李健

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”現(xiàn)代教學論認為，在整個教學活動中，學生應(yīng)當始終是主體。因此，在語文課堂教學中，教師應(yīng)當充分利用語文教育資源、抓住一切機會、盡所有力量，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生積極“動”起來，讓學生真正積極參與到語文實踐中，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在此我借《滴水穿石的啟示》一課的教學談?wù)剛€人的體會。

《滴水穿石的啟示》是一篇說理性的議論文。從內(nèi)容上來說，沒有什么難懂的語句，也沒有深奧的哲理，以五年級學生的閱讀水平，應(yīng)該一讀就懂。所以，在教學中根據(jù)文本的體裁特點我確定的目標是引導學生初步了解議論文的文體結(jié)構(gòu)、表達方式，并能嘗試運用。并且做到“魚與熊掌兼得”，即“說理不輕文”，使說理文教學也充滿濃濃的語文味，我抓住“語言”這個載體對學生進行扎實有效的語言訓練，引導學生與文本對話，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、質(zhì)疑討論，感悟說理文事例論證的全面

巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂W源于疑，有疑才有問、才有思、才有探索和創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在課堂上要善于引導學生質(zhì)疑、解疑、釋疑。最后要鼓勵學生求異。

如在學習課文第三節(jié)人物事例后，我提問：“既然三個事例都是緊緊圍繞‘滴水穿石這個啟示來舉例的，為什么不少舉一個呢？舉得那么多，不是顯得重復了嗎？”引導學生進行討論，在活動中學生集思廣益自然能體會到這三個事例既包含古今又包含中外，既體會到人物職業(yè)涵蓋各行各業(yè)又從探討中了解此三人教育程度不同、起點的不同。而這一切的梳理既有助于學生深入體會“古今中外所有成就事業(yè)的人都是靠著這種‘滴水穿石的精神，才最終取得成功的?！边@句話的含義，又強烈地感受了作者舉例的典型性、多面性。

二、合作探究，感知說理文事例表達的特點

學生的學習過程是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發(fā)展是徒勞的。語文學科具有實踐性，因為語文學習離不開語言的活動和交往，傳統(tǒng)的語文教學以教師講、學生聽為主，這顯然不利于學生的語言實踐，而今的班級授課制，學生人數(shù)多，學生之間的個性差異很大，有的學生羞澀膽小，不敢當眾發(fā)言。因此采用小組討論合作的形式，一方面可以顧及學生的人數(shù)多，讓全體學生都能進行語文實踐：另一方面又可以照顧到學生間的個體差異，讓膽小的學生也能受到活躍的課堂氣氛的感染，參與到語言交往中來，進行語文實踐，逐漸提高語文實踐能力。

在說理文中用事例來證明觀點是必操之法，但是又與學生平時閱讀和習作的敘事、記人文章的敘述方式迥然不同。在教學中我積極鼓勵學生以小組間合作探究的方式來感知本文敘事說理的表達方式。首先引導學生梳理文中三個事例先寫什么？再寫什么？最后寫什么？然后讓學生在小組合作探究中去提煉關(guān)鍵字詞，很快學生結(jié)合文本從這三個人物故事中提煉出關(guān)鍵詞，并將這些詞分成三組，即“立志學醫(yī)、迷戀電學、揮毫作畫”是三位名人確定的目標：“不懈努力、孜孜不倦、堅持不懈”是三位名人努力的過程；“寫成巨著、千項發(fā)明、爐火純青”是三位名人取得的成就。每個事例都是按“認準目標-努力過程-取得成就”的敘述方式來論證觀點的。整個流程，教師引領(lǐng)學生扎扎實實地通過閱讀獲得信息，學習抓住關(guān)鍵詞語概括事例內(nèi)容的能力，又初步感知了說理文中的事例的表達，不必對人物的行為舉止、心理、語言進行具體描繪，只要將敘述事例交代清楚，具有說服力就行了，初步感知了說理文事例觀點鮮明，敘事簡明的表達特點。

三、朗讀表演，感觸說理文事例論證的嚴密

語文是實踐性很強、內(nèi)涵深廣的課程。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)學生的自主、參與、體驗，要教師給學生一個自主發(fā)展的空間，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。在語文實踐活動中，我們可以充分利用學生爭強好勝的心理特點，通過開展一個個不拘形式的表演活動，為學生創(chuàng)設(shè)一個個良好的語言學習情境，激發(fā)其讀書、思考、表達等動機與興趣，充分調(diào)動學生的參與熱情，促使其積極投入到語文實踐中，培養(yǎng)其語文實踐能力。

如學習第3自然段李時珍、愛迪生、齊白石三個人物的事例時，我研究后發(fā)現(xiàn)這三個例子一氣呵成，相互印證，又相互補充，很有說服力，很有氣勢?？梢宰寣W生在品讀、誦讀的基礎(chǔ)上，站上講臺，像演講者一樣去朗讀，學會用舉例說服別人，學會在演講中與觀眾交流。于是，我請三名學生進行演講似的朗讀，學生讀得熱情洋溢，效果很好。在此環(huán)節(jié)中學生被文章中介紹的一波接一波的事例所沖擊，感觸了說理文事例論證的邏輯嚴密。

四、仿寫體驗，感受說理文事例表達的方式

葉圣陶指出：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行。到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”在語文課堂教學中，我重視將行之有效的語文實踐活動與課堂教學結(jié)合起來，以此來發(fā)展學生的語文實踐能力，提高學生的語文素質(zhì)。語文課外實踐活動的形式是五彩繽紛的，如引導學生在學習《滴水穿石的啟示》事例后在“寫”中領(lǐng)悟“舉例說理”的方法。

本節(jié)課的教學中，在學習完三個例子后，我們把事例內(nèi)容提升為“確定目標一努力過程一取得成就”這樣的敘述表達方式，然后我出示介紹貝多芬的一長段文字，讓學生根據(jù)這一長段話模仿文章寫法，自己寫出50字左右的片段。這樣，學生在寫作、辨析中體會到：舉例必須緊扣觀點，語言應(yīng)當凝練，以概述為主。在這樣的語言實踐的過程中巧妙滲透說理文的事例論證的敘述方法，幫助學生掌握了說理文構(gòu)篇的基本方法。既說明了理，又扎扎實實地對學生進行了語言文字的訓練，努力實現(xiàn)了知識與能力的高度統(tǒng)一。

總之，只要我們在語文教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，千方百計讓學生多多參與到語文實踐中來，學生的潛能一定會被充分發(fā)掘出來！我們的語文教學將充滿生機，充滿希望！