剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的渴盼，終于等到開(kāi)學(xué)，背上小書(shū)包，來(lái)到小學(xué)校。此時(shí)的他們，內(nèi)心充溢著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望：我要識(shí)字，我要讀書(shū)！

部編新教材很好地順應(yīng)了孩子的這種情感需求，第一單元不再安排拼音學(xué)習(xí)，而是通過(guò)三字經(jīng)、兒歌、韻語(yǔ)等多種形式，在圖文對(duì)應(yīng)中，識(shí)記四十個(gè)最常用的漢字，呵護(hù)孩子對(duì)漢字、對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們享受到“我會(huì)認(rèn)字了”“我會(huì)讀書(shū)了”的學(xué)習(xí)快樂(lè)。

《天地人》是識(shí)字第一課，全課只有六個(gè)字，“天地人你我他”，背景圖畫(huà)是現(xiàn)代畫(huà)家傅抱石的國(guó)畫(huà)作品《龔半千詩(shī)意》，寥寥幾筆，畫(huà)出廣袤天地，兩人立于其間，似在遠(yuǎn)眺，似在交流。

拼音沒(méi)學(xué)，直接學(xué)漢字，這樣的識(shí)字課該怎么教？國(guó)畫(huà)是民族文化的代表部分，如何在教學(xué)中幫助識(shí)字，并滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化？通過(guò)實(shí)踐和反思，本人認(rèn)為以下三點(diǎn)值得參考。

一、建立漢字音形義之間的形象聯(lián)系

入學(xué)前，孩子識(shí)記生字，是圖像化識(shí)記，即把一個(gè)漢字當(dāng)成一幅圖，進(jìn)行整體記憶。這樣的記憶，往往對(duì)漢字的局部變化沒(méi)有足夠的關(guān)注，容易導(dǎo)致形近字混淆，且孩子對(duì)漢字形和義之間的聯(lián)系，缺乏主動(dòng)的思考。

入學(xué)了，孩子正式開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，就要加強(qiáng)識(shí)字方法的引導(dǎo)，有了方法，就能“舉一反三”，為今后的自主識(shí)字提供“技術(shù)保障”。幫助孩子借助形象，建立漢字音形義之間的聯(lián)系，是很重要的識(shí)字方法。以“地”的教學(xué)為例：

[教學(xué)實(shí)錄片段一]

師：小朋友，我們?nèi)搜?，都生活在地球上。瞧，這就是地球（出示地球，地球中間有個(gè)大大的“人”字），來(lái)，跟老師一起叫一叫它的名字（出示詞語(yǔ)“地球”，教師帶讀，學(xué)生跟讀）。

師：地球上有高山、河流、平原。地球上有泥土的部分，我們就把它稱作“土地”（出示詞語(yǔ)“土地”，“地”的提土旁變成紅色）。仔細(xì)看看“土地”這兩個(gè)字，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“地”左邊是個(gè)“土”。

師：對(duì)，“土地”都和“土”有關(guān)呢。來(lái)，你做小老師帶大家讀（一生帶讀，其他學(xué)生跟讀）。

師：土地會(huì)穿上不同的衣服。（出示“草地”圖片）當(dāng)它穿上小草衣服的時(shí)候，我們就叫它——

生：草地。

師：（出示“雪地”圖片）當(dāng)它穿上白雪衣服的時(shí)候，我們就叫它——

生：雪地。

師：（出示“蔬菜”圖片）當(dāng)它穿上蔬菜衣服的時(shí)候，我們就叫它——

生：菜地。

師：土地有這么多漂亮的衣服啊，我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀詞語(yǔ)）

師：還有什么“地”呢？這第四幅圖呀，老師要請(qǐng)你回憶、想象，你仿佛看到了和“地”有關(guān)的什么東西？“地”還可以和誰(shuí)交朋友？

生：陸地、地下、地上、土地、田地、大地、地板、地毯、地點(diǎn)……

師：聽(tīng)了你們說(shuō)的詞語(yǔ)，我知道了，人、動(dòng)物、花草樹(shù)木，都生長(zhǎng)在大地上，大地養(yǎng)育著我們，就像媽媽一樣。我還知道了“地”有很多很多好朋友。

在這個(gè)實(shí)錄片段里，我通過(guò)“地球”這一形象，幫助孩子建立關(guān)于“地”的一個(gè)大概念?！暗厍颉鄙细采w著泥土的部分就是“土地”，感性地理解“地”和“土”之間的聯(lián)系。

