171），p=0.000，即Bartlett球形假設(shè)被拒絕，說(shuō)明本研究的樣本適合進(jìn)行探索性因子分析。采用主成分分析法抽取特征值大于1的因子，并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)處理。根據(jù)結(jié)果，多次探索和反復(fù)剔除在各個(gè)因子維度上負(fù)荷都不高的題項(xiàng)，共刪除7個(gè)題項(xiàng)，并最終保留正式題項(xiàng)19個(gè)。共有4個(gè)因子被最終提取出來(lái)，其命名情況為：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（因子1）、學(xué)習(xí)意義感（因子2）、學(xué)習(xí)效率感（因子3）、學(xué)習(xí)自控性（因子4）。4個(gè)因子共能解釋60.299%的方差變異情況。在分析了學(xué)習(xí)主動(dòng)性4個(gè)因子的結(jié)構(gòu)效度的同時(shí)，需要對(duì)因子的內(nèi)部信度進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，4個(gè)因子的內(nèi)部信度系數(shù)（Cronbach's Alpha）分別為0.839、0.823、0.862、0.869，總的信度系數(shù)為0.903，說(shuō)明這4個(gè)因子構(gòu)成的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查量表具有良好的信度，可以進(jìn)行后續(xù)的分析。維度和信度的具體信息見(jiàn)表1。

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的總體特征分析

由表2可見(jiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力因子的平均得分最高，其同意度百分比為74.13%，其次是學(xué)習(xí)意義感因子，其同意度百分比是62.37%，但學(xué)習(xí)效率感和學(xué)習(xí)自控性這兩個(gè)因子平均得分相對(duì)較低。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體狀況的評(píng)價(jià)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，其同意度百分比為63.175%，均值處于一般和比較同意之間。

為了進(jìn)一步分析本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的總體狀況，以每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體狀況上的得分為分析變量，進(jìn)行了快速聚類(lèi)分析（K-Means Clus-ter），結(jié)果表明，本科生可以分為3類(lèi)。第一類(lèi)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高組，共有135名大學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的11.10%。第二類(lèi)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性中等組，共有817名學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的67.19%。第三類(lèi)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低組，共有264名學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的21.71%。

3.2 本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異分析

學(xué)生背景對(duì)于理解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)是很重要的基礎(chǔ)性信息。學(xué)生的個(gè)體特征（如性別、年級(jí)、學(xué)科等）、家庭經(jīng)濟(jì)情況、是否擔(dān)任學(xué)生干部等等，都會(huì)潛在地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。本研究選取學(xué)生的性別、年級(jí)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及學(xué)生干部經(jīng)歷為背景變量，使用T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行差異性分析。

1）性別差異。有研究表明，理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出明顯的性別差異。下面以性別作為分組變量，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行T檢驗(yàn)。從表3可以看出，男生與女生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的4項(xiàng)具體指標(biāo)上不存在顯著的差異，但在總體狀況上，女生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要顯著高于男生。

2）年級(jí)差異。在大學(xué)的不同階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的感知不盡相同，通過(guò)比較不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況，可以從時(shí)間維度上了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、行為的變化狀況。從表4可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的具體指標(biāo)上均表現(xiàn)出了顯著差異。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得分最高，說(shuō)明剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率感和對(duì)自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體狀況的評(píng)價(jià)最高，而二、三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性各因子的平均得分和學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體狀況得分最低。

3）學(xué)生干部經(jīng)歷差異。學(xué)生干部是溝通學(xué)校管理與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作的重要橋梁，學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)本科生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展都會(huì)有不同程度的影響。以是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部為分組變量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行T檢驗(yàn)。從表5可以看出，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率感和學(xué)習(xí)自控性這兩個(gè)因子以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體狀況上的得分均顯著高于未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生。

4）家庭背景差異。家庭在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資源等方面的差距必然會(huì)影響到其子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。將學(xué)生的家庭收入作為自變量，探討學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的家庭背景差異。從表6可以看出，來(lái)自不同家庭背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性各具體指標(biāo)上存在顯著差異，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，其學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)自控性越好，對(duì)自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體狀況的評(píng)價(jià)也越高。

