游建昌

【摘要】新課程下的教育活動(dòng)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)情，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而大幅度地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 ?高中語文教學(xué) ?學(xué)習(xí)積極性 ?教學(xué)效率 ?學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0039-01

新課程理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，隨著新課程改革的升入，以“教師主講學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)教學(xué)格局已被完全打破，課堂活動(dòng)更多表現(xiàn)為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)手段與過程成了提升教學(xué)成效的有力手段。

首先，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“興趣是最好的老師”。高中生處于青少年時(shí)代，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)情感的需求更加強(qiáng)烈，迫切渴望得到教師的關(guān)注與尊重。高中語文老師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在語文教學(xué)工作中，首先，尋找課程的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如可以充分利用課堂導(dǎo)入為興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)傳統(tǒng)文化《對(duì)聯(lián)》時(shí)，可以由學(xué)生熟悉的“春聯(lián)”說起，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

1.談話：師：同學(xué)們，首先請(qǐng)大家欣賞一首歌，想想這首歌表現(xiàn)的是什么時(shí)候的情景？

2.播放音樂《發(fā)財(cái)發(fā)福中國年》

3.學(xué)生回答

4.揭示題目

師：對(duì)，過年的時(shí)候很多人家都會(huì)在大門上貼上什么？（春聯(lián)）。春聯(lián)是對(duì)聯(lián)的一種。

我們?cè)谫N對(duì)聯(lián)時(shí)你知道哪個(gè)是上聯(lián)哪個(gè)是下聯(lián)？由此激發(fā)學(xué)生，引出有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)，進(jìn)入新課。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)順著思路進(jìn)行探究。其次，以激勵(lì)表揚(yáng)為手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的快樂性體驗(yàn)，在學(xué)生有進(jìn)步時(shí)予以表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的成功感知，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣;最后，在學(xué)習(xí)生活中處處關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的愛，樂于和教師親近，并將這種情感轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)之中。

其次，以提高互動(dòng)程度為著力點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式?！痹诮虒W(xué)《歸去來兮辭》這一課前，本人先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解課文的寫作背景，了解作者陶淵明先生的相關(guān)信息，查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解到作者陶淵明先生的許多資料后，學(xué)習(xí)課文的興趣就大大地增加了，這就為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。上課前幾分鐘，我讓學(xué)生說說“對(duì)陶淵明知多少”的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生因?yàn)橛辛苏n前的儲(chǔ)備能量，這時(shí)他們興趣盎然，爭(zhēng)先發(fā)言，氣氛熱烈。

生：陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。我國東晉著名的田園詩人。

生：陶先生曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能適應(yīng)官場(chǎng)的世俗約束，決心去職歸隱。

師：誰能說說陶淵明辭官歸隱的故事？

生：陶淵明任彭澤縣令時(shí)，一天，上邊派了一個(gè)督郵到其所在的彭澤縣巡查，旁邊的官吏叫他穿好官服、帶好帽子去謁見，陶為保持高尚的節(jié)操，不愿意，還說;“我不能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小人”，即日棄官歸隱，在棄官之后歸隱之前寫下了這篇辭。41歲的陶淵明并從此訣別官場(chǎng)。

師：對(duì)陶淵明大家了解得很多了。初中時(shí)候，我們學(xué)習(xí)過他的兩篇文章，一篇是散文《桃花源記》，一篇是他的自傳《五柳先生傳》，現(xiàn)在同學(xué)們又積極的去查閱陶淵明先生的更多資料，同學(xué)們真的會(huì)成為研究陶淵明的專家了！

師：今天我們學(xué)習(xí)陶淵明又一名篇《歸去來兮辭》，標(biāo)題五個(gè)字，為我們提供了大量的信息，我想請(qǐng)同學(xué)來為大家解釋一下這個(gè)題目。

生：“辭”是一種文體，“兮”是一個(gè)虛詞，在“辭”這種文體中大量應(yīng)用，沒有實(shí)際意義，“來”是一個(gè)助詞，也沒有實(shí)際意義，所以，“歸去來兮辭”五個(gè)字，就是“歸去吧”的意思。

師：他說得非常好，看來是經(jīng)過了充分預(yù)習(xí)的，請(qǐng)大家在課文上標(biāo)記出來。“辭”這種文體是屈原根據(jù)楚地民歌整理創(chuàng)造出來的，所以又叫“楚辭”，《離騷》是“楚辭”的代表作，所以又有人稱“辭”為“騷體詩”，“兮”實(shí)際是楚地方言中的一個(gè)嘆詞，起舒緩語氣的作用，沒有實(shí)際意義。

通過這個(gè)互動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集的有關(guān)資料，各抒己見。學(xué)生對(duì)陶淵明的生平、思想、作品以及歸隱原因等都了解頗多，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，充分落實(shí)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課程理念，使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

再次，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，提高教學(xué)過程的生動(dòng)程度。

我在教學(xué)活動(dòng)中將多媒體手段作為重要的輔助載體，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的深入開展。一方面播放課文的朗讀錄音，讓課堂書聲朗朗，學(xué)生感到以誦讀為樂。運(yùn)用多媒體手段補(bǔ)充大量的教學(xué)信息，豐富教學(xué)過程。語文教學(xué)不能僅僅依靠口頭講授，要讓學(xué)生通過增強(qiáng)直觀感知來強(qiáng)化教學(xué)成效，如在教學(xué)中可以輔之以相應(yīng)的影音展示資料，讓學(xué)生增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。另一方面利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，如在教學(xué)情感豐富的課文的時(shí)候，加上配樂朗誦來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，使學(xué)生更加身臨其境地感受文章主旨。最后，在教學(xué)活動(dòng)中將多媒體手段作為開展課內(nèi)練習(xí)反饋及復(fù)習(xí)演示的輔助手段，從而節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

最后，應(yīng)營(yíng)造共進(jìn)氛圍從而提高語文整體教學(xué)效率。

我在語文教學(xué)中主要從三方面開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，首先是強(qiáng)化后進(jìn)生的思想引導(dǎo)，通過談心交流活動(dòng)幫助他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)定位具有清楚的認(rèn)識(shí)，充分相信自己，樹立起學(xué)好語文的信心;其次，只要時(shí)間允許，我就對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行語文知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧等方面的輔導(dǎo)活動(dòng)，讓他們感受到被老師關(guān)心著，被大家惦記著，防止出現(xiàn)被邊緣化的傾向;另外，可以在幫助后進(jìn)生的同時(shí)，大面積增強(qiáng)轉(zhuǎn)化成效，讓后進(jìn)生在濃厚的教學(xué)氛圍中多開展學(xué)習(xí)自助活動(dòng)，讓優(yōu)秀和后進(jìn)生共同探討，使不同層次的學(xué)生在濃烈學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。