再通過(guò)具體的圖像，感知“地”的本意。用“草地”“雪地”“菜地”等形象直觀地感知“地”最原初的意義——地球表面的土壤，在不經(jīng)意間，幫助孩子形成關(guān)于“地”的詞語(yǔ)組塊，智慧地識(shí)記帶“地”的詞語(yǔ)。

最后一個(gè)小環(huán)節(jié)，自己給“地”找朋友，從“地”的原意延伸出去，在更廣闊的意象里，對(duì)“地”有了更全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)這些帶“地”的詞語(yǔ)從孩子的生活世界走向漢字世界后，漢字的根也就慢慢地扎下來(lái)了。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們?cè)诼?tīng)老師讀、聽(tīng)伙伴讀、跟老師、跟伙伴讀、自己讀等多種形式的朗讀中，不斷地鞏固著“地”的音，溫習(xí)著“地”的形，感知著“地”的義。這是沒(méi)學(xué)拼音前重要的識(shí)字方法。

二、強(qiáng)化漢字的實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)習(xí)指向運(yùn)用，學(xué)了不會(huì)用，學(xué)了用不著，都會(huì)降低孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣?！短斓厝恕肥亲R(shí)字第一課，字?jǐn)?shù)少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但每個(gè)字的含意都很豐富，從古到今，由他及我，教師可以創(chuàng)設(shè)多種運(yùn)用的情境。在實(shí)際運(yùn)用中，幫助學(xué)生理解運(yùn)用這六個(gè)漢字，感受“學(xué)以致用”的欣喜。

[教學(xué)實(shí)錄片段二]

師：小朋友真能干，一下子就把“你、我、他”都記住了。小豬樂(lè)樂(lè)啊，他也學(xué)會(huì)了“你我他”，很高興呢！我們一起去看一看吧！

（播放《你我他》微課，大致內(nèi)容是，小豬樂(lè)樂(lè)向松鼠歡歡介紹自己，并詢問(wèn)歡歡的名字和旁邊小兔喜喜的名字。微課內(nèi)容淺顯，貼近生活，“你我他”三字在對(duì)話運(yùn)用中不斷復(fù)現(xiàn)）

師：小豬樂(lè)樂(lè)稱自己是——

生：我。

師：樂(lè)樂(lè)和小松鼠說(shuō)話時(shí)，稱小松鼠是——

生：你。

師：他和小松鼠說(shuō)話時(shí)，稱旁邊的小兔是——

生：他。

師：現(xiàn)在，我們也像他們?nèi)齻€(gè)一樣，來(lái)介紹一下自己吧。老師這兒有三張?jiān)~卡，我們先一起來(lái)讀一讀詞卡上的字。

（師先后舉起“你、我、他”詞卡，生讀）

師：等會(huì)兒，我請(qǐng)兩個(gè)小朋友上來(lái)（師邀請(qǐng)兩個(gè)小朋友上來(lái)）。我們一人拿一張?jiān)~卡。告訴大家，我們拿到的是什么詞卡。我先來(lái)（師舉詞卡）。我拿到的詞卡是“我”。

生：我拿到的詞卡是“你”。

生：我拿到的詞卡是“他”。

師：我應(yīng)該和誰(shuí)說(shuō)話呢？

生（齊）：和拿著“你”詞卡的小朋友說(shuō)話。

師：對(duì)，他是站在旁邊不說(shuō)話的那個(gè)人。那我們開(kāi)始介紹咯，仔細(xì)聽(tīng)好。（師轉(zhuǎn)向拿“你”卡片的小朋友）我叫曹愛(ài)衛(wèi)，你叫什么名字？

生：我叫王威威。

師：他呢？

生：他叫劉海。

師：那我現(xiàn)在要換一換咯（詞卡“我”換給“你”，“你”換給“他”，“他”換給“我”）?，F(xiàn)在應(yīng)該誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)話了？

生：王威威和劉海說(shuō)話。

師：好，那開(kāi)始吧。

（再次用上“你我他”練習(xí)說(shuō)話）

師：小朋友，你們都看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：那就請(qǐng)小組長(zhǎng)從信封里拿出詞卡，一人一張，像剛才我們?nèi)齻€(gè)人一樣，用上“你我他”在對(duì)話中介紹自己，好嗎？記住哦，每個(gè)人都要做一次“我”，做一次“你”，還要做一次“他”。開(kāi)始吧！

（學(xué)生分組活動(dòng)，興致勃勃地用“你我他”對(duì)話介紹自己和他人，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我沒(méi)有理性地和孩子們說(shuō)，“你我他”要怎么區(qū)分，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理性地區(qū)辨是很難理解的，讓孩子走進(jìn)情境中，通過(guò)觀摩、領(lǐng)悟達(dá)成運(yùn)用。