3.3 本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響分析

本研究中的“學(xué)習(xí)收獲”是指本科生對(duì)其大學(xué)期間在通用能力（批判性思維能力、查找和利用學(xué)習(xí)資源、溝通與合作能力、表達(dá)能力）和專(zhuān)業(yè)能力（實(shí)驗(yàn)操作技能、專(zhuān)業(yè)研究能力、理解和閱讀學(xué)術(shù)資料能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力）兩方面收獲的主觀評(píng)價(jià)（共計(jì)8道題，KMO=0.891、累積解釋變異量為54.359%、Cronbaeh's系數(shù)為0.870）。為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)自控性這4個(gè)因子對(duì)本科生學(xué)習(xí)收獲的影響程度，本研究將學(xué)生的性別、年級(jí)、家庭背景、學(xué)生干部經(jīng)歷等個(gè)人背景變量作為控制變量，通過(guò)建立多元回歸模型，來(lái)考察這4個(gè)因子對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示，所有納入統(tǒng)計(jì)的自變量可以解釋學(xué)習(xí)收獲41%的變異量，且統(tǒng)計(jì)模型的F值為53.980，P<0.001。這說(shuō)明這個(gè)模型可以用來(lái)對(duì)預(yù)測(cè)狀況進(jìn)行解釋。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)看，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的4個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正，表明這4個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲具有正向影響，其中，學(xué)習(xí)自控性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的解釋力最高，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.365，其次是學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)意義感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4 結(jié)論與討論

1）從學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本狀況可以獲得如下結(jié)論。首先，本科生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體狀況較好，其中有63.175%的學(xué)生認(rèn)為自己的總體學(xué)習(xí)主動(dòng)性處于較高水平。通過(guò)聚類(lèi)分析發(fā)現(xiàn)，有11.10%的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高組，有67.19%的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性中等組，有21.7%的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低組；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上的得分較高，表明學(xué)生大都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率感較低。其原因可能產(chǎn)生于學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展。從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，尤其對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、難度較大，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生如果沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間而進(jìn)展緩慢、效率感低。而從網(wǎng)絡(luò)媒介的視角來(lái)分析，智能手機(jī)等移動(dòng)終端的快速普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷升級(jí)，為易于接受新鮮事物的大學(xué)生提供了更多獲得知識(shí)的渠道。但另一方面，賽博空間中信息的泡沫化、碎片化特征頗為明顯，且對(duì)年輕心靈的誘惑力極大。深陷網(wǎng)絡(luò)世界之中，侵蝕了本該用于發(fā)展專(zhuān)業(yè)理解、磨礪理性思維的機(jī)遇和空間，使學(xué)生空虛感不斷提升，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不斷下降，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