我先后創(chuàng)設(shè)了三次情境，第一次，用微課的形式，讓孩子看見(jiàn)，“我”就是指自己，“你”是指和我說(shuō)話的那個(gè)人，“他”是指站在旁邊不聽(tīng)也不說(shuō)的那個(gè)人。

第二次，師生合作，從微課觀摩走向現(xiàn)場(chǎng)觀摩，重點(diǎn)感受如何用上“你我他”介紹自己，以及介紹的順序，為后面的小組互動(dòng)做出示范。

第三次，學(xué)生自己實(shí)踐，達(dá)成對(duì)“你我他”的運(yùn)用。

這樣教學(xué)，層次清晰，形式豐富，孩子不易厭倦，學(xué)得扎實(shí)、有效又有趣。

三、追本溯源，滲透漢字文化

漢字是有“理”的，漢字教學(xué)需要講“理”，雖然經(jīng)過(guò)幾千年的演變，很多漢字從字形上看，與最初所造之字，相去甚遠(yuǎn)。但那些漢字從字理上有利于孩子理解字義、拼讀內(nèi)涵，所以我們要把孩子的目光引向漢字來(lái)時(shí)的方向，增強(qiáng)他們對(duì)文字的崇敬。

如“人”字，一撇一捺，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含了我國(guó)數(shù)千年來(lái)的哲學(xué)思想和為人之道。單單就字形而言，很多孩子，學(xué)前就已認(rèn)識(shí)，而對(duì)“人”字的理解，或許花一輩子時(shí)間，都未必能解透。面對(duì)初入學(xué)的兒童，我們又應(yīng)該怎么引導(dǎo)呢？

[教學(xué)實(shí)錄片段三]

師：（出示“人”字）小朋友，人，我們一下子就認(rèn)識(shí)了，可是你們想過(guò)嗎，為什么一撇一捺就是“人”字了呢？

生：因?yàn)橐黄惨晦嗑拖駜芍荒_，站得穩(wěn)。

師：你說(shuō)得很有道理。最早的人字啊，不是現(xiàn)在這樣子的，是這樣的——

師：那古人為什么想到把“人”字寫(xiě)成這樣的呢？來(lái)，我們來(lái)看看這兩幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：這個(gè)在鞠躬的人，手臂像那個(gè)伸出來(lái)的撇。

師：這是一個(gè)古漢字，你可以這樣說(shuō)——這個(gè)在鞠躬的人，手臂像古漢字里的撇。好，接著說(shuō)。

生：這個(gè)在鞠躬的人，手臂像古漢字里的撇，頭、身子和腳像古漢字里彎來(lái)彎去的那一筆。

生：那個(gè)在勞動(dòng)的爺爺，工具和手臂就是一撇，身體像古漢字里彎彎的那一筆，就是現(xiàn)在“人”字里的一捺。

師：你們真能干，都發(fā)現(xiàn)了圖像、古漢字和現(xiàn)在漢字里的秘密了，古時(shí)候，兩個(gè)人見(jiàn)面，像這樣兩手作揖、鞠躬問(wèn)好是有禮貌、懂禮儀的表現(xiàn)。古人還認(rèn)為，作為一個(gè)人，要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造幸福生活。懂禮儀、愛(ài)勞動(dòng)，是人區(qū)別于動(dòng)物的兩個(gè)最大的特點(diǎn)，現(xiàn)在你們明白“人”是怎么造出來(lái)了吧。讓我們自豪地讀一讀這個(gè)“人”字。

生（自豪地）：人。

“人”字的教學(xué)，學(xué)生觀察字形，自然聯(lián)想到一撇一捺就像分開(kāi)的兩只腳，撇捺分開(kāi)，站得穩(wěn)穩(wěn)的。教學(xué)至此，音形義似乎也有融合了，但還不夠。人區(qū)別于動(dòng)物最大的特點(diǎn)是，人懂禮義廉恥，人會(huì)用工具勞動(dòng)，改造世界。這也是古人造“人”字的依據(jù)。

圖像、甲骨文“人”和現(xiàn)在的“人”，三者放在一起，觀察、區(qū)辨、猜測(cè)、解說(shuō)，孩子對(duì)“人”包含的文化，有了更深入的理解。由“人”及“己”，該做怎樣的人，孩子小小的腦瓜里也會(huì)留下朦朧但深遠(yuǎn)的影響。