2）個(gè)人背景因素對(duì)本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有一定影響，具體地，學(xué)生的性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生干部經(jīng)歷都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生顯著影響。（1）本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在性別差異，女生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要顯著高于男生。這一方面可能源于男女生在性格特征方面的差異，即男生多屬于場(chǎng)獨(dú)立型，一般多表現(xiàn)出好動(dòng)、外向、缺乏耐心等特點(diǎn)，因此在自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性上不如女生持久。另一方面，女生相對(duì)男生而言，面臨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈及男女生在求職上的社會(huì)不公現(xiàn)象，女生更具憂患意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)上比男生更積極主動(dòng)；（2）本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在年級(jí)差異，整體上呈現(xiàn)先下降后上升的U型特征。究其原因，剛步入大學(xué)殿堂的本科生對(duì)大學(xué)充滿好奇和期待，同時(shí)也保持著高中時(shí)的良好習(xí)慣，在熱情和新穎的學(xué)習(xí)時(shí)空中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性通常會(huì)比較高。但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的新鮮感逐漸褪去，一些學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生一種類(lèi)似于心理學(xué)中的“高原”反應(yīng)現(xiàn)象，加上課程難度的增加，學(xué)習(xí)挫敗的幾率不斷上升，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性水平降低。而四年級(jí)的學(xué)生由于面臨就業(yè)或繼續(xù)深造的壓力，必須將大量精力投入學(xué)習(xí)中，從而表現(xiàn)出外因壓迫之下的主動(dòng)性增強(qiáng)態(tài)勢(shì)；（3）學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在顯著的影響。已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)有正向影響。本研究進(jìn)一步證明，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著地高于其他學(xué)生。筆者認(rèn)為，高校學(xué)生干部是大學(xué)生群體中的優(yōu)秀分子，有較廣的信息接觸面，在工作中培養(yǎng)了較強(qiáng)的組織管理能力和獨(dú)立自主精神，這種能力和素養(yǎng)一般具備可遷移性，從而使學(xué)生干部群體在學(xué)業(yè)上也會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格要求、自主自律，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（4）學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不可忽視的影響因素。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，其學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)效率感、學(xué)習(xí)自控性越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力越弱。這一發(fā)現(xiàn)與國(guó)外的相關(guān)研究結(jié)論是一致的，即學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，其學(xué)業(yè)自我效能水平就越強(qiáng)，從而能以更持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。筆者通過(guò)訪談也了解到，來(lái)自低收入家庭的學(xué)生寄希望于通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自身命運(yùn)，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但由于成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)資源的緣故，他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中心理壓力較大，往往會(huì)遇到更多的困難。盡管他們加倍努力去彌補(bǔ)差距，但原有背景上的差距使他們的努力往往變得異常艱辛，在付出了巨大投入的情境下如果還無(wú)法彌合差距和達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，極易使其產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)效能感的降低。

3）本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性各因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲均具有正向影響，其中學(xué)習(xí)自控性的影響力最大。已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)似乎能更深入地解釋本文的研究結(jié)論的內(nèi)在中介機(jī)制，即缺乏自我管理和控制能力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的拖延和學(xué)習(xí)情感的消沉、而這又會(huì)進(jìn)一步阻礙學(xué)生取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成就。具體來(lái)說(shuō)，在上大學(xué)前，學(xué)生大都是依賴(lài)于老師的指導(dǎo)和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自控要求并不明顯。但在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的環(huán)境更為寬松，學(xué)習(xí)自主自控的要求明顯增強(qiáng)。如果學(xué)生能運(yùn)用各種方法和策略對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、內(nèi)容進(jìn)行自我反思，采取積極的時(shí)間管理策略，促使自己積極投入到學(xué)習(xí)中，會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和價(jià)值感，在學(xué)習(xí)行為上亦會(huì)更加主動(dòng)，從而有利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。與之相反，如果學(xué)生的自控力較差、自我管理能力不足，往往造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和資源使用的不足，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和拖沓的行為取向，這進(jìn)一步造成其學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。

4）本文的研究試圖表明如下的理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要抓手，教育的活動(dòng)應(yīng)圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而展開(kāi)。主動(dòng)性既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的觀點(diǎn)與當(dāng)前國(guó)際上大學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)完全一致，即“提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)生‘投身學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)，只有學(xué)生投入了、體驗(yàn)了、經(jīng)歷了、領(lǐng)悟了，才是收獲，才是績(jī)效，才是質(zhì)量，其余都是浮云”。如果要真正達(dá)到上述的理想，可以在如下3個(gè)方面著手改進(jìn)：（1）在觀念上，研究型大學(xué)應(yīng)樹(shù)立質(zhì)量為重、育人為本的思想，使大學(xué)的運(yùn)行軌道牢固面向“學(xué)生發(fā)展”而鋪陳；（2）在課堂模式上，應(yīng)該設(shè)計(jì)面向?qū)W生的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的需求和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心，要把課堂教學(xué)著力營(yíng)造成為布魯貝克所說(shuō)的“師生共同介入的激動(dòng)的氣氛”；（3）在學(xué)生幫扶上，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，對(duì)癥下藥、積極干預(yù)。例如，通過(guò)開(kāi)展有關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)或時(shí)間管理的座談會(huì)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，減少學(xué)習(xí)拖延行為；通過(guò)舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情；鼓勵(lì)師生進(jìn)行深層次、高頻率切磋、全方位的互動(dòng)，共同創(chuàng)造活潑的參與式學(xué)習(xí)氛圍，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。